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生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴涵着创新的素材。生物教学必须树立教学新理念，摒弃陈旧的教学思想和教学方法，倡导探究性学习、自主学习和合作学习，努力改变学生的学习方式，引导和促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力，突出创新精神的培养，努力进行创新教育。
营造创新氛围，培养学生创新意识
创新意识是创新的起点，没有创新意识就没有创新活动。创新意识不是先天就有的，它是在后天生活中逐步形成的。在生物学教学过程中，要把创新意识作为一个基本的教学目标，有意识、有目的地进行培养。为此，教师应具备较强的创新意识，要不失时机地把握好教材，精心设计有意义的问题，尽可能为每一位学生创造发现问题、解决问题的机会，启发诱导学生积极创新。学生的创新多数都是学习意义上的创新。对学生而言，积极的学习过程就是创新，包括提出问题，做出假设，得出结论以及运用理论解决问题。例如在学习根据“探究影响叶绿素形成的环境因素”中的“提出问题”做出假设时，多数学生会做出“光是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，少数学生会做出“温度是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，甚至是其他的假设。教师对学生做出的上述假设不要轻易做出评判，而应鼓励学生根据自己的假设进行探索，并敢于说出自己的想法和见解。
又如在学习“条件反射”时，有这样一道习题：“望梅止渴”属于第一信号系统，还是第二信号系统？参考答案讲是第一信号系统。有一位学生根据“望梅止渴”的典故判断其应该属于第二信号系统。笔者和其他同学都认可了他的解释。创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的，这就需要教师在课堂上营造宽松、民主、愉悦的氛围，为学生形成“最佳心态”创造条件。
创设教学情景，培养学生想象思维
在教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生；更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛。因而，创新教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节时，都要充满智慧，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。如在学习“骨的成分”之前，教师可有意识地将一支粉笔、一条橡皮筋和一根肋骨展示给学生，并提出骨为什么既坚硬又有弹性的问题，激发学生提出有关骨的成分的假设，从而加深对骨的成分的认识和理解。
教师在讲课时，有可能被学生打断。对这些行为应积极引导，避免产生消极的影响，扼杀学生的想象力和创造力。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。教师应多鼓励，多赞扬，引导他们想他人所未想，做他人所未做。
鼓励大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神
教师在教学过程中组织和引导学生捕捉创新思维的时机，引导学生质疑，树立问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有强烈的问题意识，就可能激发学生认识的冲动和思维的活跃，也可能激发学生的求异思维和创造思维。
如在学习“线形动物”时，有的学生提出，蛔虫不会被人体消化液侵蚀是因为体表有角质层；猪肉绦虫体表是表皮层，却也没有被人体消化液消化，这是为什么？笔者与学生通过一起查阅资料，得到正确答案。笔者表扬了这位学生的探索精神，全班学生倍受鼓舞，求知的气氛更加浓郁。
强化实验观察，培养学生的创新技能
生物是一门实验科学，观察实验是生物教学的最基本的方法。让学生积极参与实验活动，利用所学的知识设计实验、观察现象、解决问题，能极大地激发学生的创新意识。如学生在制作洋葱表皮细胞临时装片时，开始总是撕下一大块洋葱表皮，不便制片。有的学生想到先在洋葱内表皮划一个“井”字，然后撕下“井”字间的一小块制成装片。笔者表扬了这位学生的创新精神，并专门让他把实验效果进行展示，也号召其他学生依照进行，结果事半功倍，激发了学生极大的兴趣。
再如在“观察叶片的下表皮”实验中，书上用的是蚕豆叶片，不宜撕取。笔者先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，然后把事先准备好的多种蔬菜叶子拿给学生，他们一致认为韭菜最适合。实践证明这是正确的，而且实验效果也很好。由此可见，在教学过程中让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，就能使学生积极创新。
联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力
第八次基础教育课程改革中，提出“综合实践活动”。它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。创新只有能用自己的知识来解决实际问题时，才称得上能力。在学习“营养繁殖”时，一提到“嫁接”学生便兴趣盎然。因此，笔者引导学生结合生活经验，自学内容，而后启发学生把握“嫁接”成活的关键在于砧木的形成层和接穗的形成层密切地接合在一起。接着又因势利导，引导学生课下亲自开展嫁接果树的活动。这样不仅巩固了所学知识，还引导学生利用所学知识解决实际问题，发展了学生的实践能力和创新能力。
