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摘 要：对于大多数学校而言，开学教育往往窄化成开学典礼活动，但是开学典礼并不能替代开学课程。开学课程是假期与学习、家庭与学校之间的过渡性课程，是为了促进学生尽快适应学校学习生活，包括了开学典礼、纪律教育、心理疏导、人际交往等内容的课程。围绕着展示性目标、教育性目标、评价性目标、人际目标四类目标，开学课程内容也从这四个角度进行选择和确定。
关键词：开学课程；课程内容；课程实施
一、“开学课程”的提出
一般说来，每个学校开学时都会举行系列教育活动，但是大多数学校以规则培训、开学典礼为主。开学典礼是指在特定的时间内为了特定目的举行的一种仪式性活动。从文化的角度看，它是一种礼仪，可以承接传统，营造氛围，生成文化。
但是，开学典礼不等同于“开学课程”，只是属于开学课程的一部分，或者说可以成为开学课程的主体部分，但是不能替代开学课程。开学课程是假期与学习、家庭与学校之间的过渡性课程，目的是促进学生尽快适应学校学习生活，包括了开学典礼、纪律教育、心理疏导、人际交往等内容的课程。
二、“开学课程”的窄化
在教育实践中，绝大多学校将开学课程窄化成开学典礼，而且逐渐演变成程序固定、套路刻板的“八股文”，主要表现在以下几个方面：
1. 目标不明
师生度过一个愉快、充实的假期之后，需要调整状态，需要投入意志与努力到新的学期。因此开学课程就承载着展示、提醒、教育、评价、融洽人际关系等功能，提醒全体师生生活环境和方式发生了变化，促使其工作和学习状态得以变化。
但一项调查表明，在面向组织策划者提出“为什么举行开学典礼”的问题时，75%的人员选择“为了完成任务”，15.3%的人員选择为“为了教育学生”，4.5%的人员选择为“营造气氛”，5.2%的人员选择“其他”。
由此可以看出，大多数开学典礼的策划者并不清晰典礼的目的是什么，不清楚到底为什么举行开学典礼，而是把它作为一个常规任务去完成。
2. 模式单一
通过网络查阅相关的开学典礼方案不难发现，80%以上的方案基本为如下程序：主持人宣布典礼开始，接下来为学生发言、教师代表发言、嘉宾发言、校长讲话环节，部分方案加入了颁奖环节，由宣布获奖内容、宣读获奖名单、放进行曲颁奖、照相、敬礼、鼓掌祝贺等组成，主持人宣布典礼结束。
相似的典礼流程、冗长的各方发言让师生毫无兴趣，发言者应付差事，听讲者昏昏欲睡。
3. 内容乏味
绝大多数的开学典礼内容大同小异：升国旗唱国歌，学生代表说假期收获、新学期打算，教师代表说新学期要求，校长发言进行总结等。
这样的内容“假大空”，脱离了学生的实际生活，起不到应有的作用。相反，会让学生反感、厌倦，甚至痛恨。
笔者曾组织过一次“说说学校的开学典礼”的学生访谈。绝大多数学生认为，开学典礼“就那么回事，散会之后都不知道说了什么”“都是给人看的，做做样子而已”“很烦，很无聊”“不如取消算了，站在太阳底下，热得受不了，哪有心思听”。由此可见，乏味的典礼所起的作用几乎为零。
4. 主体错位
毫无疑问，开学典礼的主体地位是学生。但在实际过程中，学生的主体地位被颠倒。典礼的主席台上坐着的是领导、嘉宾，面前摆着写着名字的桌牌，发言的顺序，离场的顺序，以及长长的头衔无不在宣示谁才是实际的主体。
这种现象折射出扭曲式的官场文化、庸俗文化，是社会“官”本位在学校文化中的延伸，社会中尊卑、高低、主次、大小、长幼的权位意识再次入侵课程领域。主体的错位意味着策划者的目标并非以生为本。
三、“开学课程”的意义
1. 有利于激发学生的学习动力
“开学课程”是为了促进学生尽快适应学校生活的课程。因此，课程内容的主体部分就应该围绕这学习进行安排。例如，优秀生的颁奖，合适的学习计划展示，学科魅力展览等相应内容。适宜的“开学课程”可以激发学生的学习动力，增加学习意识，让学生以饱满的热情投入学习。
