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摘要：目的：通过小组合作学习的方式对护理专业学生进行静脉输液实训教学，评价其教学效果，为今后的临床教学提供一定的参考依据。方法：从我校2016级护理专业学生中随机抽取86名作为研究对象，采用电脑随机均分法将分为研究组和参照组。在静脉输液实训中研究中的学生采取小组合作学习，参照组学生采取传统的个体模式。实验结束后，将两组学生的技能操作成绩、专业综合能力评价等情况进行比较分析，并对学生通过问卷调查的形式对教学方法的效果进行评价。结果：与参照组相比，研究组学生的技能操作成绩明显较高，专业综合能力评价较高，且研究组学生对小组合作学习效果的评价明显较高。且两组之间差异显著（P<0.05），具有统计学意义。结论：在静脉输液实训教学中，对临床护理专业学生采取小组合作学习的教学方法，不仅可以有效提高学生的临床操作技能，还能提高实训教学的效果，为今后的临床教学提供有益借鉴。
关键词：小组合作学习;静脉输液;实训教学;效果
【中图分类号】R574 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2018）06-036-02
随着医学教育事业的不断发展，根据国务院最新颁布的学科设置，护理学从临床医学二级学科中分化出来，成为一级学科[1]。同时，护理学科的分化也为护理教育提出了更高层次的要求[2]。为了研究小组合作学习在静脉输液实训教学中的应用效果，进行本次研究。报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
从我校2016级护理专业学生中随机抽取86名作为研究对象，采用电脑随机均分法将分为研究组和参照组。研究组中的43名学生，男生8名，女生35名;年龄在19-21岁之间，平均年龄为（19±1.1）岁。参照组中的43名学生，男生12名，女生31名;年龄在19-22岁之间，平均年龄为（20±0.9）岁。两组学生在基本资料方面差异较小，不具有统计学意义。
1.2方法
参照组采取传统的个体模式进行实训教学，教师讲解静脉输液的基本流程，明确操作的要求，并演示静脉输液的操作，并总结排气手法、持针方式以及如何保证一针见血的小窍门[3]。随后学生利用实验室提供的输液手臂进行实训练习，教师在巡回过程中给予指导及操作评定。研究组采取小组合作学习的方式进行教学：（1）分组：将研究组中的43名学生，随机分成7组，每周6-7人。并在每组学生中挑选一名组织协调能力强、富有责任心的人担任组长，进行本组的学习管理工作。（2）实训练习：在进行静脉输液实训课之前，学生先进行自主学习;课上针对学生自主学习中所存在的问题、疑惑等难以理解的操作环节，由教师进行讲解并进行操作演示，演示过程中强调重点和难点，对“排气法”及“進针角度与方法”等进行重点讲解。按照事先分好的小组进行小组合作学习，各个小组成员均参与病案设计，分别扮演患者、护士、家属等角色，加强小组成员之间的互动和交流。同时，每个小组选派学生负责拍摄合作训练的过程，通过视频回放的方式进行小组成员之间的自我点评和小组成员之间的互评。通过小组合作学习，及时指出各个成员之间操作中所存在的不足和问题，及时纠正，共同促进。操作展示结束后，先由小组成员进行自行点评，总结其操作，最后由其他小组成员发言并提出改进方法。最后，教师进行总结，鼓励学生在操作时多思考多改进。
1.3评价指标
（1）技能操作成绩（实训教学结束后，对学生的静脉输液法、静脉注射等操作技能进行考核，满分100分，分数越高，表示操作越熟练）;（2）专业综合能力评价（采用事先设计的《护理专业综合能力评价表》调查问卷对学生的专业综合能力进行评价，问卷主要包括操作技能熟练程度、团队协作能力、应变能力等几个方面）;（3）学生对教学方法的评价（对教学方法的评价主要包括激发学生兴趣、提高操作水平、提高学习效果、突出重难点等几个方面）。
1.4统计学分析
此次实验中的数据处理涉及SPSS18.0进行统计学分析，两组患者的技能操作成绩等指标为计量资料，使用（X±S）表示;专业综合能力评价、教学方法评价等为计数资料，使用百分率（%）表示，涉及到卡方（t）和P值的计算。
2结果
2.1技能操作成绩比较
与参照组相比，研究组学生的技能操作评分明显较高，且P<0.05，详细数据见表1：
