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作者简介：赵明伟（1986-），男，山东莱芜人，博士，讲师，从事地理信息专业的科研和教学工作。
摘要：本科生导师制对提高高等教育质量，培养具备创新思维本科生人才具有重要作用。本文首先分析了导师制在我国高等学校实施过程中所存在的主要问题，然后以滁州学院地理信息科学专业为例，分析了该专业所初步建立的导师制对培养该专业拔尖人才的积极作用；最后，本文就如何进一步提高导师制对本科生人才培养效果进行展望与分析。
关键词：导师制；本科生；项目
本科生导师制是牛津大学所创立的大学教育体制，该体制在牛津大学培养精英人才中起到了关键作用，甚至有国外的高等教育家认为牛津大学成功的根基即在其所实行的导师制度[1]。鉴于导师制对于人才培养的独特优势，我国早在1938年就由竺可桢先生在浙江大学尝试开展导师制[2]，进入21世纪以来，更是形成一股导师制热潮，在全国重点高校以及地方院校相继推行导师制[3]。
导师制的本质在于强调以学生为本，是一种非制度化的育人模式，相信人人可以成才，注重个别关怀，最大程度的挖掘学生的潜力[4]。在导师制下，导师和学生的关系亦师亦友，导师要同时注重学生思想教育和专业知识的培养。从国内外许多成功实行导师制的高校中可以总结出实行本科生导师制在人才培养中的优势，例如本科生导师制有利于学生构建合理的知识结构，有利于引导学生适应大学的学习和生活，有利于培养学生的自学能力和创新能力等[5]。尽管有诸多优势，但是在我国绝大多数高校的本科生导师制还存在一些问题[6]。本文拟在分析我国当前高校实行本科生导师制存在问题的基础上，以滁州学院地理信息科学专业为例阐述了导师制在本专业拔尖人才培养中的可行性，并就如何完善导师制进行讨论分析。
一、导师制在我国高校应用存在的问题
（1）指导力量不足
指导力量不足是指无法给所有学生配备导师，主要体现在两个方面，第一方面是师生比过低。近年来我国高校持续扩招，大学正在从精英教育向大众教育转变，而高校的师资建设却难以实现同步发展，表现出一定的滞后性。因此师生比过低，给导师制的实施带来相当的难度，这种现象在地方本科院校尤为突出。以滁州学院为例，目前在校本科生大约为17800余人，而专职教师为818人，师生比低于1：20。如果按照此比例，每個导师需要指导大概20余名学生，指导效果必然受到影响。
指导力量不足第二个方面体现在导师的指导水平有待提高、责任心有待加强。特别是在地方院校，教师水平整体偏低、教授副教授及博士比例偏低。而较少的专任教师意味着他们需要承担繁重的教学任务，因此很难有充足的时间来指导学生。在一些高校中做过问卷调查，结果表明大部分学生表示基本和导师无交流，有的学生甚至从来没见过导师。此时导师制已经变成了一种形式。
（2）考核评价体系不健全
主要是指学校对导师的考核体系不健全，对学生的评价体系不健全。大多数高校对专职教师规定了基本工作量，必需满足基本工作量才能在年终考核中获得合格以上的评分。而基本工作量的计算基本上还是以课堂教学和学生实习为主，没有将老师对学生课下的指导工作计算入内。因此这一方面会使教师将主要精力和时间花在课堂教学和学生实习等工作中，难以有额外的时间来指导学生。此外，目前大多数高校也还没有对学生的评价体系进行改革完善，学生必须选足一定学分的课时，而平时接收导师指导完成的科技小实验、期刊论文发表、竞赛获奖等却没有与学生的评价机制有机结合，在一定程度上打击了学生配合导师完成指导任务的积极性。
（3）项目缺乏，与社会生产脱节
导师制的意义在于导师能够在课堂之外引导、传授学生知识，因此导师需要有丰富的贴合专业的指导素材。此外，导师应当重点引导学生发展自己创新能力，提高自己的专业技能水平。而科研类项目、生产类项目以及与公司合作的开发类项目可以提供为锻炼学生的上述能力提供非常好的平台。然而，在大多数地方院校，导师的科研项目缺乏，导致导师在指导学生过程当中基本上还是依据教材讲解理论知识。无法真正提高学生对本专业在社会生产中的具体应用技能水平。这同时也降低了学生接受导师指导的热情。