2. 有利于促进学生的人际交往
陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”。学生丰富的假期生活也是丰富的教育素材。合适的“开学课程”应该秉承这一教育思想，安排丰富的假期生活展示。例如，假期见闻展演，旅游心得分享，假期阅读心得等相关内容的展示交流活动，有利于扩大学生的视野，增进人际交流。
3. 有利于提升学生的综合素养
“开学课程”是一门综合性课程，涉及规则学习、学科知识、演讲能力、策划能力，交际能力等多方面内容。例如，学生演讲，学生表演，手工展示，设计图案，展板布置等活动，这些安排恰当的课程，有利于提升学生的综合素养。
四、“开学课程”的目标和原则
（一）课程的目标
目标是行动的方向。开学课程主要有四种目标：展示性目标、教育性目标、评价性目标、人际目标。
展示性目标主要是为了让师生熟悉学校场地，了解学校文化，对学校各方面有一个初步了解，一般适用于刚入校的新生。
教育性目标是指围绕着一个专题开展的活动，比如“法制教育”“理想教育”“孝道教育”“抗战周年纪念教育”。
评价性目标是指总结上一个学期学校所取得的成绩，表彰优秀学生和教师，激励师生不断努力。
人际关系目标是指通过典礼活动，让学生之间、师生之间、家校之间彼此互动，增进了解，促进和谐关系的形成。
一般来说，开学课程所包含的目标具有综合性，需要策划者根据本校实际来确定。
（二）课程的原则
1. 满足学生需要
教育是一项发现学生需要，成全学生合理需求，寻找适合学生参与的活动。让开学课程的内容和形式真正适合学生需要，是设计开学课程的首要原则。因此，要把学生当作活动的主体，这就要求策划者时时处处让学生“站在开学课程的正中央”，要站在学生的立场思考他们需要什么，再来确定典礼的内容、形式和时长。 北京十一学校的开学课程就是站在学生的立场，别开生面地开展了“开学护照”特色活动。护照上有学校介绍、学年各项活动，以及需要学生自己去了解的校领导、老师的联系方式，以此让学生们更快地了解自己的学校。
北京亦庄实验小学的开学课程除了升国旗之外，取消了惯常的仪式，把面具节与开学典礼融合在一起：启动开学梦幻球，展示具有特色的面具，童话大王郑渊洁给孩子们上开学第一课，开启笑脸墙。
这样的开学课程赢来了孩子们的鼓掌欢呼和热情互动，真正实现了课程目标。
2. 学生参与其中
把开学课程资源的开发、使用的权力交给学生，这是设计开学课程的第二个原则。开学课程实施对象是学生，就应该从学生的需要着手研究、设计。
当前，校本课程开发呈现出一些不良苗头，绝大多数课程都是学校组织相关专业人员进行开发编写，编写人员基本上是以教师为主，而且在编写的过程中很少有学校对学生进行相关调研，以了解学生的实际需求。有个别学校开发校本课程并不是为了满足学生学习的需要，而是为了完成上级交给学校的任务，或者是为了学校品牌建设的需要，为了开发而开发。
优秀的校本课程除了要关注学校特点、专业要求之外，更重要的是考虑学习者的特征。让学生参与其中，能够精准把握学习者的状态，能够真正培育“以生为本”的课程文化。
3. 应有创新意识
纵观诸多开学教育活动，绝大多数内容都是以如何度过新学期、如何努力学习为主，内容陈旧，而且方式单一，大多以说教为主。这种说教式的灌输，板着脸孔的言说，都不被学生所接受，所喜欢，教育的低效也就可想而知。
因此，围绕“新”字做文章是设计开学课程的第三个原则。只有推陈出新，不断变化，才能符合人的心理需求。
4. 尊重年段差异
领导、教师、学生代表在开学教育活动过中，常常会有很多演讲。这些演讲大多是以成人的口吻来进行。低中年级学生根本不知所云，一项调查显示，学生在校内各种集会上，能听懂发言者内容的不超过46%，这足以证明集会内容对学生年龄特点的漠视。
