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摘要：新课程标准提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在日常的小组合作学习中，“自主”“合作”“探究”这三者之间不是独立的、互不相干的三个元素而是相辅相成、共同作用的三要素。三者互为一体，又互相促进，合作是形式和途径，自主是基础和前提，探究是主线和目的。
关键词：小组合作学习；自主先学为前提；合作交流为途径；探究质疑为主线
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0071
自主、合作、探究的学习方式不仅能使学生有效地掌握课堂学习的知识技能，而且可以拓展学生对学习中实际运用所学的知识技能，扩大和构筑新的知识面。而只有当这三者进行有机的结合，方能最大程度地发挥其最佳作用，使学生的所学知识得到迁移，也使学生的学习态度达到迁移。因此，教师在日常教学过程中不应该把这三者割裂开来而应该对学生全面地、有机地加以培养和引导。
一、以自主先学为前提，确保小组合作学习的扎实有效
1. 树立正确的学生观，唤醒每一个学生积极参与小组合作学习
要相信潜能，相信学生能够独立学习。自主先学是后续学习的基础，培养学生自主先学的习惯至关重要。
教育家認为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
所以，在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，以达到全班学生共同进步与提高。
2. 创设良好的师生关系，鼓舞每一个学生主动参与到小组合作学习中
创设良好的师生关系是培养学生自主先学习惯的基础，只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，才能使学生主动参与，自主学习、从而发展思维。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于启发唤醒鼓舞，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能激励学生主动参与学习，获得终身受用的基础能力和创造才能。
3. 培养学生自主先学的习惯，激励每一个学生真当学讲课堂的小主人
“学讲计划”注重小组合作学习，其中强调学生行为的“五学”，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”，其实，无论是“互学、问学”，还是“‘教’学、悟学”，都需要学会自主先学，养成自主先学的习惯，培养学生变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”“讲出来”，才能充分体现新课程“自主、合作、探究”的学习方式。
二、以合作交流为途径，引领小组合作学习的行止有序
1. 教学组织中的引领
采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。
2. 学习程序上的引领
小组合作学习的学习过程是循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自主先学，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行小组的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
3. 学习方法上的引领
（1）合作学习前，创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
（2）在合作学习中，学生遇到学习障碍时，教师要选择时机适当点拨，关注每个学生的有效参与。如：在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并给予“启动式点拨”，引导学生的下一步学习；当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的“提示式的点拨”，让学生找到继续学习的途径；在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“点睛式点拨”，使学习目标一步达成……
三、以探究质疑为主线，培养小组合作学习的创新品质
1. 设置矛盾，巧疑生趣，在小组合作学习过程中培养学生的创新欲望
在小组合作学习中，教师应鼓励学生于无疑处而有疑，在静态的知识信息中设置矛盾，巧妙生疑，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识，创设良好的思维情境，使学生心求通而未达，口欲念而未能，从而产生自主探索的欲望。
2. 创设情境，创新形式，在小组合作学习活动中培养学生创新思维
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”， 教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。
由于学生的探索受自身能力强弱、努力程度以及任务难度影响，部分学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因此在教学中，教师要善于启发诱导，合理创设带有探索因素的情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生自主探索的积极性，使学习活动成为学生内在需要，让学生能在融洽、和谐、宽松的气氛中，敢想、敢说、敢问。
遵循新课程“以学生的发展为本”的理念，“学讲”课堂的小组合作学习，强调尊重人的天性，强调发展人的个性，强调发展人的潜能，鼓励学生在“自主、合作、探究”的学习方式中，在原有知识水平、能力水平的基础上爱学、能学、会学。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学 221400）
关键词：小组合作学习；自主先学为前提；合作交流为途径；探究质疑为主线
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0071
自主、合作、探究的学习方式不仅能使学生有效地掌握课堂学习的知识技能，而且可以拓展学生对学习中实际运用所学的知识技能，扩大和构筑新的知识面。而只有当这三者进行有机的结合，方能最大程度地发挥其最佳作用，使学生的所学知识得到迁移，也使学生的学习态度达到迁移。因此，教师在日常教学过程中不应该把这三者割裂开来而应该对学生全面地、有机地加以培养和引导。
一、以自主先学为前提，确保小组合作学习的扎实有效
1. 树立正确的学生观，唤醒每一个学生积极参与小组合作学习
要相信潜能，相信学生能够独立学习。自主先学是后续学习的基础，培养学生自主先学的习惯至关重要。
教育家認为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
所以，在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，以达到全班学生共同进步与提高。
2. 创设良好的师生关系，鼓舞每一个学生主动参与到小组合作学习中
创设良好的师生关系是培养学生自主先学习惯的基础，只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，才能使学生主动参与，自主学习、从而发展思维。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于启发唤醒鼓舞，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能激励学生主动参与学习，获得终身受用的基础能力和创造才能。
3. 培养学生自主先学的习惯，激励每一个学生真当学讲课堂的小主人
“学讲计划”注重小组合作学习，其中强调学生行为的“五学”，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”，其实，无论是“互学、问学”，还是“‘教’学、悟学”，都需要学会自主先学，养成自主先学的习惯，培养学生变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”“讲出来”，才能充分体现新课程“自主、合作、探究”的学习方式。
二、以合作交流为途径，引领小组合作学习的行止有序
1. 教学组织中的引领
采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。
2. 学习程序上的引领
小组合作学习的学习过程是循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自主先学，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行小组的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
3. 学习方法上的引领
（1）合作学习前，创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
（2）在合作学习中，学生遇到学习障碍时，教师要选择时机适当点拨，关注每个学生的有效参与。如：在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并给予“启动式点拨”，引导学生的下一步学习；当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的“提示式的点拨”，让学生找到继续学习的途径；在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“点睛式点拨”，使学习目标一步达成……
三、以探究质疑为主线，培养小组合作学习的创新品质
1. 设置矛盾，巧疑生趣，在小组合作学习过程中培养学生的创新欲望
在小组合作学习中，教师应鼓励学生于无疑处而有疑，在静态的知识信息中设置矛盾，巧妙生疑，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识，创设良好的思维情境，使学生心求通而未达，口欲念而未能，从而产生自主探索的欲望。
2. 创设情境，创新形式，在小组合作学习活动中培养学生创新思维
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”， 教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。
由于学生的探索受自身能力强弱、努力程度以及任务难度影响，部分学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因此在教学中，教师要善于启发诱导，合理创设带有探索因素的情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生自主探索的积极性，使学习活动成为学生内在需要，让学生能在融洽、和谐、宽松的气氛中，敢想、敢说、敢问。
遵循新课程“以学生的发展为本”的理念，“学讲”课堂的小组合作学习，强调尊重人的天性，强调发展人的个性，强调发展人的潜能，鼓励学生在“自主、合作、探究”的学习方式中，在原有知识水平、能力水平的基础上爱学、能学、会学。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学 221400）