二、滁州学院地理信息科学专业在人才培养中实施导师制的可行性分析
（1）项目资源较为丰富
滁州学院是安徽省最早开设地理信息科学本科专业（前期为地理信息系统专业）的高校，经过十余年的发展，该专业已经成功申报为国家级特色专业。以地理信息专业为基础，学院成功申报了安徽省地理信息集成应用协同创新中心、安徽省地理信息虚拟仿真教学实验室等教科研平台，科研教学经费充足。此外，在上述平台的支持下，地理信息科学专业的教师团队近年来获批的科研项目数不断增加。概括起来有三类项目，第一类是科研类的项目，如国家自然科学基金、安徽省自然科学基金等；第二类是技术开发类项目，例如与南京国图信息产业有限公司、安徽美图科技有限公司等国内著名的GIS产业公司合作开发GIS应用系统的关键技术；第三类是产学研项目，即在用于教学过程的项目，例如与北京航天泰坦公司合作的基础地理数据采集项目等。
充足的项目为本科生导师制的开展提供了丰富的指导资源。导师可以结合学生的知识水平、兴趣发展方向，将其融入到不同的项目团队中，进行针对性的培养。例如对于有科研兴趣、将来希望能够在本专业领域继续深造的同学，可以引导他们参与科研类项目。将项目内容分解成许多小的科研问题，指导本科生解决问题并撰写成果论文；有些学生对GIS技术感兴趣，对程序设计与开发有较好的基础，可以吸纳这些同学参加技术开发类项目，锻炼他们参与大型项目开发、设计等方面的能力。项目在该校地理信息科学专业拔尖人才培养中的效果是非常显著的，例如近几年毕业生多名考取武汉大学、南京师范大学等国内地理信息专业优势明显的研究生。几十名技术能力强的毕业生加入南京国图、苏州格网等GIS产业公司，月薪在6000元以上。 （2）教研团队的建立
如果说丰富的项目资源是培养拔尖人才的沃土，那么良好的教研团队就是培养拔尖人才的园艺师。滁州学院地理信息与旅游学院依托安徽省地理信息集成应用协同创新中心平台，设立了地理信息可视化研究中心、地理信息系统研发中心、区域遥感监测中心、数字地形分析研究中心等多个科研团队。每个团队有1-2名教授、副教授指导，有3-4名青年博士、硕士组成，这些研究团队的建立为地理信息专业本科生培养提供了良好的导师队伍。研究中心也成为指导本科生学习、科研工作的主要场所。每个研究中心会从每一届地理信息专业的本科生中选择6-8名本科生，这样每个研究中心可以容纳20名左右本科生。研究中心的指导老师根据学生们的兴趣及知识水平，一对一的制定指导方案，使其尽快掌握本专业的一些知识和技能。
（3）多样化的大学生竞赛
多类型的大学生竞赛是在老师指导下，由学生自主形成团队，合作完成具有一定创新意义的作品，如制图、应用系統等。在参加竞赛过程中，大学生基于选定的题目，从问题调查、需求分析、数据收集、程序开发等各个环节中锻炼自己解决问题的能力，同时还能够培养团队内部的合作能力，对大学生综合素质的提高具有明显的促进作用。对于地理信息科学专业本科生，他们可以参与许多类型的竞赛，比如全国GIS技能应用大赛，全国ESRI杯GIS开发大赛，互联网+大赛，创新创业大赛，以及省级、校级的类似的竞赛项目。多样化的竞赛项目极大提升了大学生在中心的学习热情，以滁州学院地理信息与旅游学院的各个研究中心为例，每年中心学生参与各类竞赛并获奖的在20项以上。
三、结语
尽管滁州学院对地理信息专业本科生实行导师制对本专业拔尖人才的培养起到了一定作用，但是同时应该认识到在实施导师制过程中还存在一些问题，例如对于老师，存在着指导学生与课堂教学精力冲突的矛盾，对于学生而言，存在着想多花点时间精力在研究中心接受导师指导与获取规定学分需要大量时间之间的矛盾。此外，尽管在中心有充足的项目资源，但是这些项目有明确的任务要求和验收压力，使得指导老师需要充分的干预学生的工作，从而无法最大程度的发挥学生的自主创新性。为解决上述问题，需要学校在对教师及学生的评价体系和考核制度上做出创新，需要加大对大学生申报科研项目、创新创业等项目的支持力度。