尊重不同年段的学生差异，是设计开学课程的第四个原则。一、二年级和五、六年级的兴奋点不同，因此开学典礼课程内容和形式也就要不同。
五、“开学课程”的内容
课程内容的选择和确定需要根据课程目标的设计。开学课程有展示性目标、教育性目标、评价性目标、人际目标四类目标，因此课程内容也可以从这四个角度去进行选择和确定。
1. 展示性内容
这一类课程内容主要面向一年级入学的新生，目的是让新生对学校有一个比较详细的了解。内容大多数是熟悉场地，了解学校的规章制度，认识教师和同学，做好上学的心理准备。
这一类的课程内容基本都是大同小异，但是在具体的方式方法就要遵循一年级小学生的心理特点，采取学生喜闻乐见的方式开展，避免说教。广州市生旭教育有限公司在帮助广州市番禺某一所学校开发开学课程时，就采取了开展游戏的方式，对课程内容进行了改造。为了让学生尽快熟悉学校环境，设计了几个活动课程，例如“寻宝大行动”“我是搬运工”“我是小导游”等等。比如说“寻宝大行动”活动课程，由新生和他们的家长组成一个个小组，每个小组根据一张“寻宝图”，在学校常见的场所完成相应的任务，像“在洗手间门口洗手”“在操场上跑步”“在体育馆打球”这一类的任务，让学生在有趣的活动中熟悉学校的环境。
2. 教育性内容
这一类的课程内容一般是结合时事热点，或者是当下学校学生的实际而设计。例如最近几年中央电视台播出的《开学第一课》，就属于这一类课程内容。
这类课程内容的形式同样要注意避免说教式，而应该将主题拆分，让学生参与活动，获得体验。这样的设计才能达到预定的教育效果。广州市生旭教育有限公司在设计教育性内容时，就特别关注形式，關注年段，将活动做得别具一格。
这一内容是“我的中国梦”，活动分为“了解梦想”“书写梦想”“珍藏梦想”“仰望梦想”四个系列。“了解梦想”——了解自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的儿时梦想；“书写梦想”——确定自己的梦想；“珍藏梦想”——学校制作六棵梦想树，放在校门口，将每一个孩子的梦想珍藏在梦想树上；“仰望梦想”——每个开学季，再次回想自己的梦想，想想如何才能到达心中的梦想。
3. 评价性内容
这一类课程内容主要是对学生的假期生活进行评价。一般说来，每个学期结束的时候，学校都会布置适当的作业，开学时，有必要对学生的假期作业进行评价。
常规的做法是，老师检查学生的作业，对完成情况进行评价。这一做法无论从内容还是形式上都难得到学生的喜欢和认可。广州市生旭教育有限公司在设计评价性内容时，采取了“多元评价”的方式，实现从“检查作业”到“亮点展示”的转变。比如，从“最佳书写”“数量达标”“最佳创意”“创新思维”“我型我秀”等角度，展示学生在假期作业中的闪光点，让学生获得认同感和成就感。
4. 人际性内容
同伴关系是新生入学后面临的主要人际关系，同伴关系的好坏直接影响着学生的入学情绪。这一类课程内容更多是从改善同伴关系的角度进行设计，也是绝大多学校容易忽略的课程内容。
生旭教育有限公司在设计这一类课程内容，尤其是针对一年级新生，采取游戏的方式进行设计。一般来说都会设计两类内容。第一类是帮助新生消除彼此陌生感的活动，包括“找朋友”“我说你画”“我说你剪”“变形虫”“松鼠搬家”等等。如“找朋友”的活动内容为：老师提出相关的问题，让学生根据自己的情况进行站队活动，让学生在排排队的活动中，找到和自己爱好相同的同伴，比如老师提出“喜欢吃苹果的站左边，不喜欢的站右边”“喜欢读课外书的站左边，不喜欢的站右边”“喜欢上数学课的站左边，不喜欢的站右边”“这几天经常看电视的站左边，反之站右边”。当学生每次根据问题站好队后，老师引导学生尽可能多地交朋友，在音乐声停下时，和自己的新朋友手拉手站在一起。 第二类是为了促进学生积极交往的活动，加强同伴之间的亲密关系。包括“大风吹”“彩色同心圆”“名字接龙”“闪闪的星星我的心”等等。如“如闪亮的星星我的心”的活动内容为：给班级中每个学生五个小星星的贴纸，老师让学生去找自己最喜欢的人。找到自己喜欢的同学后，就把星星贴纸送给他（她），并看着对方的眼睛说：“我是***，我希望和你做朋友！”活动结束后，班主任老师要让学生谈谈收到星星之后的心情，和送出星星之后的心情。让学生在美好的同伴情感中增进了解，增强互信，有效融合。
