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摘 要 良好的英语写作技能，能够有效地帮助学生养成正确的英语学习思维和语言感知习惯，同时可以提高学生使用英语的灵活性。由于多数教师在高中英语写作教学中沿用传统的教学方法，不仅使教师自己倍感压力，也使学生在英语写作征途上舉步维艰。因此，改变高中英语写作教学方法迫在眉睫。笔者从现今高中英语写作教学存在的问题出发，提出相应的解决策略。
关键词 高中 英语作文教学 问题 策略
高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52%-56%，也就是说，考生作文平均分不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。在高中英语新课标中，写作教学已经纳入高中英语教学的主要任务，他要求学生能够自主收集材料、整理材料，并且运用基础知识写出一般题材的文章，同时可以自行修改。但是，在实际的教学过程当中，仍然有大部分英语教师沿用传统的教学方法：教师设定写作任务，学生一个人绞尽脑汁完成任务，教师再心力交瘁地修改作文。就在这样教师和学生单方面无交流的恶性循环下，学生的英语作文仍然使教师不忍目视，教师也在一次又一次的作文修改战中疲惫不堪。因此，高中作文教学一定要有不断优化的教学方式，以切实提高学生写作能力为目标，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，从而不断提高英语教学的质量。
一、高中英语写作教学存在的问题
（一）高中阶段写作规划不够系统。
由于高中升学的压力，教师都在基础语法、阅读训练、完形填空等高分题型上狠下功夫，在很大程度上忽略了学生的英语作文训练，没有对学生的写作练习进行系统的规划。具体表现在以下几个方面：其一，高一、高二教师没有足够重视写作训练，使学生失去大量练习机会；其二，教师平常并不注重学生阅读习惯的训练和养成，只是单纯交给学生阅读的技巧，因此学生并不能从阅读中汲取养料，来提高自己的写作能力；其三，在高三的时候，教师大量进行作文训练，但是忽略了语言积累，句法积累，更缺乏前期的写作铺垫，因此到高三再进行“临时抱佛脚”式的作文训练犹如空中楼阁，学生作文水平很难得到质的提高。
（二）教师重改轻评，放错重心。
教师批改英语写作是一项繁重的工作，一篇正常字数的作文，不同的学生会有千奇百怪的错误出现，有的错误甚至令人匪夷所思，让教师无从下手。教师要针对学生的错误进行改正，有的错误甚至无法修改，增加了批改的难度，正因为这样，很多教师会觉得写作训练耗时耗力，而且效果也不明显，因此在批改时也力不从心。但是教师对学生写作训练的点评往往是蜻蜓点水，对学生普遍犯的问题一带而过，把大量时间放在了批改上，这种重改轻评的思路一方面使教师浪费了大量的精力，另一方面对学生在写作中所犯的错误也于事无补，直接影响了英语写作的整体质量。
（三）学生英语基础知识储备不足，难以提高。
万丈高楼平地起，英语作文的表达也是这样。英语写作是需要大量的英语基础知识储备的，学生往往因为缺乏必要的语言和内容储备，写作的时候无法下笔，难以成文。而且很多学生写作时受中文的影响，无法摆脱中文表达思想的束缚，用英语表达时错误百出。这样，当学生看到老师批改的满目飞红的英语作文时，容易对英语失去信心，造成学生不敢进行英语作文，甚至害怕英语作文，长此以往，学生的作文水平难以提高。
二、高中英语写作教学策略分析
（一）培养学生的英语写作兴趣,激发学生学习动机。
兴趣是良师益友,是学习的动力,浓厚的兴趣能使学生对学习产生极大的吸引力,产生巨大的磁场，能带动学生愉快地努力钻研、去求知。因此,教师要努力培养学生的英语写作的兴趣。具体可以从以下三个方面入手。首先，英语教学应该是一个师生互动的过程，在教学过程中，教师要以自身的个人魅力结合英语本身的趣味性来激发学生的学习兴趣，例如夸张肢体语言，幽默的个性表达，或是搞笑的英语小故事，都可以迅速引起学生注意；其次，教师要改变传统的教学模式，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法来吸引学生的注意力，如利用多媒体播放英语短片、英语歌曲等，甚至可以让学生组织英语模仿秀，通过竞赛的形式来激发学生的英语作文兴趣；最后，要对学生一视同仁，教师的目光不能只停留在优等生的身上，应该尽量鼓励后进生，努力营造良好融洽的学习氛围，带动学生的学习兴趣。
（二）加强英语写作指导，提高学生英语写作技能。
