论文部分内容阅读
【摘要】新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目。作文的实验是以画画编故事的形式并结合“听说读写贴”五环节进行的。该实验可激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力，为学生提早打开写作之门。
【关键词】听；说；读；写；贴（画）
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理，以致影响学习效果等非常有用。
今年我又迎来了教育事业中的第二批一年级学生。一直以来，我在教学中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备。有的老师认为一年级学生开始写作太早，因为一年级学生刚刚进入小学，语言能力差、大脑中积累的词语、句子有限，有的孩子说一句完整的话都困难。所以，一般教师都在一年级下学期，甚至二年级时才让学生涉及写作，而此时我却认为这样会错过孩子一生中语言能力、表达能力最快也最好的时期。此时的孩子语言能力、表达能力确实不高，但相对来说他们的观察能力、模仿能力都比其他年龄段的孩子要强得多。有的教师经常说，我班的×××经常学着我的样子，用我的语言来帮助我管理班级，还有的教师也会说现在的孩子好话学不会，串话一学就会……这正进一步证明一年级的孩子其实有着语言表达的巨大潜力，只是我们只看到了它们的弱点，没有深入剖析它们所隐藏的优势。所以，在教学实践中我不断地摸索、不断的尝试，经过学习、实验、总结，对低段写话、作文教学我总结了如下几点经验，对培养孩子说话、写话创造兴趣和能力的培养收到了较好的效果。
作文的实验是以画画编故事的形式并结合“听说读写贴”五环节进行的。该实验可激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。五环节训练操作如下。
一、以“听”引趣
针对一年级学生的年龄构成和心理特点，我在每节课前安排了“童话故事连载”节目。把一个精彩的故事分成几小章，节节课前连载讲述，使学生在听故事的同时，也受到“听”的能力的训练。培养其记忆力、思维能力和逻辑能力。例如我在讲《丑小鸭》时，当讲到丑小鸭在农庄被猫欺负时就戛然而止，下节课前我就安排这样的提问：丑小鸭流浪到农庄里遇到了谁？猫为什么欺负它？你想对坏猫说些什么？让学生在回忆思考的基础上组织语言回答问题。 有的孩子表达很流畅，有的孩子也知道答案，但就是表达不出来，甚至表达的虎头蛇尾，其实在这种情况下正是最好的教学时机，正是这些表达并不流畅、有表达欲望却又“茶壶里煮饺子—倒不出来”的学生为我们提供了最好的教学素材。于是，我首先带领孩子回顾故事的内容，尽量让学生运用“谁？在什么地方？干什么？”的句式套用，概括故事大意。为下一步的说打好基础。
二、以“说”激情
“听”这一环节之后，我便组织了“说”的训练。训练时间：课前5分钟“小喇叭”电台广播；训练目的：能把一件事说完整、清楚；训练阶段：前期、中期、后期。具体内容是：训练前期：“学话”，即把你听人说的（电视节目中的亦可）一句有意义、有趣味、对你印象深的话说出来。训练中期：说身边一件引起你注意的小事，它可以是学校里、家里、路上等发生的事，要说清楚、完整。刚开始孩子们只能简单的说一句。比如：“今天我上学了。”“我是小学生了。”等等。我就加以引导“那你在什么地方上学呢？”孩子马上说“红旗小学”我继续引导，把话说完整连起来说一遍。孩子们很聪明马上有孩子举手说：“我在红旗小学上学。”我给予鼓励，孩子们也很兴奋，激发起了孩子们说的兴趣。训练后期：说说你作的画里的故事。训练设想效果：（l）以说为先导，培养学生口头表达能力；（2）让学生接触社会，留心观察，摄取各种信息；（3）为写话作好铺垫。
三、“读”的环节贯穿始终
“听说”训练之后，学生对童话故事的兴趣已日益浓厚。此时，学生对拼音知識的学习已结束，我把“读”的环节贯穿到提早作文实验过程的始终。这里读即课外读，以扩大学生的课外阅读量，使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为贴画写话打下坚实的基础。具体针对课堂和课外两种环境，我为学生创设了较宽松的读书环境，首先动员每位学生从家中带来自己喜欢的图书，开展“红领巾图书角”活动。学生课余时间可自由阅读，相互讨论、交流、朗诵。此外，我让学生周日把各自喜欢的书交换借阅带回家尽情浏览、品读，丰富、填补了“角”的知识内涵，使“读”的环节自始至终贯穿于提早作文实验进程之中。
四、“贴（画）”和“写”两环节相辅相成，发挥学生审美想象
针对一年级的年龄特点开学初我设计了拼贴本，让学生“剪贴写话”提高兴趣。小学生的思维特征是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大的兴趣，当前社会也比较重视学校智力投资和智力开发，刚入学的孩子手中已拥有为数不少的各种画报、儿童读物等。如何利用现有的资料，充分发挥这些书籍的使用价值来对学生进行作文前的准备训练，我们在学生学拼音后，不久即开始了拼音剪贴写话，并注重了循序渐进、因材施教的原则，针对每个学生的不同情况，可以写出表示图意的一个词、几个词、一句话。这样，既训练了使用拼音的能力，又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、语言。慢慢地，他们有了一定的汉字基础，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。这个时候，学生基本能由词过渡到一句话来表达图的意思了。学生这样写很有兴趣，每次剪贴写话，他们总是认真地筛选自己满意的图，认真地剪下来并仔细地贴上，挖空心思地写上优美的语言。“热爱是最好的老师”，学生有了写话的兴趣，也就走好了作文的第一步。
