论文部分内容阅读
【摘要】对外开放与经济全球化的趋势促使我们重视对学生英语水平的提高，词汇学习是高中英语词汇教学的重要环节，但运用不好往往起到事倍功半的效果。因此，本文在列出高中英语词汇教学的重要意义之后，又提出当下词汇教学中存在的一些问题，进而为高中英语词汇教学的改进提几点建议。
【关键词】高中英语 词汇 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0094-01
1.高中英语词汇教学的重要意义
词汇教学在语言教学中占据重要地位，在语言的基础教育阶段尤为重要。没有丰富的词汇量，我们对一门语言的听、说、读、写各个方面的学习都要受到限制，不论我们的语法学得多好，语音发得多优美，没有足够的词汇，都不能真正使用这门语言表达我们的感情或理解对方的观点，更谈不上与人的无瑕交流。
2.高中英语词汇教学存在的问题
某些读者可能会有亲身体会，在传统英语教学中，词汇一般被放置在次要位置，而语法句式等则被放在主要位置，这表现在以下三个方面：
首先，大多数高中生在记忆单词时，还是选择反复背诵模式，按照教材编排的单词表的顺序对其拼写与相对应的中文译文进行背诵，有些同学也会刻意背诵单词的发音，但不管如何，花了大把时间与精力做的事最后却不一定能有很好的效果，而他们对英语的运用能力也并没有提高。
其次，或许是由于重视程度不够或重视程度太过等原因，某些教师在教学词汇时，要求学生将一节课见到的所有词汇都要记下，并不区分重点与主次，由此，便造成了学生在词汇学习方面的压力，久而久之，更是会感觉烦躁无比，对于词汇的一丝兴趣也会被渐渐消磨殆尽。但据语言学家的研究，人们大脑中的词汇可以按照需要被正确理解与运用和需要被认识和理解分为积极词汇和消极词汇，积极词汇多出现在口语或写作中，而消极词汇则多见于阅读或听力中。
最后，在高中英语词汇的教学活动中，教师与学生对于复习的重视程度远远不够，某些学生学习词汇知识凭借一时的脑热，并不做长远计划，由此尽管能在短时间内学习很多词汇，却也因为没有系统的规划导致学了今天的，忘了昨天的状况，由此造成学习效率的低下。而有些教师在教授完一个单元的生词之后，只对学生进行一次词汇的检测便放任不管，由此使学生以为自己已经完全掌握了这些单词，从而便不再继续这些单词的复习工作，久而久之，必将忘记。
3.高中英语词汇教学的改进策略
3.1词汇教学注重灵活有效
这一策略用在对词汇进行教学之时，通过采用灵活有效的方法来吸引学生学习的兴趣，提高学习效率。具体说来，此处提供以下两种方法以供参考：
第一，在学习每节课的单词时，学生先进行集中学习，学完所有生词后再将所学生词分门别类的抄写在不同的卡片之上，而后每次课都分散着学习一些单词，由此可以避免一次性学习太多单词造成的单词间的干扰，为了保证分散学习的目的，我们在每张卡片上不要抄写太多单词。
第二，教师们可以将教材和教学大纲进行整合，按照各种不同而有效的词汇学习方法，帮助学生将这些单词进行归纳、分类、比较及辨析，下面是一些参考：
近音：rise， raise， place， palace， etc
反义：accept， refuse， praise， criticize， etc
3.2重视词汇及时复习巩固
遗忘曲线虽然具有一定的科学性、但若真要我们完全按照那种模式执行对信息的记忆，势必难以长期保持，但好在我们知道一般重复的次数越多，记忆将越牢靠，但我们总不能每个单词都重复很多遍，如此便是对时间与精力的一种浪费。因此，我们可以结合遗忘曲线大致规律，在学习后的前几天内进行及时复习，最好是当天复习一次，而后复习间隔可逐渐拉大，由此便能使单词被牢固的定在脑海中。对于教师而言，为了帮助学生进行复习，可以在后面的课堂中使用猜谜语或做游戏等轻松的方式对前面学习过的单词进行复习，如此一来，还能令英语教学的交际运用变得更加容易。
3.3训练辨认语句板块能力