六、“开学课程”的实施
要让“开学课程”有效实施，必须从师资、时间、组织、反馈等方面精心组织。
实施之前，学校对相关老师进行培训，强调“开学课程”的意义，让老师舍得花时间，保证学生良好过渡，避免老师上课抢进度的做法。除此之外，更主要的是要求老师熟悉各类课程内容和目标，并根据班级和个人进行适当调整。
时间方面，要根据不同的课程内容决定不同的时间，采取“整时加零散”相结合的方式进行。
组织管理，是课程实施的重要环节。需要组织者从人员配备、时间安排、资源调配、方式方法等方面精心安排。
评价和反馈是实施“开学课程”的重要环节。评价的内容既可以是对教师实施开学课程的评价，也可以是学生对开学课程满意度评价。这两个维度的评价从实施效果和课程内容方面，为开学课程提供了改进参考。
七、“开学课程”的创新
1. 主题贴近实际
开学课程的主题要从学生出发，结合当下的热点话题，贴近孩子的实际需求。比如石家庄红星小学举行过一次“‘勇士’归来”的主题活动，让学生代表讲述他们在暑假中发生的故事，并让学生从远方带来的水汇聚在一起，滋养象征生命的小鱼儿，最后把金鱼分发给各个班级，让力量和梦想在全校传递。某中学根据学生的实际情况，开展了一次“2公里远足”的主题活动，并在指定地点举行了“齐心协力”“其实你很棒”“盲阵”“孤岛求生”“穿越生命线”等相应的拓展活动。别开生面的开学课程让学生难忘终生。
2. 营造浓厚氛围
良好的情境具有暗示导向、情感驱动、心理场整合等效能。調查发现，能够真正达成目的的开学课程具有情境性，创设符合主题的情境更容易激发学生的情感。比如成都草堂小学西区分校举行了主题为“‘筑’一所房子”开学课程时，特别注重情境的创设，校园内彩旗飘飘，气球飞舞，温情的音乐在校园内飘荡，全校两百多名新生每人手捧一块手绘的彩色石头，和爸爸妈妈一起摆放成一个温暖牢固的“家”，这样的开学课程充满爱，让学生身处爱中，消除了到新环境的陌生感。
3. 增强互动体验
学校的主体是学生，必须要让每位学生在参与中体会到“开学”。在由全体学生充分参与的开学课程上，学生不仅仅是聆听者、旁观者，更是参与者、体验者和互动者。这样的开学课程才闪耀着人性关怀的光辉，才会彰显出育人为本、以学生为主体的教育真谛。石家庄保利启新小学举行了主题为“校园寻宝”的开学活动，一年级新生每人手拿一份图章印纸和“寻宝图”，在家长的陪伴下，到学校功能室、教室、食堂等地方探寻宝贝，并收集图章，在活动中，有的和父母一起画画，有的弹钢琴，有的写毛笔……每一个孩子在过程中积极参与，体验充分。
4. 形式多种多样
符合学生实际的形式，会更加吸引学生，增强教育的实效。调查显示，学生最厌烦严肃的会场、没完没了的讲话、空洞的说教、呆板的程序等，更喜欢互动式、参与式、鼓励式等方式。具体来说，以下的方式值得参考：篝火晚会、泼水节、面具节、新闻发布会、敲响钟声、点朱砂、情景剧、画卷、闯关游戏、游园活动、微愿望、时光老人、纪念树等。策划者可以根据相关元素进行排列组合就可以衍生出不同的开学课程方案。
一个成功的开学课程载着新的希望，达成的目标多元，意义深远。策划者应该摒弃任务式的观念，走出困境，真正从学生的需求出发，给学生一次刻骨铭心的开学课程体验。
参考文献：
[1]师陌.开学典礼做“游戏”[J].南风窗，1992（12）.
