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基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，中职教育的培养目标是社会所需的各方面技术人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，要把在学校真正所学的用到实际工作中。［1］而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。
职业学校的学生常说："我的英语学得好就不来职业学校了。" 相对而言，中等职业学校的学生英语基础比普高生要差得多，学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。因为中职生的生源是一般普高学校所放弃的学生，他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩差，要么是因为智力差导致的，要么是学习方法不当导致的，要么是根本不学习导致的，要么是染上不良习惯导致的。同时，学生之间的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备一定的写作能力，而成绩差的学生表现为英语成绩不佳，词汇量小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。
作为一名中等职业学校的英语教师，对职业学校英语课教学中遇到的难点问题感到困惑、烦恼、牢骚满腹，情绪低落等种种反应的同时，亦感到应当为中职英语教学尽一份自己的责任和义务。
一、加强师资培训，更新中职英语教师的教学理念
新大纲中则规定英语课程的任务是："使学生掌握英语基础知识，形成初步的英语综合语言应用能力，了解外国文化与职场文化，树立爱国主义思想，培养主动参与意识和合作精神，增强职业意识，为学生综合职业能力的形成奠定基础。"［2］从大纲关于中职英语教学的任务我们可以看出，新的英语教学不能只局限于英语单词的背诵、语法的掌握这些传统的模式教学，更强调通过语言的学习，了解异国文化和传统，培养对本土文化的热爱，促进健全人格的形成和良好的人际关系的培养，为未来职业作好充分的准备。当然大纲落实的主体还是由教学第一线的老师来担当。中职学校的英语教师做好各方面的准备。
首先，教育行政部门应组织有关新大纲学习的活动，让每一位教师都能清楚的知道中职英语课程的性质和任务、课程教学目标、教学内容结构、教学内容与要求、教学实施的相关建议以及教学评价的相关建议。让新大纲的所有内容先成为教师自己的"一瓢水"，然后用这"一瓢水"去变成学生们学习的源泉。
其次，教育行政部门应定期组织教师进行有关教育学和心理学知识的学习，以便让教师了解到最新的教育学和心理学的理论，培养教师的课程意识。明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式以及教师的角色。没有明确的课程意识的老师，总是把课程视为一种固定的教育元素或者一成不变的知识。不管学生的具体雪球，也不管社会对教育所培养学生要求的变化，忠实的完成课本教学任务。
二、面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立"成人"重于"成才"的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步，获得发展。坚决反对单纯培养少数学生，只关注高职考试有希望的学生，把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看作陪衬。［3］这样即使我们培养了一些优秀学生，但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少"差生"密切相關，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别"关照"，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的"成就感"，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。
三、分层落实
针对学生之间的个体差异实现不同程度的发展。课堂上不搞"一刀切"，既面向全体学生，又因材施教，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感，采用集体教学、小组交流、个别辅导相互结合的方法，达到面向全体学生的目的。立足知识，培养能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。［4］对此，教师必须坚持启发式教学，启迪学生积极思维，坚持以学生为主体的原则，让学生主动获得知识，形成能力，发展智力。
一成不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
我们要培养学生，就要亲近孩子，培养与孩子的感情，与孩子沟通情感，解开心结。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。其中，教师目标的和谐渗透对认知及智能目标的实现起着催化作用。教师要捧出爱心、倾注爱意，唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，保持学生的高昂情绪；要挖掘教学中的美育因素，陶冶学生美的情操；要营造民主和谐的氛围，增强学生学习的自信心，促进学生智能、情感和谐提高。变"要我学"为"我要学"，变"苦学"为"乐学"。
四、激发学生乐学兴趣，保持自主学习的有效性