根据信息加工理论研究结果，如果我们对零散的信息进行加工，将其组织成块，则有助于我们对其记忆的效果。而如果把信息进行有意义的组合，则不仅可以增加信息摄入量，还能有助于长久记忆。Michael Lewis认为英语由词短语、搭配词、惯用话语以及句子框架和引语四种板块。因此，在平日的学习中，教师要对学生进行各个板块的引导辨认与识记，由此使学生在学习词汇时可以成块进行。短语是指有一定习语性质的词组，往往由一个以上单词组成“固定词组”，例如“in the beginning”；搭配词指那些经常在一起出现的词语，其结构往往是动词—名词或形容词—动词；惯用话语由形式固定或半固定语用功能的动词组成；而句子框架和引语只用作书面词汇，如“firstly”。
3.4学会结合语境猜测词意
对于任何一门语言而言，唯有嵌入上下文，才具有实际意义。因此我们在学习英语词汇时，可以利用上下文语境对词意进行猜测，虽然我们也可以利用词缀与词根进行猜测，但到底不如利用上下文语境来的普遍。我们可以通过对该语句和其他句子段落的关系分析出他们之间是原因、结果还是比较、时间等关联，有时候，我们也可以根据类似于“however”这样的连词进行句子之间关系的猜测进而对该处词意进行猜测。通过在上下文中对词汇含义的猜测，可以帮助我们对于词汇的用法有一份更深的理解，也会因为这一份猜测而加长我们对该词汇的记忆期。
4.总结
近年来，我国对于高中学生需要掌握的词汇和需要理解的词汇量都有明显增加，因此词汇的学习更显重要，但好在中学生一般具有模仿能力强、记忆力好的有点，由此可以最快速度的掌握记牢最多英语词汇，进而提升其英语综合运用能力。
参考文献
[1]屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语，2014，02（15）：175-176
[2]刘钰，谢朝富.新课程理念下高中英语词汇教学的实践与研究[J].中小学外语教学，2011，07（12）：156-157
[3]俞义瑞.浅析高中英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].速读，2014，04（06）：147-148
【关键词】高中英语 词汇 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0094-01
1.高中英语词汇教学的重要意义
词汇教学在语言教学中占据重要地位，在语言的基础教育阶段尤为重要。没有丰富的词汇量，我们对一门语言的听、说、读、写各个方面的学习都要受到限制，不论我们的语法学得多好，语音发得多优美，没有足够的词汇，都不能真正使用这门语言表达我们的感情或理解对方的观点，更谈不上与人的无瑕交流。
2.高中英语词汇教学存在的问题
某些读者可能会有亲身体会，在传统英语教学中，词汇一般被放置在次要位置，而语法句式等则被放在主要位置，这表现在以下三个方面：
首先，大多数高中生在记忆单词时，还是选择反复背诵模式，按照教材编排的单词表的顺序对其拼写与相对应的中文译文进行背诵，有些同学也会刻意背诵单词的发音，但不管如何，花了大把时间与精力做的事最后却不一定能有很好的效果，而他们对英语的运用能力也并没有提高。
其次，或许是由于重视程度不够或重视程度太过等原因，某些教师在教学词汇时，要求学生将一节课见到的所有词汇都要记下，并不区分重点与主次，由此，便造成了学生在词汇学习方面的压力，久而久之，更是会感觉烦躁无比，对于词汇的一丝兴趣也会被渐渐消磨殆尽。但据语言学家的研究，人们大脑中的词汇可以按照需要被正确理解与运用和需要被认识和理解分为积极词汇和消极词汇，积极词汇多出现在口语或写作中，而消极词汇则多见于阅读或听力中。
最后，在高中英语词汇的教学活动中，教师与学生对于复习的重视程度远远不够，某些学生学习词汇知识凭借一时的脑热，并不做长远计划，由此尽管能在短时间内学习很多词汇，却也因为没有系统的规划导致学了今天的，忘了昨天的状况，由此造成学习效率的低下。而有些教师在教授完一个单元的生词之后，只对学生进行一次词汇的检测便放任不管，由此使学生以为自己已经完全掌握了这些单词，从而便不再继续这些单词的复习工作，久而久之，必将忘记。