[2]学编.我校举行新学年开学典礼暨教师节大会[J].外交学院学报，1993（03）.
[3]张云鹏.开学典礼的三个镜头[J].内蒙古教育，2012（22）.
[4]王红顺.从开学典礼到开学课程的创意与策划（上）[J].教书育人，2013（08）.
[5]蓝辉春.开学典礼，想说爱你不容易[J].福建教育，2013（35）.
关键词：开学课程；课程内容；课程实施
一、“开学课程”的提出
一般说来，每个学校开学时都会举行系列教育活动，但是大多数学校以规则培训、开学典礼为主。开学典礼是指在特定的时间内为了特定目的举行的一种仪式性活动。从文化的角度看，它是一种礼仪，可以承接传统，营造氛围，生成文化。
但是，开学典礼不等同于“开学课程”，只是属于开学课程的一部分，或者说可以成为开学课程的主体部分，但是不能替代开学课程。开学课程是假期与学习、家庭与学校之间的过渡性课程，目的是促进学生尽快适应学校学习生活，包括了开学典礼、纪律教育、心理疏导、人际交往等内容的课程。
二、“开学课程”的窄化
在教育实践中，绝大多学校将开学课程窄化成开学典礼，而且逐渐演变成程序固定、套路刻板的“八股文”，主要表现在以下几个方面：
1. 目标不明
师生度过一个愉快、充实的假期之后，需要调整状态，需要投入意志与努力到新的学期。因此开学课程就承载着展示、提醒、教育、评价、融洽人际关系等功能，提醒全体师生生活环境和方式发生了变化，促使其工作和学习状态得以变化。
但一项调查表明，在面向组织策划者提出“为什么举行开学典礼”的问题时，75%的人员选择“为了完成任务”，15.3%的人員选择为“为了教育学生”，4.5%的人员选择为“营造气氛”，5.2%的人员选择“其他”。
由此可以看出，大多数开学典礼的策划者并不清晰典礼的目的是什么，不清楚到底为什么举行开学典礼，而是把它作为一个常规任务去完成。
2. 模式单一
通过网络查阅相关的开学典礼方案不难发现，80%以上的方案基本为如下程序：主持人宣布典礼开始，接下来为学生发言、教师代表发言、嘉宾发言、校长讲话环节，部分方案加入了颁奖环节，由宣布获奖内容、宣读获奖名单、放进行曲颁奖、照相、敬礼、鼓掌祝贺等组成，主持人宣布典礼结束。
相似的典礼流程、冗长的各方发言让师生毫无兴趣，发言者应付差事，听讲者昏昏欲睡。
3. 内容乏味
绝大多数的开学典礼内容大同小异：升国旗唱国歌，学生代表说假期收获、新学期打算，教师代表说新学期要求，校长发言进行总结等。
这样的内容“假大空”，脱离了学生的实际生活，起不到应有的作用。相反，会让学生反感、厌倦，甚至痛恨。
笔者曾组织过一次“说说学校的开学典礼”的学生访谈。绝大多数学生认为，开学典礼“就那么回事，散会之后都不知道说了什么”“都是给人看的，做做样子而已”“很烦，很无聊”“不如取消算了，站在太阳底下，热得受不了，哪有心思听”。由此可见，乏味的典礼所起的作用几乎为零。
4. 主体错位
毫无疑问，开学典礼的主体地位是学生。但在实际过程中，学生的主体地位被颠倒。典礼的主席台上坐着的是领导、嘉宾，面前摆着写着名字的桌牌，发言的顺序，离场的顺序，以及长长的头衔无不在宣示谁才是实际的主体。
这种现象折射出扭曲式的官场文化、庸俗文化，是社会“官”本位在学校文化中的延伸，社会中尊卑、高低、主次、大小、长幼的权位意识再次入侵课程领域。主体的错位意味着策划者的目标并非以生为本。
三、“开学课程”的意义
1. 有利于激发学生的学习动力
“开学课程”是为了促进学生尽快适应学校生活的课程。因此，课程内容的主体部分就应该围绕这学习进行安排。例如，优秀生的颁奖，合适的学习计划展示，学科魅力展览等相应内容。适宜的“开学课程”可以激发学生的学习动力，增加学习意识，让学生以饱满的热情投入学习。
2. 有利于促进学生的人际交往
陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”。学生丰富的假期生活也是丰富的教育素材。合适的“开学课程”应该秉承这一教育思想，安排丰富的假期生活展示。例如，假期见闻展演，旅游心得分享，假期阅读心得等相关内容的展示交流活动，有利于扩大学生的视野，增进人际交流。
3. 有利于提升学生的综合素养
“开学课程”是一门综合性课程，涉及规则学习、学科知识、演讲能力、策划能力，交际能力等多方面内容。例如，学生演讲，学生表演，手工展示，设计图案，展板布置等活动，这些安排恰当的课程，有利于提升学生的综合素养。
四、“开学课程”的目标和原则
（一）课程的目标
目标是行动的方向。开学课程主要有四种目标：展示性目标、教育性目标、评价性目标、人际目标。
展示性目标主要是为了让师生熟悉学校场地，了解学校文化，对学校各方面有一个初步了解，一般适用于刚入校的新生。
教育性目标是指围绕着一个专题开展的活动，比如“法制教育”“理想教育”“孝道教育”“抗战周年纪念教育”。
评价性目标是指总结上一个学期学校所取得的成绩，表彰优秀学生和教师，激励师生不断努力。
人际关系目标是指通过典礼活动，让学生之间、师生之间、家校之间彼此互动，增进了解，促进和谐关系的形成。
一般来说，开学课程所包含的目标具有综合性，需要策划者根据本校实际来确定。
（二）课程的原则
1. 满足学生需要
教育是一项发现学生需要，成全学生合理需求，寻找适合学生参与的活动。让开学课程的内容和形式真正适合学生需要，是设计开学课程的首要原则。因此，要把学生当作活动的主体，这就要求策划者时时处处让学生“站在开学课程的正中央”，要站在学生的立场思考他们需要什么，再来确定典礼的内容、形式和时长。 北京十一学校的开学课程就是站在学生的立场，别开生面地开展了“开学护照”特色活动。护照上有学校介绍、学年各项活动，以及需要学生自己去了解的校领导、老师的联系方式，以此让学生们更快地了解自己的学校。
北京亦庄实验小学的开学课程除了升国旗之外，取消了惯常的仪式，把面具节与开学典礼融合在一起：启动开学梦幻球，展示具有特色的面具，童话大王郑渊洁给孩子们上开学第一课，开启笑脸墙。
这样的开学课程赢来了孩子们的鼓掌欢呼和热情互动，真正实现了课程目标。
2. 学生参与其中
把开学课程资源的开发、使用的权力交给学生，这是设计开学课程的第二个原则。开学课程实施对象是学生，就应该从学生的需要着手研究、设计。
当前，校本课程开发呈现出一些不良苗头，绝大多数课程都是学校组织相关专业人员进行开发编写，编写人员基本上是以教师为主，而且在编写的过程中很少有学校对学生进行相关调研，以了解学生的实际需求。有个别学校开发校本课程并不是为了满足学生学习的需要，而是为了完成上级交给学校的任务，或者是为了学校品牌建设的需要，为了开发而开发。
优秀的校本课程除了要关注学校特点、专业要求之外，更重要的是考虑学习者的特征。让学生参与其中，能够精准把握学习者的状态，能够真正培育“以生为本”的课程文化。
3. 应有创新意识
纵观诸多开学教育活动，绝大多数内容都是以如何度过新学期、如何努力学习为主，内容陈旧，而且方式单一，大多以说教为主。这种说教式的灌输，板着脸孔的言说，都不被学生所接受，所喜欢，教育的低效也就可想而知。
因此，围绕“新”字做文章是设计开学课程的第三个原则。只有推陈出新，不断变化，才能符合人的心理需求。
4. 尊重年段差异
领导、教师、学生代表在开学教育活动过中，常常会有很多演讲。这些演讲大多是以成人的口吻来进行。低中年级学生根本不知所云，一项调查显示，学生在校内各种集会上，能听懂发言者内容的不超过46%，这足以证明集会内容对学生年龄特点的漠视。
