《义务教育语文课程标准》强调：语文教学应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，帮助学生尽快掌握语文学习的基本方法。学习语文“得法于课内，得益于课外”。小学语文部编教材格外注重让语文课向课外阅读延伸，向学生的语文生活延伸，更加强调学生的课外阅读。如何培养小学低年级学生的阅读习惯，我认为大声朗读是个好办法，我在教学中作了诸多尝试，效果显著。
　　一、请《朗读者》进班级，激发学生阅读兴趣
　　朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功。就语文学习而言，朗读也是最重要的，朗读是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。
　　2017年，中央电视台推出大型文化情感类节目《朗读者》，一经播出就得到大家的追捧，充满时代气息，经久不衰。我趁着热度，把《朗读者》也引进了我的课堂。
　　为了帮助一年级学生集中注意力，更多地识字，让他们喜欢阅读，我利用学校的托管时间，在班级每周开展一次“我是小小朗读者”活动，每位学生走上讲台，把自己喜欢的一本书或者一个故事分享给大家。台上的学生读得字字分明，台下的学生用心聆听，学生稚嫩的读书声在教室里回荡。宋代理学家朱熹认为，“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记”。这样做，我们才可以深刻领会文章的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感受。
　　学生在努力争作最佳“朗读者”的同时，传承经典、品味名篇，弘扬社会主义核心价值观的阅读也在持之以恒。我将《儿童中国文化导读》带进课堂。利用早、午读时间，领着学生诵读经典。这不仅拓宽了学生的阅读面，巩固了汉字，同时接受了经典文化的熏陶，感受到古诗词蕴含的意境和韵味。上学期期末，我带领学生开展以吟、画、唱、诵、演等丰富多彩的表演形式进行的诵读展示。从脍炙人口的《笠翁对韵》到富含哲理的《论语》，从充满智慧的《增广贤文》到儒家经典的《大学》《中庸》，内容丰富多样。这类活动的开展，学生感受到了中华经典的音韵之美，国学不再是生硬的文字，而是心灵深处的一种美好的意境。
　　课堂教学中，我发现有的学生性格腼腆、不爱发言，有的学生胆怯、不自信，有的学生不敢大声说话等情况，面对这样一群刚从幼儿园过渡到小学的学生，怎样让他们自信的说话、有感情的读书、爱上阅读呢？我认为，可以让他们先在最亲近的人身边作语言训练，让家长帮他们迈开朗读的第一步。
　　手机上的各种电台软件是朗读的好载体。一年级第一学期我成立了班级朗读群，先教给家长使用的方法，随后提出朗读的要求：识字量少的学生每天读一两句话，有一定能力的学生读一小段话，要求字音准确，语句连贯通顺。学生在家长的帮助下，反复练习，最后呈现出最佳状态，一个多学期以来，不曾间断。每天我都会认真倾听学生的故事，他们个个精神抖擞、读起书来抑扬顿挫，有滋有味，有时讲绘本，有时诵读经典，有时读短文。隔着屏幕我都能感受到他们在轻松、愉悦的读书氛围中无压力地朗读，学生的勇敢、自信、张扬的个性，通过大声朗读彰显了出来。这种新鲜的读书方法，激发了一年级小学生的读书愿望，培养了他们坚持不懈的做事态度。一学期后，我发现学生在课堂上发生着微妙的变化：原来胆小的学生，现在能自信地举手发言；原来说话表达不清楚的，现在发起言来有板有眼。这就是朗读部编教材给学生带来的变化，他们感受到读书的温暖。
　　二、和家长一起读，生活处处皆书香
　　“和大人一起读”是部编小学语文教材中一个新设的学习栏目，这是教材首次把课外阅读纳入课程体系，是激发学生阅读兴趣、加强课外阅读的一个重要举措，是体现课内外阅读相结合的重要思想。编者将课外阅读纳入课程计划，引导学生尽早爱上阅读，从而解决低龄段学生长期“读书少”的问题。
　　刚踏入小学校园的学生识字量有限，在大人的帮助下共同阅读，就是要让学生接触到书本，认识汉字，朗读各类文章后慢慢爱上祖国语言，这也是幼小衔接的一种学习方式。让学生先和大人一起读，慢慢过渡到自己读。正如课本编者温儒敏教授所言，它直面读书，主攻课外阅读。“和大人一起读”可以理解为三个层次：一是“读”的类型，可以是各种文体的短文。二是“读”的方式，可以是大声朗读，也可以默读。三是“读”的对象，可以和教师，也可以和家长，这是一种学生和大人之间进行合作的阅读新方式。
　　我们线上线下紧密联动，培养自信阅读。每天晚上，学生都可以在手机电台中聆听到我为他们朗读的短文。从教师的朗读中，学生感受到语言文字的节奏和魅力。低年级学生模仿力强，通過听读，学生实现了口头语言向书面语言的顺利过渡，从而感受到文字的温度。
　　阅读是学生成长的重要途径，如今电子产品成为学生的“新宠”，不仅影响视力，还影响注意力，导致不能静心学习、思考。放下手机，还学生一个安静空间，给大人一个放松机会。除了课文规定的内容，我将事先设计好的读书单发给学生，让大人和学生根据读书单进行快乐亲子阅读。儿歌言简意赅，朗朗上口，富有节奏感，学生和大人变着花样读，拍手读、配乐读，声情并茂，读出韵味；有结构、有情节的故事类的短文，我设计出开头，故事的延续让学生和大人一起接着发挥并将编好的故事发到群里，大家一起朗读，一起分享；一些阅读短文，语言丰富，内容精彩，朗读起来让人浮想联翩，比如，一年级上册《猴子捞月亮》中，水中的月亮为什么不见了？《小松鼠找花生》中，花生究竟去哪儿了？这些问题是学生在阅读过程中很自然的产生。我从中设计出问题，让大人和学生一起聊一聊、读一读；情节生动有趣、多元素的童话故事，能充分发挥学生爱表演的天性，学生将自己表演最满意的段落拍成视频，上传到班级微信群中与大家共享。
　　陪孩子一起与书籍为伴，家长们经过一个学期的摸索，找到了属于自己和孩子的阅读方式。一位家长在微信朋友圈写道，“此刻，我是如此幸福，我正和学生共同经历着书籍带来的喜怒哀乐，同样的情绪让我们贴得更近，像朋友一样亲密无间，无话不谈。”
　　各种形式的共读，培养了学生的阅读习惯，增进了亲子关系。我可以深切感受到家长和学生一起读书的情景：大手拉小手，学生依偎在家长身旁，聆听着家长为他动情的读文；一家人围坐在一起，享受着读书的快乐；学生在家庭读书氛围中也一天天地健康成长。此时的学生是幸福的、快乐的。一个个读书的学生，带动一个个读书的家庭；一个个读书的家庭也必将带动社会全民读书。
　　学生在朗读中注意力集中，全力以赴，把全部精力倾注在朗读中，把理解、感受，转化到自己的思维过程中，学生的语感也一定能得到培养。此外，大声朗读还有利于其他学科的学习，那些需要广泛深入思考、记忆的学科如果大声朗读，学习的效率也一定会提高。
　　朗读让学生在书香中浸润，让阅读的种子， 润泽最美丽的童年，也让更多的人读书，爱书，享受书。做最美读书人，让朗读成为我们的一种生活方式。
　　（作者单位：山西省太原市迎泽区青年路小学校）
　　（责任编辑 张 妤）