想象是艺术和写作的相通之桥。针对儿童富于想象、爱涂涂画画的特点，我又建议班级里绘画方面比较突出的学生展开联想的翅膀，画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。此环节训练是提早作文的关键环节，主要从以下几方面实施。
（一）训练初期
引导观察，启发思维让儿童展开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。但是儿童想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、大大的嘴巴、爱吃的糖豆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。我于是因势利导，充分利用实物、图画、幻灯等多种直观或形象化的教学材料，引导学生按一定的次序方法进行观察，抓住事物的特点。通过观察，使他们获取了较多的感性材料，丰富了学生的想象力。
（二）训练中期
从说到写，引趣激情学生说的能力、思维能力、运用书面语言的能力是一个系列的、层进式的过程。说的训练中需注意：一是可采用多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。教师尽量创造机会大面积让学生说。二是不加限制、激发学生的创造力。练习说时要注意让学生发挥，例如，人生出双翅飞在白云中睡觉；大树上造房给小朋友住等等，旨在鼓励和发挥形象思维和语言的创造性。三是群策群力，共同提高。可让一名学生出示图画后边说故事，其他学生边补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽。为“写”扫除心理障碍，我口说我心，我手写我心。
（三）训练后期
从仿到写，循序渐进针对一年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，我按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生，这种设计符合儿童的认知规律。一年级学生画图作文前可仿照图书、课文中图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进入自己画画作文的新境界，为创作打下一定的基础，使其难度层次降低。
重视落实低年级的说话写话，是在教学中重视学生心理健康，关注心理因素对学习行为的影响作用的一种表现。落实看图说话写话，充分体现教者的教学整体观念，体现素质教育观念不是仅为了完成低年级既定的教学任务，而是为了学生，为他们提早打开写作之门，在广阔的写作天地中任意遨游！
（编辑：龙贤东）
【关键词】听；说；读；写；贴（画）
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理，以致影响学习效果等非常有用。
今年我又迎来了教育事业中的第二批一年级学生。一直以来，我在教学中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备。有的老师认为一年级学生开始写作太早，因为一年级学生刚刚进入小学，语言能力差、大脑中积累的词语、句子有限，有的孩子说一句完整的话都困难。所以，一般教师都在一年级下学期，甚至二年级时才让学生涉及写作，而此时我却认为这样会错过孩子一生中语言能力、表达能力最快也最好的时期。此时的孩子语言能力、表达能力确实不高，但相对来说他们的观察能力、模仿能力都比其他年龄段的孩子要强得多。有的教师经常说，我班的×××经常学着我的样子，用我的语言来帮助我管理班级，还有的教师也会说现在的孩子好话学不会，串话一学就会……这正进一步证明一年级的孩子其实有着语言表达的巨大潜力，只是我们只看到了它们的弱点，没有深入剖析它们所隐藏的优势。所以，在教学实践中我不断地摸索、不断的尝试，经过学习、实验、总结，对低段写话、作文教学我总结了如下几点经验，对培养孩子说话、写话创造兴趣和能力的培养收到了较好的效果。
作文的实验是以画画编故事的形式并结合“听说读写贴”五环节进行的。该实验可激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。五环节训练操作如下。
一、以“听”引趣
针对一年级学生的年龄构成和心理特点，我在每节课前安排了“童话故事连载”节目。把一个精彩的故事分成几小章，节节课前连载讲述，使学生在听故事的同时，也受到“听”的能力的训练。培养其记忆力、思维能力和逻辑能力。例如我在讲《丑小鸭》时，当讲到丑小鸭在农庄被猫欺负时就戛然而止，下节课前我就安排这样的提问：丑小鸭流浪到农庄里遇到了谁？猫为什么欺负它？你想对坏猫说些什么？让学生在回忆思考的基础上组织语言回答问题。 有的孩子表达很流畅，有的孩子也知道答案，但就是表达不出来，甚至表达的虎头蛇尾，其实在这种情况下正是最好的教学时机，正是这些表达并不流畅、有表达欲望却又“茶壶里煮饺子—倒不出来”的学生为我们提供了最好的教学素材。于是，我首先带领孩子回顾故事的内容，尽量让学生运用“谁？在什么地方？干什么？”的句式套用，概括故事大意。为下一步的说打好基础。
二、以“说”激情
