论文部分内容阅读
一、为什么培养学生的阅读能力
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来,这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理,同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会文字符号所表达的意义,吸收信息。
二、如何培养学生的阅读能力
英语教学大纲中把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力,也就具备了一定的自学能力,为他们今后的学习打下坚实的基础,我们从以下几个方面来实现。
阅读原则
1.整体性原则
整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(text approach),从语篇分析(discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。
2.点面结合的原则
阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此,教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来,把握 “词不离句、句不离段,段不离篇”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。
3.精泛结合的原则
精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合,相辅相成,互为补充的。
4.听说读写统筹兼顾原则
在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。
阅读策略
1.合作阅读策略
教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生分组讨论,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己结果,其他小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。
2.交互阅读策略
阅讀教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能:概况技能(summarizing),提问技能(questioning),析疑技能(clarifying),预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问,及师生轮流提问。
3.同伴阅读策略
一个问,一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问,由此一直进行到无问题可问为止。注意,只有在听到对方的问题时才可以阅读,根据对方问题的种类选择不同的阅读方式,这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
4.质疑作者策略
(1)布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题。
(2)学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。
(3)对学生阅读情况进行评估。
5.图片故事策略
(1)根据故事制作相关的系列图片;
(2)将学生分成四人小组;
(3)展示第一幅图片,组织学生根据图片故事的发展进行预测;
(4)以此方式依次展示图片,直至故事结束;
(5)图片故事阅读完后,指导学生阅读文字材料,对比与图片的差别。
阅读技能
1.泛读(适用于判断短文主旨大意及中心思想)
众所周知,阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来,阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。进行泛读训练时,首先应该从综合理解开始,然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的,同时,设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始。
2.扫读(适用于细节搜索、捕捉、提取及理解)
阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。
3.细读(适用于推理判断、揣摩、理解作者意图)
4.略读(skimming)和扫读(scanning)
“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节,以求抓住主要意思,对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上,而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。
“Scanning”是在学生查找特定信息时,通常无需认真阅读全文,只需找到信息所在的段落,然后认真阅读,来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时,应指导学生寻找课文的有关细节,帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。
Task-reading :为了解决某个实际问题而阅读。
Authentic-reading :用实际生活中的资料,如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。
Timed-reading :限时阅读。
在实际教学中,广大教师要不拘形式,采用灵活、多样的训练方法,一方面提高学生的阅读理解能力,另一方面培养学生的学习兴趣,促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。
三、结论
在阅读教学中,我们在了解到学生的想法和选择的同时,更要培养学生的阅读技能,让学生在主动积极的思维和情感体验中,燃起心灵上的兴趣之火,积极地投身其中。通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取信息,得到感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来,这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理,同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会文字符号所表达的意义,吸收信息。
二、如何培养学生的阅读能力
英语教学大纲中把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力,也就具备了一定的自学能力,为他们今后的学习打下坚实的基础,我们从以下几个方面来实现。
阅读原则
1.整体性原则
整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(text approach),从语篇分析(discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。
2.点面结合的原则
阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此,教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来,把握 “词不离句、句不离段,段不离篇”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。
3.精泛结合的原则
精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合,相辅相成,互为补充的。
4.听说读写统筹兼顾原则
在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。
阅读策略
1.合作阅读策略
教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生分组讨论,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己结果,其他小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。
2.交互阅读策略
阅讀教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能:概况技能(summarizing),提问技能(questioning),析疑技能(clarifying),预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问,及师生轮流提问。
3.同伴阅读策略
一个问,一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问,由此一直进行到无问题可问为止。注意,只有在听到对方的问题时才可以阅读,根据对方问题的种类选择不同的阅读方式,这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
4.质疑作者策略
(1)布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题。
(2)学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。
(3)对学生阅读情况进行评估。
5.图片故事策略
(1)根据故事制作相关的系列图片;
(2)将学生分成四人小组;
(3)展示第一幅图片,组织学生根据图片故事的发展进行预测;
(4)以此方式依次展示图片,直至故事结束;
(5)图片故事阅读完后,指导学生阅读文字材料,对比与图片的差别。
阅读技能
1.泛读(适用于判断短文主旨大意及中心思想)
众所周知,阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来,阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。进行泛读训练时,首先应该从综合理解开始,然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的,同时,设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始。
2.扫读(适用于细节搜索、捕捉、提取及理解)
阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。
3.细读(适用于推理判断、揣摩、理解作者意图)
4.略读(skimming)和扫读(scanning)
“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节,以求抓住主要意思,对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上,而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。
“Scanning”是在学生查找特定信息时,通常无需认真阅读全文,只需找到信息所在的段落,然后认真阅读,来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时,应指导学生寻找课文的有关细节,帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。
Task-reading :为了解决某个实际问题而阅读。
Authentic-reading :用实际生活中的资料,如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。
Timed-reading :限时阅读。
在实际教学中,广大教师要不拘形式,采用灵活、多样的训练方法,一方面提高学生的阅读理解能力,另一方面培养学生的学习兴趣,促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。
三、结论
在阅读教学中,我们在了解到学生的想法和选择的同时,更要培养学生的阅读技能,让学生在主动积极的思维和情感体验中,燃起心灵上的兴趣之火,积极地投身其中。通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取信息,得到感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。