（1）评价与考核体系多元化
为提升导师制对本科生人才培养的效果，对学生的评价方法和对老师的考核机制都应该进行创新。对学生而言，改变过去主要以课程考试考核为评价主导机制的政策，而运用多种考核方式，例如学生在自己的专业领域内创新思想、技能以及科研成果等都可纳入到考核中，这样能够给学生以极大的动力接受导师的指导。对教师而言，应当改变以课时量为主的考核机制，将对本科生竞赛、论文发表、创新创业获奖等各个方面的指导都纳入考核范围，充分调动导师指导学生的积极性和热情。
（2）提高对本科生科研、创新的支持力度
尽管教师团队承接的各种项目能够为本科生创新能力、应用技能水平提供了良好的机会，但是同时应该认识到，教师所承接的项目还有验收结题的压力，这就决定了教师不可能任由学生发挥创造，在一定程度上限制了大学生创新思维的扩展和实施。因此，需要教育部门、学校提高对本科生科研项目、创新创业项目的支持力度，让学生自己申请项目、实施管理项目，不仅可以最大程度上锻炼学生的管理、团队协作能力，而且能够最大程度的解放学生自己的科研思维和创造力，会带来意想不到的收获。
参考文献：
[1] 高昀. 牛津大学的导师制对我国本科生教育的启示[J]. 理工高教研究，2004，23（4）：59-60.
[2] 李亚玲，鄢家利，王东杰. 我国本科生导师制存在的主要问题与改革思路[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2008，25（2）：69-74.
[3] 吴立爽. 地方本科院校多元化本科生导师制探析[J]. 中国高教研究，2014，5：74-76.
[4] 王明明. 高等院校实行本科生导师制的思考[J]. 江苏高教，2005，1：76-78.
[5] 何齐宗，蔡连玉. 本科生导师制：形式主义与思想共识[J]. 高等教育研究，2012，33（1）：76-80.
[6]丁林. 高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J]. 教育研究，2010，9：106-109.
摘要：本科生导师制对提高高等教育质量，培养具备创新思维本科生人才具有重要作用。本文首先分析了导师制在我国高等学校实施过程中所存在的主要问题，然后以滁州学院地理信息科学专业为例，分析了该专业所初步建立的导师制对培养该专业拔尖人才的积极作用；最后，本文就如何进一步提高导师制对本科生人才培养效果进行展望与分析。
关键词：导师制；本科生；项目
本科生导师制是牛津大学所创立的大学教育体制，该体制在牛津大学培养精英人才中起到了关键作用，甚至有国外的高等教育家认为牛津大学成功的根基即在其所实行的导师制度[1]。鉴于导师制对于人才培养的独特优势，我国早在1938年就由竺可桢先生在浙江大学尝试开展导师制[2]，进入21世纪以来，更是形成一股导师制热潮，在全国重点高校以及地方院校相继推行导师制[3]。
导师制的本质在于强调以学生为本，是一种非制度化的育人模式，相信人人可以成才，注重个别关怀，最大程度的挖掘学生的潜力[4]。在导师制下，导师和学生的关系亦师亦友，导师要同时注重学生思想教育和专业知识的培养。从国内外许多成功实行导师制的高校中可以总结出实行本科生导师制在人才培养中的优势，例如本科生导师制有利于学生构建合理的知识结构，有利于引导学生适应大学的学习和生活，有利于培养学生的自学能力和创新能力等[5]。尽管有诸多优势，但是在我国绝大多数高校的本科生导师制还存在一些问题[6]。本文拟在分析我国当前高校实行本科生导师制存在问题的基础上，以滁州学院地理信息科学专业为例阐述了导师制在本专业拔尖人才培养中的可行性，并就如何完善导师制进行讨论分析。
一、导师制在我国高校应用存在的问题
（1）指导力量不足