从心理学角度而言，兴趣是激发学生积极主动探索知识的原动力，是学生积极认识事物、研究事物的一种心理倾向。一般而言，学生学习英语的兴趣越浓，那么他掌握知识的速度就越快。这就要求教师在教学准备时，要恰当选用有趣的教学案例，活化课堂氛围，增长学生见识，激发学习的学习兴趣，使学生自觉地、主动将注意集中到课堂上来，从而更好地让学生掌握相关知识。要想让学生学得生动有趣，作为英语教师，就必须充分挖掘教材内容的趣味性，让学生对课堂产生兴趣，学生一旦喜欢上了英语这门课，就会乐于学习它、接受它、运用它，变"苦学"为"乐学"，变"迫学"为"乐学"。英语作为一门外语，与汉语学习相比，其学习的难度肯定要高一些。所以，要想学好英语，就必须要求学生在课堂上集中注意力。那么，在英语课堂上该如何集中学生的注意力呢？其实，外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂教学中营造一种生动活泼的学习气氛。因为只有生动，才能把学生的注意力集中起来；因为只有活泼，才能与学生的心理特点相符合，使他们体验到英语学习的乐趣。总之不管采用什么的方法，只要能够激发学生学习英语的兴趣，就可以尝试并推广。 五、开展形式多样的课外活动，加强英语学科教学评价
在课外，我们既可以有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间：又可以举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。课外活动的形式有很多，比如说让学生自己创办英语调频台，播放他们喜欢的各种英语材料；创办英语广播台，让学生自己成为节目的主人，然后组织学生定期对不同的节目进行评比。这两项活动都最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大地激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛、辩论赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流、建立浓厚的英语环境氛围、拓宽学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
另外，加强英语学科教学评价，确保测评多样性教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。
总而言之，英语课作为中职学校各专业学生必修的一门文化基础课，在教学中虽有不少的困难，但教师仍要开动脑筋，积极面对。中职英语教学需要因材施教、分层教学，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，使他们明确学习目的，打牢学生的英语基础，调动他们学习英语的积极性和主动性，从而为社会培养既有扎实专业知识，又有一定英语素养的"知识＋技能"型高素质的"蓝领"工人。
参考文献
［1］ 张志华.谈中职英语教师课程意识的增强［J］.科技信息.2008年(35)
［2］ 教育部.中等職业学校英语教学大纲，2008
［3］ 张志增，周予，张静.中职英语教学现状的调查与思考［J］.职教论坛，2006，（11）.
［4］ 王彤.浅谈高职英语教学［J］.辽宁师专学报,2009,(02).
职业学校的学生常说："我的英语学得好就不来职业学校了。" 相对而言，中等职业学校的学生英语基础比普高生要差得多，学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。因为中职生的生源是一般普高学校所放弃的学生，他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩差，要么是因为智力差导致的，要么是学习方法不当导致的，要么是根本不学习导致的，要么是染上不良习惯导致的。同时，学生之间的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备一定的写作能力，而成绩差的学生表现为英语成绩不佳，词汇量小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。
作为一名中等职业学校的英语教师，对职业学校英语课教学中遇到的难点问题感到困惑、烦恼、牢骚满腹，情绪低落等种种反应的同时，亦感到应当为中职英语教学尽一份自己的责任和义务。
一、加强师资培训，更新中职英语教师的教学理念
新大纲中则规定英语课程的任务是："使学生掌握英语基础知识，形成初步的英语综合语言应用能力，了解外国文化与职场文化，树立爱国主义思想，培养主动参与意识和合作精神，增强职业意识，为学生综合职业能力的形成奠定基础。"［2］从大纲关于中职英语教学的任务我们可以看出，新的英语教学不能只局限于英语单词的背诵、语法的掌握这些传统的模式教学，更强调通过语言的学习，了解异国文化和传统，培养对本土文化的热爱，促进健全人格的形成和良好的人际关系的培养，为未来职业作好充分的准备。当然大纲落实的主体还是由教学第一线的老师来担当。中职学校的英语教师做好各方面的准备。
首先，教育行政部门应组织有关新大纲学习的活动，让每一位教师都能清楚的知道中职英语课程的性质和任务、课程教学目标、教学内容结构、教学内容与要求、教学实施的相关建议以及教学评价的相关建议。让新大纲的所有内容先成为教师自己的"一瓢水"，然后用这"一瓢水"去变成学生们学习的源泉。
其次，教育行政部门应定期组织教师进行有关教育学和心理学知识的学习，以便让教师了解到最新的教育学和心理学的理论，培养教师的课程意识。明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式以及教师的角色。没有明确的课程意识的老师，总是把课程视为一种固定的教育元素或者一成不变的知识。不管学生的具体雪球，也不管社会对教育所培养学生要求的变化，忠实的完成课本教学任务。