古人云：“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。不断地强化练习固然重要，但是也要打好扎实的基本功，要懂得如何将平常积累的词汇、短语及句型巧妙地堆放起来，写出短小精悍、结构紧凑的好文章。要做到这一点，就需要教师加强学生英语指导训练，使学生在掌握基础技能的前提下学会变通。具体可以强化三个方面的训练：第一，仔细审题。审题是英语写作的第一步，也是很重要的一步，只有把题目所给的材料和问题搞清楚，才能避免写出谬之千里的作文。审题包括文章体裁、时态、人称等，要吃透题目意思，避免跑题；第二，把握要点。学生在写作时，没有必要平添要点，也不能遗漏要点，要理清思路和脉络，做到明确内容、要点清晰；第三，注意英汉差异。英汉差异只有在平时学习英语的过程中不断积累，才能在实际中应用得恰到好处,英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。此外,还要仔细检查，认真修改，如体裁、格式是否恰当,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致，句子成分是否完整,单词拼写是否有错，总的字数是否符合要求等等。
（三）自评互评，让学生充当作文评价的主体。
英语作文评阅是一项工作量极大的工作，教师个人难以胜任，若把这个难题分解到每个学生头上，不仅能有效弱化难度，还能迅速提高学生的英语作文水平。实践证明，这种方法能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的写作热情，成效显著。在学生自我批改的过程中，教师要起引导和指导的作用，给学生的错误提出修改建议，对于全班普遍出现的作文问题进行集中讨论和讲评，重点突出，争取解决问题使其永不再犯。在评改的过程中，教师只是一个引导者，不能死死抓住学生的问题不放，或者拿一两个问题大做文章，更不能讥讽嘲笑学生，不能使学生对英语失去信心，而是要让学生提高英语水平，获得成就感。其次，教师还可以设置评改奖励机制，对于在自评互评活动中，提高很快成效显著的学生实施物质或精神的奖励，对于个别学生作文中出现的精彩片段欢迎同学推荐分享。这样的方法有利于激发学生的写作欲望，培养学生写作兴趣并迅速提高学生写作能力。 (下转81页)
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（四）实行自由写作，让学生学会用英语表达情感。
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章，同时，学生也可以根据自己的兴趣来写一篇与这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，通过积极主动创造性的思考，激发思维，提高自主性学习能力。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文、诗歌等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等问题。这样写过后，学生可对照检查自己前面的写作，看自己取得多大的进步。教师可以把优秀的作文粘贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
三、结语
英语写作是一项综合能力的训练，不仅考查学生对基础词汇和语法的运用，更考查学生语言的协调性和连贯性，他是一个系统工程，贯穿了英语教学活动的全过程。写作能力的提高不是一朝一夕的事，必须坚持由易到难、由浅入深、又快到慢的过程，循序渐进地激发学生的写作兴趣和热情。写作教学是高中英语教学的重要环节，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，必须通过大量的写作训练才能逐步提高学生的综合运用能力。作为英语教师，必须长期坚持有目的性和计划性写作训练，才能真正全方位地提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]刘德林,黄晨辉.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2010,(3).
[2]徐艳夏.高中英语写作教学浅谈[J].中国校外教育,2010,(4).
[3]庄明春.高中英语写作教学之我见[J].新课程研究(基础教育),2010,(8).