尊重不同年段的学生差异，是设计开学课程的第四个原则。一、二年级和五、六年级的兴奋点不同，因此开学典礼课程内容和形式也就要不同。
五、“开学课程”的内容
课程内容的选择和确定需要根据课程目标的设计。开学课程有展示性目标、教育性目标、评价性目标、人际目标四类目标，因此课程内容也可以从这四个角度去进行选择和确定。
1. 展示性内容
这一类课程内容主要面向一年级入学的新生，目的是让新生对学校有一个比较详细的了解。内容大多数是熟悉场地，了解学校的规章制度，认识教师和同学，做好上学的心理准备。
这一类的课程内容基本都是大同小异，但是在具体的方式方法就要遵循一年级小学生的心理特点，采取学生喜闻乐见的方式开展，避免说教。广州市生旭教育有限公司在帮助广州市番禺某一所学校开发开学课程时，就采取了开展游戏的方式，对课程内容进行了改造。为了让学生尽快熟悉学校环境，设计了几个活动课程，例如“寻宝大行动”“我是搬运工”“我是小导游”等等。比如说“寻宝大行动”活动课程，由新生和他们的家长组成一个个小组，每个小组根据一张“寻宝图”，在学校常见的场所完成相应的任务，像“在洗手间门口洗手”“在操场上跑步”“在体育馆打球”这一类的任务，让学生在有趣的活动中熟悉学校的环境。
2. 教育性内容
这一类的课程内容一般是结合时事热点，或者是当下学校学生的实际而设计。例如最近几年中央电视台播出的《开学第一课》，就属于这一类课程内容。
这类课程内容的形式同样要注意避免说教式，而应该将主题拆分，让学生参与活动，获得体验。这样的设计才能达到预定的教育效果。广州市生旭教育有限公司在设计教育性内容时，就特别关注形式，關注年段，将活动做得别具一格。
这一内容是“我的中国梦”，活动分为“了解梦想”“书写梦想”“珍藏梦想”“仰望梦想”四个系列。“了解梦想”——了解自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的儿时梦想；“书写梦想”——确定自己的梦想；“珍藏梦想”——学校制作六棵梦想树，放在校门口，将每一个孩子的梦想珍藏在梦想树上；“仰望梦想”——每个开学季，再次回想自己的梦想，想想如何才能到达心中的梦想。
3. 评价性内容
这一类课程内容主要是对学生的假期生活进行评价。一般说来，每个学期结束的时候，学校都会布置适当的作业，开学时，有必要对学生的假期作业进行评价。
常规的做法是，老师检查学生的作业，对完成情况进行评价。这一做法无论从内容还是形式上都难得到学生的喜欢和认可。广州市生旭教育有限公司在设计评价性内容时，采取了“多元评价”的方式，实现从“检查作业”到“亮点展示”的转变。比如，从“最佳书写”“数量达标”“最佳创意”“创新思维”“我型我秀”等角度，展示学生在假期作业中的闪光点，让学生获得认同感和成就感。
4. 人际性内容
同伴关系是新生入学后面临的主要人际关系，同伴关系的好坏直接影响着学生的入学情绪。这一类课程内容更多是从改善同伴关系的角度进行设计，也是绝大多学校容易忽略的课程内容。
生旭教育有限公司在设计这一类课程内容，尤其是针对一年级新生，采取游戏的方式进行设计。一般来说都会设计两类内容。第一类是帮助新生消除彼此陌生感的活动，包括“找朋友”“我说你画”“我说你剪”“变形虫”“松鼠搬家”等等。如“找朋友”的活动内容为：老师提出相关的问题，让学生根据自己的情况进行站队活动，让学生在排排队的活动中，找到和自己爱好相同的同伴，比如老师提出“喜欢吃苹果的站左边，不喜欢的站右边”“喜欢读课外书的站左边，不喜欢的站右边”“喜欢上数学课的站左边，不喜欢的站右边”“这几天经常看电视的站左边，反之站右边”。当学生每次根据问题站好队后，老师引导学生尽可能多地交朋友，在音乐声停下时，和自己的新朋友手拉手站在一起。 第二类是为了促进学生积极交往的活动，加强同伴之间的亲密关系。包括“大风吹”“彩色同心圆”“名字接龙”“闪闪的星星我的心”等等。如“如闪亮的星星我的心”的活动内容为：给班级中每个学生五个小星星的贴纸，老师让学生去找自己最喜欢的人。找到自己喜欢的同学后，就把星星贴纸送给他（她），并看着对方的眼睛说：“我是***，我希望和你做朋友！”活动结束后，班主任老师要让学生谈谈收到星星之后的心情，和送出星星之后的心情。让学生在美好的同伴情感中增进了解，增强互信，有效融合。
