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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0274-01
摘要：伴随着大足撤县升区的大好时机，伴随着大足教育新课改的全面推进，身为龙岗中学高中物理教师的我，也积极投身于教学改革的大潮之中。钻研新教材，研读新课标，研究新时期的大足学生，成为我每天的必备功课。近年来，我在高中物理教学中，探索出了新课改背景下高中物理教学高效的应对策略，现分条陈述，希望对你有所帮助。
关键词：高中物理；新课程改革；教学理念；教学手段；教学的方向
传统的教育就是把学生当成接受知识的机器，认为教师把物理知识讲得越多，学生就掌握得越多，事实上往往是事与愿违。我在与许多年轻物理教师交谈过程中，他们大倒其苦水。认为教师的努力与学生的学习效果不成正比，学生的考试效果也不好。他们还没教几年书，就感觉教书难，越教越茫然，不知道方向了。我认为，一个成熟的高中物理教师，在教学过程中，不但要知道教什么，怎样去教，而且更重要的是知道为什么这样教。
一、研读新教材
无论是身经百战的老教师，还是刚步入教坛的年轻教师，新课程改革对我们来说都是新的，都必须用一定的时间掌握新教材的编写体例，编者的编写意图，物理知识的构建过程，把教材的资源充分利用但又不拘泥于教材。
高中物理新课程分为必修和选修两个部分。其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础。选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念、方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展科学技术进步的关系。
必修部分应通过丰富多彩的物理学习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理；通过切实可行的探究和体验，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础。选修部分可以选择物理学史料和活动，从技术应用层面，结合具体的技术产品的设计制作等让学生在自己动手的过程中学习物理学，通过系统的物理探究活动，展示物理学的核心内容，多关注物理学与科技发展的前沿，培养和发展学生的科学志趣和将科学服务于人类的意识。
二、了解新学生
物理课的教学应贴近学生的生活，用生活事例引出抽象的物理概念，及时了解学生学习的情况，调动他们学习的积极性和主动性。让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还能培养学生良好的思维习惯和科学的探究能力。例如?在讲授分子运动时，我给学生提一个生动的贴近生活的问题：经常存放煤灰的地方，地面为什么会变得比较黑？接着引入所讲的内容。再让学生举出日常生活中见到的分子运动现象，利用学生举出的日常生活中最熟悉的例子，在教师的引导下让自主学习的学生理解分子运动的概念。
三、转变师生角色
新课程提出了自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式和学习方法，提出了还课堂给学生，构建新型师生关系等重要理念。 在教学中，教师首先要树立“以学为本，为学服务”的教学理念，找准教师应有的位置，真心真意地为学生的健康发展而教，做一名学生高效学习的引导者、服务者、帮助者。在实际教学中，教师必须要打破传统，改变原有的教学模式，构建起新型的师生关系。只有这样，才能真正调动起学生，使学生参与到学习中来。课堂上关注的不仅仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为主，以学生发展为本”的教学思想。在新课程课堂上，教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。?新课程改革要求教师以人为本，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，并且能引发学生积极思考。为此，在物理课堂教学中，我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等，在引入新知识时，教师巧设悬念。?在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发学生进一步学习的兴趣。
四、提升实验能力
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。新教科书中的学生实验不是让学生“照方抓药”，而是做了以下改变：一是增加了探究性，二是突出科学思想，三是加入了设计因素，四是用信息技术改造原有的实验。因此，在教学过程中，根据学生的实际情况和学校的实验条件，必须要大力加强演示和学生实验。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。
五、精心设计问题
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。 产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
问题的设计要遵循学生的认知规律。即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于學生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
摘要：伴随着大足撤县升区的大好时机，伴随着大足教育新课改的全面推进，身为龙岗中学高中物理教师的我，也积极投身于教学改革的大潮之中。钻研新教材，研读新课标，研究新时期的大足学生，成为我每天的必备功课。近年来，我在高中物理教学中，探索出了新课改背景下高中物理教学高效的应对策略，现分条陈述，希望对你有所帮助。
关键词：高中物理；新课程改革；教学理念；教学手段；教学的方向
传统的教育就是把学生当成接受知识的机器，认为教师把物理知识讲得越多，学生就掌握得越多，事实上往往是事与愿违。我在与许多年轻物理教师交谈过程中，他们大倒其苦水。认为教师的努力与学生的学习效果不成正比，学生的考试效果也不好。他们还没教几年书，就感觉教书难，越教越茫然，不知道方向了。我认为，一个成熟的高中物理教师，在教学过程中，不但要知道教什么，怎样去教，而且更重要的是知道为什么这样教。
一、研读新教材
无论是身经百战的老教师，还是刚步入教坛的年轻教师，新课程改革对我们来说都是新的，都必须用一定的时间掌握新教材的编写体例，编者的编写意图，物理知识的构建过程，把教材的资源充分利用但又不拘泥于教材。
高中物理新课程分为必修和选修两个部分。其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础。选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念、方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展科学技术进步的关系。
必修部分应通过丰富多彩的物理学习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理；通过切实可行的探究和体验，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础。选修部分可以选择物理学史料和活动，从技术应用层面，结合具体的技术产品的设计制作等让学生在自己动手的过程中学习物理学，通过系统的物理探究活动，展示物理学的核心内容，多关注物理学与科技发展的前沿，培养和发展学生的科学志趣和将科学服务于人类的意识。
二、了解新学生
物理课的教学应贴近学生的生活，用生活事例引出抽象的物理概念，及时了解学生学习的情况，调动他们学习的积极性和主动性。让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还能培养学生良好的思维习惯和科学的探究能力。例如?在讲授分子运动时，我给学生提一个生动的贴近生活的问题：经常存放煤灰的地方，地面为什么会变得比较黑？接着引入所讲的内容。再让学生举出日常生活中见到的分子运动现象，利用学生举出的日常生活中最熟悉的例子，在教师的引导下让自主学习的学生理解分子运动的概念。
三、转变师生角色
新课程提出了自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式和学习方法，提出了还课堂给学生，构建新型师生关系等重要理念。 在教学中，教师首先要树立“以学为本，为学服务”的教学理念，找准教师应有的位置，真心真意地为学生的健康发展而教，做一名学生高效学习的引导者、服务者、帮助者。在实际教学中，教师必须要打破传统，改变原有的教学模式，构建起新型的师生关系。只有这样，才能真正调动起学生，使学生参与到学习中来。课堂上关注的不仅仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为主，以学生发展为本”的教学思想。在新课程课堂上，教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。?新课程改革要求教师以人为本，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，并且能引发学生积极思考。为此，在物理课堂教学中，我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等，在引入新知识时，教师巧设悬念。?在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发学生进一步学习的兴趣。
四、提升实验能力
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。新教科书中的学生实验不是让学生“照方抓药”，而是做了以下改变：一是增加了探究性，二是突出科学思想，三是加入了设计因素，四是用信息技术改造原有的实验。因此，在教学过程中，根据学生的实际情况和学校的实验条件，必须要大力加强演示和学生实验。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。
五、精心设计问题
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。 产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
问题的设计要遵循学生的认知规律。即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于學生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。