2.2专业综合能力评价比较
与参照组相比，研究组的专业综合能力评价明显高于参照组，详细数据见表2：
2.3教学方法评价比较
与参照组相比，研究组对教学方法的评价明显较高，详细数据见表3：
3讨论
近年来，随着护理模式的不断转变，以及我国医疗卫生体制和《医疗事故处理条例》的相继实施，对临床护理工作提出了更高的要求。作为培养护理人才的广大护理院校而言，不仅仅要传授系统的医学知识，还要加强学生的实训技能培训，以便为将来的临床从业打下坚实基础。而临床护理操作多为侵入性操作，多会给患者造成一定的危险，具备过硬的临床操作技术十分必要。
由于临床护理操作较多，且静脉输液中必须找准下针的手法与部位，故而对护理人员操作技能的要求较高。小组合作学习是一种极富有竞争性和实效性的教学模式，可以将个体学习转变为集体学习、将被动学习转变为主动学习，从而实现小组成员共同掌握知识与技能。小组合作学习可以通过视频回放的形式对自己的操作进行评价，同时小组成员之间互评，可以及时纠正自己的不足及错误之处，提高其临床操作能力。教师事先进行静脉输液操作的演示，有利于激发学生学习兴趣，便于对重难点的突破与把握。本次研究结果显示：与参照组相比，研究组学生的技能操作成绩明显较高，专业综合能力评价较高，且研究组学生对小组合作学习效果的评价明显较高。与参照组中的传统个体教学模式对比而言，小组合作学习最大程度上提高了学生的学习效率。在传统教学模式下，由于工作量较大，教师难以对每一个学生所存在的操作与失误及时指出，而小组合作学习却可以借助小组成员之间的互评实现操作技能的熟练掌握。此外，临床护理中需要每位医护人员的共同协作，而小组教学通过小组合作的形式培养了学生之间的团结协作精神，促使彼此共同进步，也为未来进入真正的临床实践奠定基础。
综上所述，在静脉输液实训教学中，对临床护理专业学生采取小组合作学习的教学方法，不仅可以有效提高学生的临床操作技能，还能提高实训教学的效果，可在以后的临床教学实践中推广与应用。
参考文献
[1]周小菊.多种教学法在护理学基础实训教学中的应用——以“静脉输液技术”实训教学为例[J].广西教育，2017（34）：101- 102+106.
[2]郭艳，陈少云.微课结合静脉穿刺虚拟训练系统教学法在护理实训中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（09）：104-105.
[3]战青，郭晶.微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用[J].全科护理，2018，16（22）：2779-2781.
关键词：小组合作学习;静脉输液;实训教学;效果
【中图分类号】R574 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2018）06-036-02
随着医学教育事业的不断发展，根据国务院最新颁布的学科设置，护理学从临床医学二级学科中分化出来，成为一级学科[1]。同时，护理学科的分化也为护理教育提出了更高层次的要求[2]。为了研究小组合作学习在静脉输液实训教学中的应用效果，进行本次研究。报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
从我校2016级护理专业学生中随机抽取86名作为研究对象，采用电脑随机均分法将分为研究组和参照组。研究组中的43名学生，男生8名，女生35名;年龄在19-21岁之间，平均年龄为（19±1.1）岁。参照组中的43名学生，男生12名，女生31名;年龄在19-22岁之间，平均年龄为（20±0.9）岁。两组学生在基本资料方面差异较小，不具有统计学意义。
1.2方法