六、“开学课程”的实施
要让“开学课程”有效实施，必须从师资、时间、组织、反馈等方面精心组织。
实施之前，学校对相关老师进行培训，强调“开学课程”的意义，让老师舍得花时间，保证学生良好过渡，避免老师上课抢进度的做法。除此之外，更主要的是要求老师熟悉各类课程内容和目标，并根据班级和个人进行适当调整。
时间方面，要根据不同的课程内容决定不同的时间，采取“整时加零散”相结合的方式进行。
组织管理，是课程实施的重要环节。需要组织者从人员配备、时间安排、资源调配、方式方法等方面精心安排。
评价和反馈是实施“开学课程”的重要环节。评价的内容既可以是对教师实施开学课程的评价，也可以是学生对开学课程满意度评价。这两个维度的评价从实施效果和课程内容方面，为开学课程提供了改进参考。
七、“开学课程”的创新
1. 主题贴近实际
开学课程的主题要从学生出发，结合当下的热点话题，贴近孩子的实际需求。比如石家庄红星小学举行过一次“‘勇士’归来”的主题活动，让学生代表讲述他们在暑假中发生的故事，并让学生从远方带来的水汇聚在一起，滋养象征生命的小鱼儿，最后把金鱼分发给各个班级，让力量和梦想在全校传递。某中学根据学生的实际情况，开展了一次“2公里远足”的主题活动，并在指定地点举行了“齐心协力”“其实你很棒”“盲阵”“孤岛求生”“穿越生命线”等相应的拓展活动。别开生面的开学课程让学生难忘终生。
2. 营造浓厚氛围
良好的情境具有暗示导向、情感驱动、心理场整合等效能。調查发现，能够真正达成目的的开学课程具有情境性，创设符合主题的情境更容易激发学生的情感。比如成都草堂小学西区分校举行了主题为“‘筑’一所房子”开学课程时，特别注重情境的创设，校园内彩旗飘飘，气球飞舞，温情的音乐在校园内飘荡，全校两百多名新生每人手捧一块手绘的彩色石头，和爸爸妈妈一起摆放成一个温暖牢固的“家”，这样的开学课程充满爱，让学生身处爱中，消除了到新环境的陌生感。
3. 增强互动体验
学校的主体是学生，必须要让每位学生在参与中体会到“开学”。在由全体学生充分参与的开学课程上，学生不仅仅是聆听者、旁观者，更是参与者、体验者和互动者。这样的开学课程才闪耀着人性关怀的光辉，才会彰显出育人为本、以学生为主体的教育真谛。石家庄保利启新小学举行了主题为“校园寻宝”的开学活动，一年级新生每人手拿一份图章印纸和“寻宝图”，在家长的陪伴下，到学校功能室、教室、食堂等地方探寻宝贝，并收集图章，在活动中，有的和父母一起画画，有的弹钢琴，有的写毛笔……每一个孩子在过程中积极参与，体验充分。
4. 形式多种多样
符合学生实际的形式，会更加吸引学生，增强教育的实效。调查显示，学生最厌烦严肃的会场、没完没了的讲话、空洞的说教、呆板的程序等，更喜欢互动式、参与式、鼓励式等方式。具体来说，以下的方式值得参考：篝火晚会、泼水节、面具节、新闻发布会、敲响钟声、点朱砂、情景剧、画卷、闯关游戏、游园活动、微愿望、时光老人、纪念树等。策划者可以根据相关元素进行排列组合就可以衍生出不同的开学课程方案。
一个成功的开学课程载着新的希望，达成的目标多元，意义深远。策划者应该摒弃任务式的观念，走出困境，真正从学生的需求出发，给学生一次刻骨铭心的开学课程体验。
参考文献：
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