二、面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立"成人"重于"成才"的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步，获得发展。坚决反对单纯培养少数学生，只关注高职考试有希望的学生，把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看作陪衬。［3］这样即使我们培养了一些优秀学生，但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少"差生"密切相關，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别"关照"，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的"成就感"，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。
三、分层落实
针对学生之间的个体差异实现不同程度的发展。课堂上不搞"一刀切"，既面向全体学生，又因材施教，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感，采用集体教学、小组交流、个别辅导相互结合的方法，达到面向全体学生的目的。立足知识，培养能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。［4］对此，教师必须坚持启发式教学，启迪学生积极思维，坚持以学生为主体的原则，让学生主动获得知识，形成能力，发展智力。
一成不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
我们要培养学生，就要亲近孩子，培养与孩子的感情，与孩子沟通情感，解开心结。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。其中，教师目标的和谐渗透对认知及智能目标的实现起着催化作用。教师要捧出爱心、倾注爱意，唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，保持学生的高昂情绪；要挖掘教学中的美育因素，陶冶学生美的情操；要营造民主和谐的氛围，增强学生学习的自信心，促进学生智能、情感和谐提高。变"要我学"为"我要学"，变"苦学"为"乐学"。
四、激发学生乐学兴趣，保持自主学习的有效性
从心理学角度而言，兴趣是激发学生积极主动探索知识的原动力，是学生积极认识事物、研究事物的一种心理倾向。一般而言，学生学习英语的兴趣越浓，那么他掌握知识的速度就越快。这就要求教师在教学准备时，要恰当选用有趣的教学案例，活化课堂氛围，增长学生见识，激发学习的学习兴趣，使学生自觉地、主动将注意集中到课堂上来，从而更好地让学生掌握相关知识。要想让学生学得生动有趣，作为英语教师，就必须充分挖掘教材内容的趣味性，让学生对课堂产生兴趣，学生一旦喜欢上了英语这门课，就会乐于学习它、接受它、运用它，变"苦学"为"乐学"，变"迫学"为"乐学"。英语作为一门外语，与汉语学习相比，其学习的难度肯定要高一些。所以，要想学好英语，就必须要求学生在课堂上集中注意力。那么，在英语课堂上该如何集中学生的注意力呢？其实，外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂教学中营造一种生动活泼的学习气氛。因为只有生动，才能把学生的注意力集中起来；因为只有活泼，才能与学生的心理特点相符合，使他们体验到英语学习的乐趣。总之不管采用什么的方法，只要能够激发学生学习英语的兴趣，就可以尝试并推广。 五、开展形式多样的课外活动，加强英语学科教学评价
在课外，我们既可以有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间：又可以举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。课外活动的形式有很多，比如说让学生自己创办英语调频台，播放他们喜欢的各种英语材料；创办英语广播台，让学生自己成为节目的主人，然后组织学生定期对不同的节目进行评比。这两项活动都最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大地激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛、辩论赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流、建立浓厚的英语环境氛围、拓宽学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
另外，加强英语学科教学评价，确保测评多样性教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。
总而言之，英语课作为中职学校各专业学生必修的一门文化基础课，在教学中虽有不少的困难，但教师仍要开动脑筋，积极面对。中职英语教学需要因材施教、分层教学，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，使他们明确学习目的，打牢学生的英语基础，调动他们学习英语的积极性和主动性，从而为社会培养既有扎实专业知识，又有一定英语素养的"知识＋技能"型高素质的"蓝领"工人。
参考文献
［1］ 张志华.谈中职英语教师课程意识的增强［J］.科技信息.2008年(35)
［2］ 教育部.中等職业学校英语教学大纲，2008
［3］ 张志增，周予，张静.中职英语教学现状的调查与思考［J］.职教论坛，2006，（11）.
［4］ 王彤.浅谈高职英语教学［J］.辽宁师专学报,2009,(02).