参照组采取传统的个体模式进行实训教学，教师讲解静脉输液的基本流程，明确操作的要求，并演示静脉输液的操作，并总结排气手法、持针方式以及如何保证一针见血的小窍门[3]。随后学生利用实验室提供的输液手臂进行实训练习，教师在巡回过程中给予指导及操作评定。研究组采取小组合作学习的方式进行教学：（1）分组：将研究组中的43名学生，随机分成7组，每周6-7人。并在每组学生中挑选一名组织协调能力强、富有责任心的人担任组长，进行本组的学习管理工作。（2）实训练习：在进行静脉输液实训课之前，学生先进行自主学习;课上针对学生自主学习中所存在的问题、疑惑等难以理解的操作环节，由教师进行讲解并进行操作演示，演示过程中强调重点和难点，对“排气法”及“進针角度与方法”等进行重点讲解。按照事先分好的小组进行小组合作学习，各个小组成员均参与病案设计，分别扮演患者、护士、家属等角色，加强小组成员之间的互动和交流。同时，每个小组选派学生负责拍摄合作训练的过程，通过视频回放的方式进行小组成员之间的自我点评和小组成员之间的互评。通过小组合作学习，及时指出各个成员之间操作中所存在的不足和问题，及时纠正，共同促进。操作展示结束后，先由小组成员进行自行点评，总结其操作，最后由其他小组成员发言并提出改进方法。最后，教师进行总结，鼓励学生在操作时多思考多改进。
1.3评价指标
（1）技能操作成绩（实训教学结束后，对学生的静脉输液法、静脉注射等操作技能进行考核，满分100分，分数越高，表示操作越熟练）;（2）专业综合能力评价（采用事先设计的《护理专业综合能力评价表》调查问卷对学生的专业综合能力进行评价，问卷主要包括操作技能熟练程度、团队协作能力、应变能力等几个方面）;（3）学生对教学方法的评价（对教学方法的评价主要包括激发学生兴趣、提高操作水平、提高学习效果、突出重难点等几个方面）。
1.4统计学分析
此次实验中的数据处理涉及SPSS18.0进行统计学分析，两组患者的技能操作成绩等指标为计量资料，使用（X±S）表示;专业综合能力评价、教学方法评价等为计数资料，使用百分率（%）表示，涉及到卡方（t）和P值的计算。
2结果
2.1技能操作成绩比较
与参照组相比，研究组学生的技能操作评分明显较高，且P<0.05，详细数据见表1：
2.2专业综合能力评价比较
与参照组相比，研究组的专业综合能力评价明显高于参照组，详细数据见表2：
2.3教学方法评价比较
与参照组相比，研究组对教学方法的评价明显较高，详细数据见表3：
3讨论
近年来，随着护理模式的不断转变，以及我国医疗卫生体制和《医疗事故处理条例》的相继实施，对临床护理工作提出了更高的要求。作为培养护理人才的广大护理院校而言，不仅仅要传授系统的医学知识，还要加强学生的实训技能培训，以便为将来的临床从业打下坚实基础。而临床护理操作多为侵入性操作，多会给患者造成一定的危险，具备过硬的临床操作技术十分必要。
由于临床护理操作较多，且静脉输液中必须找准下针的手法与部位，故而对护理人员操作技能的要求较高。小组合作学习是一种极富有竞争性和实效性的教学模式，可以将个体学习转变为集体学习、将被动学习转变为主动学习，从而实现小组成员共同掌握知识与技能。小组合作学习可以通过视频回放的形式对自己的操作进行评价，同时小组成员之间互评，可以及时纠正自己的不足及错误之处，提高其临床操作能力。教师事先进行静脉输液操作的演示，有利于激发学生学习兴趣，便于对重难点的突破与把握。本次研究结果显示：与参照组相比，研究组学生的技能操作成绩明显较高，专业综合能力评价较高，且研究组学生对小组合作学习效果的评价明显较高。与参照组中的传统个体教学模式对比而言，小组合作学习最大程度上提高了学生的学习效率。在传统教学模式下，由于工作量较大，教师难以对每一个学生所存在的操作与失误及时指出，而小组合作学习却可以借助小组成员之间的互评实现操作技能的熟练掌握。此外，临床护理中需要每位医护人员的共同协作，而小组教学通过小组合作的形式培养了学生之间的团结协作精神，促使彼此共同进步，也为未来进入真正的临床实践奠定基础。
综上所述，在静脉输液实训教学中，对临床护理专业学生采取小组合作学习的教学方法，不仅可以有效提高学生的临床操作技能，还能提高实训教学的效果，可在以后的临床教学实践中推广与应用。
参考文献
[1]周小菊.多种教学法在护理学基础实训教学中的应用——以“静脉输液技术”实训教学为例[J].广西教育，2017（34）：101- 102+106.
[2]郭艳，陈少云.微课结合静脉穿刺虚拟训练系统教学法在护理实训中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（09）：104-105.
[3]战青，郭晶.微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用[J].全科护理，2018，16（22）：2779-2781.