[4]方岚.提高高中英语写作课堂效率的点滴体会[J].科教文汇(中旬刊),2010,(8).
[5]陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J].天津外国语学院学报,2006,(1). （编辑 郑云东）
关键词 高中 英语作文教学 问题 策略
高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52%-56%，也就是说，考生作文平均分不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。在高中英语新课标中，写作教学已经纳入高中英语教学的主要任务，他要求学生能够自主收集材料、整理材料，并且运用基础知识写出一般题材的文章，同时可以自行修改。但是，在实际的教学过程当中，仍然有大部分英语教师沿用传统的教学方法：教师设定写作任务，学生一个人绞尽脑汁完成任务，教师再心力交瘁地修改作文。就在这样教师和学生单方面无交流的恶性循环下，学生的英语作文仍然使教师不忍目视，教师也在一次又一次的作文修改战中疲惫不堪。因此，高中作文教学一定要有不断优化的教学方式，以切实提高学生写作能力为目标，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，从而不断提高英语教学的质量。
一、高中英语写作教学存在的问题
（一）高中阶段写作规划不够系统。
由于高中升学的压力，教师都在基础语法、阅读训练、完形填空等高分题型上狠下功夫，在很大程度上忽略了学生的英语作文训练，没有对学生的写作练习进行系统的规划。具体表现在以下几个方面：其一，高一、高二教师没有足够重视写作训练，使学生失去大量练习机会；其二，教师平常并不注重学生阅读习惯的训练和养成，只是单纯交给学生阅读的技巧，因此学生并不能从阅读中汲取养料，来提高自己的写作能力；其三，在高三的时候，教师大量进行作文训练，但是忽略了语言积累，句法积累，更缺乏前期的写作铺垫，因此到高三再进行“临时抱佛脚”式的作文训练犹如空中楼阁，学生作文水平很难得到质的提高。
（二）教师重改轻评，放错重心。
教师批改英语写作是一项繁重的工作，一篇正常字数的作文，不同的学生会有千奇百怪的错误出现，有的错误甚至令人匪夷所思，让教师无从下手。教师要针对学生的错误进行改正，有的错误甚至无法修改，增加了批改的难度，正因为这样，很多教师会觉得写作训练耗时耗力，而且效果也不明显，因此在批改时也力不从心。但是教师对学生写作训练的点评往往是蜻蜓点水，对学生普遍犯的问题一带而过，把大量时间放在了批改上，这种重改轻评的思路一方面使教师浪费了大量的精力，另一方面对学生在写作中所犯的错误也于事无补，直接影响了英语写作的整体质量。
（三）学生英语基础知识储备不足，难以提高。
万丈高楼平地起，英语作文的表达也是这样。英语写作是需要大量的英语基础知识储备的，学生往往因为缺乏必要的语言和内容储备，写作的时候无法下笔，难以成文。而且很多学生写作时受中文的影响，无法摆脱中文表达思想的束缚，用英语表达时错误百出。这样，当学生看到老师批改的满目飞红的英语作文时，容易对英语失去信心，造成学生不敢进行英语作文，甚至害怕英语作文，长此以往，学生的作文水平难以提高。
二、高中英语写作教学策略分析
（一）培养学生的英语写作兴趣,激发学生学习动机。
兴趣是良师益友,是学习的动力,浓厚的兴趣能使学生对学习产生极大的吸引力,产生巨大的磁场，能带动学生愉快地努力钻研、去求知。因此,教师要努力培养学生的英语写作的兴趣。具体可以从以下三个方面入手。首先，英语教学应该是一个师生互动的过程，在教学过程中，教师要以自身的个人魅力结合英语本身的趣味性来激发学生的学习兴趣，例如夸张肢体语言，幽默的个性表达，或是搞笑的英语小故事，都可以迅速引起学生注意；其次，教师要改变传统的教学模式，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法来吸引学生的注意力，如利用多媒体播放英语短片、英语歌曲等，甚至可以让学生组织英语模仿秀，通过竞赛的形式来激发学生的英语作文兴趣；最后，要对学生一视同仁，教师的目光不能只停留在优等生的身上，应该尽量鼓励后进生，努力营造良好融洽的学习氛围，带动学生的学习兴趣。
（二）加强英语写作指导，提高学生英语写作技能。