指导力量不足是指无法给所有学生配备导师，主要体现在两个方面，第一方面是师生比过低。近年来我国高校持续扩招，大学正在从精英教育向大众教育转变，而高校的师资建设却难以实现同步发展，表现出一定的滞后性。因此师生比过低，给导师制的实施带来相当的难度，这种现象在地方本科院校尤为突出。以滁州学院为例，目前在校本科生大约为17800余人，而专职教师为818人，师生比低于1：20。如果按照此比例，每個导师需要指导大概20余名学生，指导效果必然受到影响。
指导力量不足第二个方面体现在导师的指导水平有待提高、责任心有待加强。特别是在地方院校，教师水平整体偏低、教授副教授及博士比例偏低。而较少的专任教师意味着他们需要承担繁重的教学任务，因此很难有充足的时间来指导学生。在一些高校中做过问卷调查，结果表明大部分学生表示基本和导师无交流，有的学生甚至从来没见过导师。此时导师制已经变成了一种形式。
（2）考核评价体系不健全
主要是指学校对导师的考核体系不健全，对学生的评价体系不健全。大多数高校对专职教师规定了基本工作量，必需满足基本工作量才能在年终考核中获得合格以上的评分。而基本工作量的计算基本上还是以课堂教学和学生实习为主，没有将老师对学生课下的指导工作计算入内。因此这一方面会使教师将主要精力和时间花在课堂教学和学生实习等工作中，难以有额外的时间来指导学生。此外，目前大多数高校也还没有对学生的评价体系进行改革完善，学生必须选足一定学分的课时，而平时接收导师指导完成的科技小实验、期刊论文发表、竞赛获奖等却没有与学生的评价机制有机结合，在一定程度上打击了学生配合导师完成指导任务的积极性。
（3）项目缺乏，与社会生产脱节
导师制的意义在于导师能够在课堂之外引导、传授学生知识，因此导师需要有丰富的贴合专业的指导素材。此外，导师应当重点引导学生发展自己创新能力，提高自己的专业技能水平。而科研类项目、生产类项目以及与公司合作的开发类项目可以提供为锻炼学生的上述能力提供非常好的平台。然而，在大多数地方院校，导师的科研项目缺乏，导致导师在指导学生过程当中基本上还是依据教材讲解理论知识。无法真正提高学生对本专业在社会生产中的具体应用技能水平。这同时也降低了学生接受导师指导的热情。
二、滁州学院地理信息科学专业在人才培养中实施导师制的可行性分析
（1）项目资源较为丰富
滁州学院是安徽省最早开设地理信息科学本科专业（前期为地理信息系统专业）的高校，经过十余年的发展，该专业已经成功申报为国家级特色专业。以地理信息专业为基础，学院成功申报了安徽省地理信息集成应用协同创新中心、安徽省地理信息虚拟仿真教学实验室等教科研平台，科研教学经费充足。此外，在上述平台的支持下，地理信息科学专业的教师团队近年来获批的科研项目数不断增加。概括起来有三类项目，第一类是科研类的项目，如国家自然科学基金、安徽省自然科学基金等；第二类是技术开发类项目，例如与南京国图信息产业有限公司、安徽美图科技有限公司等国内著名的GIS产业公司合作开发GIS应用系统的关键技术；第三类是产学研项目，即在用于教学过程的项目，例如与北京航天泰坦公司合作的基础地理数据采集项目等。
充足的项目为本科生导师制的开展提供了丰富的指导资源。导师可以结合学生的知识水平、兴趣发展方向，将其融入到不同的项目团队中，进行针对性的培养。例如对于有科研兴趣、将来希望能够在本专业领域继续深造的同学，可以引导他们参与科研类项目。将项目内容分解成许多小的科研问题，指导本科生解决问题并撰写成果论文；有些学生对GIS技术感兴趣，对程序设计与开发有较好的基础，可以吸纳这些同学参加技术开发类项目，锻炼他们参与大型项目开发、设计等方面的能力。项目在该校地理信息科学专业拔尖人才培养中的效果是非常显著的，例如近几年毕业生多名考取武汉大学、南京师范大学等国内地理信息专业优势明显的研究生。几十名技术能力强的毕业生加入南京国图、苏州格网等GIS产业公司，月薪在6000元以上。 （2）教研团队的建立