3.高中英语词汇教学的改进策略
3.1词汇教学注重灵活有效
这一策略用在对词汇进行教学之时，通过采用灵活有效的方法来吸引学生学习的兴趣，提高学习效率。具体说来，此处提供以下两种方法以供参考：
第一，在学习每节课的单词时，学生先进行集中学习，学完所有生词后再将所学生词分门别类的抄写在不同的卡片之上，而后每次课都分散着学习一些单词，由此可以避免一次性学习太多单词造成的单词间的干扰，为了保证分散学习的目的，我们在每张卡片上不要抄写太多单词。
第二，教师们可以将教材和教学大纲进行整合，按照各种不同而有效的词汇学习方法，帮助学生将这些单词进行归纳、分类、比较及辨析，下面是一些参考：
近音：rise， raise， place， palace， etc
反义：accept， refuse， praise， criticize， etc
3.2重视词汇及时复习巩固
遗忘曲线虽然具有一定的科学性、但若真要我们完全按照那种模式执行对信息的记忆，势必难以长期保持，但好在我们知道一般重复的次数越多，记忆将越牢靠，但我们总不能每个单词都重复很多遍，如此便是对时间与精力的一种浪费。因此，我们可以结合遗忘曲线大致规律，在学习后的前几天内进行及时复习，最好是当天复习一次，而后复习间隔可逐渐拉大，由此便能使单词被牢固的定在脑海中。对于教师而言，为了帮助学生进行复习，可以在后面的课堂中使用猜谜语或做游戏等轻松的方式对前面学习过的单词进行复习，如此一来，还能令英语教学的交际运用变得更加容易。
3.3训练辨认语句板块能力
根据信息加工理论研究结果，如果我们对零散的信息进行加工，将其组织成块，则有助于我们对其记忆的效果。而如果把信息进行有意义的组合，则不仅可以增加信息摄入量，还能有助于长久记忆。Michael Lewis认为英语由词短语、搭配词、惯用话语以及句子框架和引语四种板块。因此，在平日的学习中，教师要对学生进行各个板块的引导辨认与识记，由此使学生在学习词汇时可以成块进行。短语是指有一定习语性质的词组，往往由一个以上单词组成“固定词组”，例如“in the beginning”；搭配词指那些经常在一起出现的词语，其结构往往是动词—名词或形容词—动词；惯用话语由形式固定或半固定语用功能的动词组成；而句子框架和引语只用作书面词汇，如“firstly”。
3.4学会结合语境猜测词意
对于任何一门语言而言，唯有嵌入上下文，才具有实际意义。因此我们在学习英语词汇时，可以利用上下文语境对词意进行猜测，虽然我们也可以利用词缀与词根进行猜测，但到底不如利用上下文语境来的普遍。我们可以通过对该语句和其他句子段落的关系分析出他们之间是原因、结果还是比较、时间等关联，有时候，我们也可以根据类似于“however”这样的连词进行句子之间关系的猜测进而对该处词意进行猜测。通过在上下文中对词汇含义的猜测，可以帮助我们对于词汇的用法有一份更深的理解，也会因为这一份猜测而加长我们对该词汇的记忆期。
4.总结
近年来，我国对于高中学生需要掌握的词汇和需要理解的词汇量都有明显增加，因此词汇的学习更显重要，但好在中学生一般具有模仿能力强、记忆力好的有点，由此可以最快速度的掌握记牢最多英语词汇，进而提升其英语综合运用能力。
参考文献
[1]屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语，2014，02（15）：175-176
[2]刘钰，谢朝富.新课程理念下高中英语词汇教学的实践与研究[J].中小学外语教学，2011，07（12）：156-157
[3]俞义瑞.浅析高中英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].速读，2014，04（06）：147-148