【摘 要】
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指向教师自身道德修养的示范力、指向发现道德教育契机的敏感力和指向道德教育行动的施教力构成了教师育德能力的三个重要维度。道德示范力要求教师加强自身的道德修养,成为学生的道德引领者,对学生良好道德品格的形成产生不言之教;道德敏感力需要教师以爱学生的情感驱动,借助教育学、心理学专业知识和伦理知识,提高道德判断力,用好学校道德生活中的教育契机;道德施教力指向教师道德教育的行为层面,既要有一般的教学能力,能
【基金项目】
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江苏省社科基金一般项目“江苏地方师范院校‘立德树人’根本任务的落实路径研究”（19JYB014）的研究成果； 江苏高校“青蓝工程”资助；
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指向教师自身道德修养的示范力、指向发现道德教育契机的敏感力和指向道德教育行动的施教力构成了教师育德能力的三个重要维度。道德示范力要求教师加强自身的道德修养,成为学生的道德引领者,对学生良好道德品格的形成产生不言之教;道德敏感力需要教师以爱学生的情感驱动,借助教育学、心理学专业知识和伦理知识,提高道德判断力,用好学校道德生活中的教育契机;道德施教力指向教师道德教育的行为层面,既要有一般的教学能力,能够进行学科育德,也要掌握道德教育的必要方向,能够有效施教。立德树人根本任务的落实,需要教师从示范力、敏感力和施教力三个维度全面提高自身的育德能力,成为学生为学、为事、为人的"大先生"。
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