如果说丰富的项目资源是培养拔尖人才的沃土，那么良好的教研团队就是培养拔尖人才的园艺师。滁州学院地理信息与旅游学院依托安徽省地理信息集成应用协同创新中心平台，设立了地理信息可视化研究中心、地理信息系统研发中心、区域遥感监测中心、数字地形分析研究中心等多个科研团队。每个团队有1-2名教授、副教授指导，有3-4名青年博士、硕士组成，这些研究团队的建立为地理信息专业本科生培养提供了良好的导师队伍。研究中心也成为指导本科生学习、科研工作的主要场所。每个研究中心会从每一届地理信息专业的本科生中选择6-8名本科生，这样每个研究中心可以容纳20名左右本科生。研究中心的指导老师根据学生们的兴趣及知识水平，一对一的制定指导方案，使其尽快掌握本专业的一些知识和技能。
（3）多样化的大学生竞赛
多类型的大学生竞赛是在老师指导下，由学生自主形成团队，合作完成具有一定创新意义的作品，如制图、应用系統等。在参加竞赛过程中，大学生基于选定的题目，从问题调查、需求分析、数据收集、程序开发等各个环节中锻炼自己解决问题的能力，同时还能够培养团队内部的合作能力，对大学生综合素质的提高具有明显的促进作用。对于地理信息科学专业本科生，他们可以参与许多类型的竞赛，比如全国GIS技能应用大赛，全国ESRI杯GIS开发大赛，互联网+大赛，创新创业大赛，以及省级、校级的类似的竞赛项目。多样化的竞赛项目极大提升了大学生在中心的学习热情，以滁州学院地理信息与旅游学院的各个研究中心为例，每年中心学生参与各类竞赛并获奖的在20项以上。
三、结语
尽管滁州学院对地理信息专业本科生实行导师制对本专业拔尖人才的培养起到了一定作用，但是同时应该认识到在实施导师制过程中还存在一些问题，例如对于老师，存在着指导学生与课堂教学精力冲突的矛盾，对于学生而言，存在着想多花点时间精力在研究中心接受导师指导与获取规定学分需要大量时间之间的矛盾。此外，尽管在中心有充足的项目资源，但是这些项目有明确的任务要求和验收压力，使得指导老师需要充分的干预学生的工作，从而无法最大程度的发挥学生的自主创新性。为解决上述问题，需要学校在对教师及学生的评价体系和考核制度上做出创新，需要加大对大学生申报科研项目、创新创业等项目的支持力度。
（1）评价与考核体系多元化
为提升导师制对本科生人才培养的效果，对学生的评价方法和对老师的考核机制都应该进行创新。对学生而言，改变过去主要以课程考试考核为评价主导机制的政策，而运用多种考核方式，例如学生在自己的专业领域内创新思想、技能以及科研成果等都可纳入到考核中，这样能够给学生以极大的动力接受导师的指导。对教师而言，应当改变以课时量为主的考核机制，将对本科生竞赛、论文发表、创新创业获奖等各个方面的指导都纳入考核范围，充分调动导师指导学生的积极性和热情。
（2）提高对本科生科研、创新的支持力度
尽管教师团队承接的各种项目能够为本科生创新能力、应用技能水平提供了良好的机会，但是同时应该认识到，教师所承接的项目还有验收结题的压力，这就决定了教师不可能任由学生发挥创造，在一定程度上限制了大学生创新思维的扩展和实施。因此，需要教育部门、学校提高对本科生科研项目、创新创业项目的支持力度，让学生自己申请项目、实施管理项目，不仅可以最大程度上锻炼学生的管理、团队协作能力，而且能够最大程度的解放学生自己的科研思维和创造力，会带来意想不到的收获。
参考文献：
[1] 高昀. 牛津大学的导师制对我国本科生教育的启示[J]. 理工高教研究，2004，23（4）：59-60.
[2] 李亚玲，鄢家利，王东杰. 我国本科生导师制存在的主要问题与改革思路[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2008，25（2）：69-74.
[3] 吴立爽. 地方本科院校多元化本科生导师制探析[J]. 中国高教研究，2014，5：74-76.
[4] 王明明. 高等院校实行本科生导师制的思考[J]. 江苏高教，2005，1：76-78.
[5] 何齐宗，蔡连玉. 本科生导师制：形式主义与思想共识[J]. 高等教育研究，2012，33（1）：76-80.
[6]丁林. 高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J]. 教育研究，2010，9：106-109.