古人云：“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。不断地强化练习固然重要，但是也要打好扎实的基本功，要懂得如何将平常积累的词汇、短语及句型巧妙地堆放起来，写出短小精悍、结构紧凑的好文章。要做到这一点，就需要教师加强学生英语指导训练，使学生在掌握基础技能的前提下学会变通。具体可以强化三个方面的训练：第一，仔细审题。审题是英语写作的第一步，也是很重要的一步，只有把题目所给的材料和问题搞清楚，才能避免写出谬之千里的作文。审题包括文章体裁、时态、人称等，要吃透题目意思，避免跑题；第二，把握要点。学生在写作时，没有必要平添要点，也不能遗漏要点，要理清思路和脉络，做到明确内容、要点清晰；第三，注意英汉差异。英汉差异只有在平时学习英语的过程中不断积累，才能在实际中应用得恰到好处,英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。此外,还要仔细检查，认真修改，如体裁、格式是否恰当,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致，句子成分是否完整,单词拼写是否有错，总的字数是否符合要求等等。
（三）自评互评，让学生充当作文评价的主体。
英语作文评阅是一项工作量极大的工作，教师个人难以胜任，若把这个难题分解到每个学生头上，不仅能有效弱化难度，还能迅速提高学生的英语作文水平。实践证明，这种方法能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的写作热情，成效显著。在学生自我批改的过程中，教师要起引导和指导的作用，给学生的错误提出修改建议，对于全班普遍出现的作文问题进行集中讨论和讲评，重点突出，争取解决问题使其永不再犯。在评改的过程中，教师只是一个引导者，不能死死抓住学生的问题不放，或者拿一两个问题大做文章，更不能讥讽嘲笑学生，不能使学生对英语失去信心，而是要让学生提高英语水平，获得成就感。其次，教师还可以设置评改奖励机制，对于在自评互评活动中，提高很快成效显著的学生实施物质或精神的奖励，对于个别学生作文中出现的精彩片段欢迎同学推荐分享。这样的方法有利于激发学生的写作欲望，培养学生写作兴趣并迅速提高学生写作能力。 (下转81页)
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（四）实行自由写作，让学生学会用英语表达情感。
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章，同时，学生也可以根据自己的兴趣来写一篇与这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，通过积极主动创造性的思考，激发思维，提高自主性学习能力。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文、诗歌等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等问题。这样写过后，学生可对照检查自己前面的写作，看自己取得多大的进步。教师可以把优秀的作文粘贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
三、结语
英语写作是一项综合能力的训练，不仅考查学生对基础词汇和语法的运用，更考查学生语言的协调性和连贯性，他是一个系统工程，贯穿了英语教学活动的全过程。写作能力的提高不是一朝一夕的事，必须坚持由易到难、由浅入深、又快到慢的过程，循序渐进地激发学生的写作兴趣和热情。写作教学是高中英语教学的重要环节，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，必须通过大量的写作训练才能逐步提高学生的综合运用能力。作为英语教师，必须长期坚持有目的性和计划性写作训练，才能真正全方位地提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]刘德林,黄晨辉.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2010,(3).
[2]徐艳夏.高中英语写作教学浅谈[J].中国校外教育,2010,(4).
[3]庄明春.高中英语写作教学之我见[J].新课程研究(基础教育),2010,(8).
[4]方岚.提高高中英语写作课堂效率的点滴体会[J].科教文汇(中旬刊),2010,(8).
[5]陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J].天津外国语学院学报,2006,(1). （编辑 郑云东）