学生的素质不是在一两天就可以提高的，创新能力的培养也不是朝夕的事情。只有时时处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，发挥生物学科优势，根据实际情况，在教学中大胆探索，选准切入点，努力进行创新教育，才能不断提高学生的创新能力。
（作者单位：山东省滨州市滨城区尚集实验学校）
营造创新氛围，培养学生创新意识
创新意识是创新的起点，没有创新意识就没有创新活动。创新意识不是先天就有的，它是在后天生活中逐步形成的。在生物学教学过程中，要把创新意识作为一个基本的教学目标，有意识、有目的地进行培养。为此，教师应具备较强的创新意识，要不失时机地把握好教材，精心设计有意义的问题，尽可能为每一位学生创造发现问题、解决问题的机会，启发诱导学生积极创新。学生的创新多数都是学习意义上的创新。对学生而言，积极的学习过程就是创新，包括提出问题，做出假设，得出结论以及运用理论解决问题。例如在学习根据“探究影响叶绿素形成的环境因素”中的“提出问题”做出假设时，多数学生会做出“光是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，少数学生会做出“温度是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，甚至是其他的假设。教师对学生做出的上述假设不要轻易做出评判，而应鼓励学生根据自己的假设进行探索，并敢于说出自己的想法和见解。
又如在学习“条件反射”时，有这样一道习题：“望梅止渴”属于第一信号系统，还是第二信号系统？参考答案讲是第一信号系统。有一位学生根据“望梅止渴”的典故判断其应该属于第二信号系统。笔者和其他同学都认可了他的解释。创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的，这就需要教师在课堂上营造宽松、民主、愉悦的氛围，为学生形成“最佳心态”创造条件。
创设教学情景，培养学生想象思维
在教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生；更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛。因而，创新教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节时，都要充满智慧，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。如在学习“骨的成分”之前，教师可有意识地将一支粉笔、一条橡皮筋和一根肋骨展示给学生，并提出骨为什么既坚硬又有弹性的问题，激发学生提出有关骨的成分的假设，从而加深对骨的成分的认识和理解。
教师在讲课时，有可能被学生打断。对这些行为应积极引导，避免产生消极的影响，扼杀学生的想象力和创造力。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。教师应多鼓励，多赞扬，引导他们想他人所未想，做他人所未做。
鼓励大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神
教师在教学过程中组织和引导学生捕捉创新思维的时机，引导学生质疑，树立问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有强烈的问题意识，就可能激发学生认识的冲动和思维的活跃，也可能激发学生的求异思维和创造思维。
如在学习“线形动物”时，有的学生提出，蛔虫不会被人体消化液侵蚀是因为体表有角质层；猪肉绦虫体表是表皮层，却也没有被人体消化液消化，这是为什么？笔者与学生通过一起查阅资料，得到正确答案。笔者表扬了这位学生的探索精神，全班学生倍受鼓舞，求知的气氛更加浓郁。
强化实验观察，培养学生的创新技能
生物是一门实验科学，观察实验是生物教学的最基本的方法。让学生积极参与实验活动，利用所学的知识设计实验、观察现象、解决问题，能极大地激发学生的创新意识。如学生在制作洋葱表皮细胞临时装片时，开始总是撕下一大块洋葱表皮，不便制片。有的学生想到先在洋葱内表皮划一个“井”字，然后撕下“井”字间的一小块制成装片。笔者表扬了这位学生的创新精神，并专门让他把实验效果进行展示，也号召其他学生依照进行，结果事半功倍，激发了学生极大的兴趣。
再如在“观察叶片的下表皮”实验中，书上用的是蚕豆叶片，不宜撕取。笔者先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，然后把事先准备好的多种蔬菜叶子拿给学生，他们一致认为韭菜最适合。实践证明这是正确的，而且实验效果也很好。由此可见，在教学过程中让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，就能使学生积极创新。
联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力
第八次基础教育课程改革中，提出“综合实践活动”。它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。创新只有能用自己的知识来解决实际问题时，才称得上能力。在学习“营养繁殖”时，一提到“嫁接”学生便兴趣盎然。因此，笔者引导学生结合生活经验，自学内容，而后启发学生把握“嫁接”成活的关键在于砧木的形成层和接穗的形成层密切地接合在一起。接着又因势利导，引导学生课下亲自开展嫁接果树的活动。这样不仅巩固了所学知识，还引导学生利用所学知识解决实际问题，发展了学生的实践能力和创新能力。
学生的素质不是在一两天就可以提高的，创新能力的培养也不是朝夕的事情。只有时时处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，发挥生物学科优势，根据实际情况，在教学中大胆探索，选准切入点，努力进行创新教育，才能不断提高学生的创新能力。
（作者单位：山东省滨州市滨城区尚集实验学校）