“听”这一环节之后，我便组织了“说”的训练。训练时间：课前5分钟“小喇叭”电台广播；训练目的：能把一件事说完整、清楚；训练阶段：前期、中期、后期。具体内容是：训练前期：“学话”，即把你听人说的（电视节目中的亦可）一句有意义、有趣味、对你印象深的话说出来。训练中期：说身边一件引起你注意的小事，它可以是学校里、家里、路上等发生的事，要说清楚、完整。刚开始孩子们只能简单的说一句。比如：“今天我上学了。”“我是小学生了。”等等。我就加以引导“那你在什么地方上学呢？”孩子马上说“红旗小学”我继续引导，把话说完整连起来说一遍。孩子们很聪明马上有孩子举手说：“我在红旗小学上学。”我给予鼓励，孩子们也很兴奋，激发起了孩子们说的兴趣。训练后期：说说你作的画里的故事。训练设想效果：（l）以说为先导，培养学生口头表达能力；（2）让学生接触社会，留心观察，摄取各种信息；（3）为写话作好铺垫。
三、“读”的环节贯穿始终
“听说”训练之后，学生对童话故事的兴趣已日益浓厚。此时，学生对拼音知識的学习已结束，我把“读”的环节贯穿到提早作文实验过程的始终。这里读即课外读，以扩大学生的课外阅读量，使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为贴画写话打下坚实的基础。具体针对课堂和课外两种环境，我为学生创设了较宽松的读书环境，首先动员每位学生从家中带来自己喜欢的图书，开展“红领巾图书角”活动。学生课余时间可自由阅读，相互讨论、交流、朗诵。此外，我让学生周日把各自喜欢的书交换借阅带回家尽情浏览、品读，丰富、填补了“角”的知识内涵，使“读”的环节自始至终贯穿于提早作文实验进程之中。
四、“贴（画）”和“写”两环节相辅相成，发挥学生审美想象
针对一年级的年龄特点开学初我设计了拼贴本，让学生“剪贴写话”提高兴趣。小学生的思维特征是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大的兴趣，当前社会也比较重视学校智力投资和智力开发，刚入学的孩子手中已拥有为数不少的各种画报、儿童读物等。如何利用现有的资料，充分发挥这些书籍的使用价值来对学生进行作文前的准备训练，我们在学生学拼音后，不久即开始了拼音剪贴写话，并注重了循序渐进、因材施教的原则，针对每个学生的不同情况，可以写出表示图意的一个词、几个词、一句话。这样，既训练了使用拼音的能力，又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、语言。慢慢地，他们有了一定的汉字基础，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。这个时候，学生基本能由词过渡到一句话来表达图的意思了。学生这样写很有兴趣，每次剪贴写话，他们总是认真地筛选自己满意的图，认真地剪下来并仔细地贴上，挖空心思地写上优美的语言。“热爱是最好的老师”，学生有了写话的兴趣，也就走好了作文的第一步。
想象是艺术和写作的相通之桥。针对儿童富于想象、爱涂涂画画的特点，我又建议班级里绘画方面比较突出的学生展开联想的翅膀，画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。此环节训练是提早作文的关键环节，主要从以下几方面实施。
（一）训练初期
引导观察，启发思维让儿童展开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。但是儿童想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、大大的嘴巴、爱吃的糖豆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。我于是因势利导，充分利用实物、图画、幻灯等多种直观或形象化的教学材料，引导学生按一定的次序方法进行观察，抓住事物的特点。通过观察，使他们获取了较多的感性材料，丰富了学生的想象力。
（二）训练中期
从说到写，引趣激情学生说的能力、思维能力、运用书面语言的能力是一个系列的、层进式的过程。说的训练中需注意：一是可采用多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。教师尽量创造机会大面积让学生说。二是不加限制、激发学生的创造力。练习说时要注意让学生发挥，例如，人生出双翅飞在白云中睡觉；大树上造房给小朋友住等等，旨在鼓励和发挥形象思维和语言的创造性。三是群策群力，共同提高。可让一名学生出示图画后边说故事，其他学生边补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽。为“写”扫除心理障碍，我口说我心，我手写我心。
（三）训练后期
从仿到写，循序渐进针对一年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，我按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生，这种设计符合儿童的认知规律。一年级学生画图作文前可仿照图书、课文中图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进入自己画画作文的新境界，为创作打下一定的基础，使其难度层次降低。
重视落实低年级的说话写话，是在教学中重视学生心理健康，关注心理因素对学习行为的影响作用的一种表现。落实看图说话写话，充分体现教者的教学整体观念，体现素质教育观念不是仅为了完成低年级既定的教学任务，而是为了学生，为他们提早打开写作之门，在广阔的写作天地中任意遨游！
（编辑：龙贤东）