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[摘要]在阅读教学中，整合教师自身资源、校内各种资源和社区资源，培养了学生独立阅读能力，为阅读奠定了坚实的基础；引导学生探究、学习，培养其探究性阅读和创造性阅读能力，使阅读教学最终得以优化。
[关键词]整合资源 探究 优化 阅读教学
《语文课程标准》强调树立“大世界、大语文”的资源意识，课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，也都要以大阅读观为指导。在现有条件下，如何优化阅读教学？
一、 整合资源，培养学生独立阅读能力，奠定阅读基础
阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。要特别提一下阅读的兴趣和习惯。
首先，整合自身资源，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
语文教师，情感资源相对丰富。况且《语文课程标准》在指出语文课程开发的功能中，情感、态度和价值观占据至关重要的位置。情感是促进学生发展的催化剂。我们语文教师在阅读教学中披文入情，表现出自身的语文素养。如教《鸟的天堂》、《草原》等课文，应被祖国美如画卷的景色陶醉。教师在教学时以情激情，激发学生学习的热情，从而使学生在富有情感受色彩的热情得以发挥，去获取知识，增长智能，完善入格。同时充满魅力的语言，引导学生参与阅读实践加之体态资源传达信息给学生注入兴奋剂，师以学者的睿智和高超的教育教学智慧震撼学生，滋生其学习、创造和独立思考，自能读书的强烈欲望。
其次，整合校本资源，让学生在大校园中感受大语文教育，增强阅读能力。
学生生活的校园中，凡视角之处皆为语文课程资源，将其有效整合，树立师生大语文观，有利于增强学生阅读能力。比如：墙壁上可设置“成功起跑线”、“作品赏析”。学习园地可以开辟“成语积累”、“每日一语”，黑板报要分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。每期板报要进行全班评析，相互借鉴。学生在班中能有较大的机动时间和自主空间，利用班级资源，吸纳各种新信息增强阅读能力。
另外学习专用室开放，使这本丰厚的书籍人人爱读；校内景点设置，以一道亮丽的风景线展示出来。设置可以自然环境、历史典故、成语故事、名人传记，诗歌名句来设计安排。让学生生活在校园中，潜移默化。根据学生的活动特点，设置艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道风景。校园中学习语文，增强阅读能力的机会无时不有。
最后，整合社区资源，融入到开放性语文阅读中去，逐步形成独立阅读能力并奠定基础。
生活是五彩的，社区是多样的，整合其缄默的课程资源可采用色体验，深入社会生活，在实践中锻炼自己，提升自己的语文素养，当然把反“当一天农民，小交警、小导游”等的体验写下来或办成小报，提高自己的表达能力。
组织学生浏览自然风光等，开展形式多样的语文综合实践活动，这样自然而然会开成学生独立的阅读能力。
二、 引导探究，培养探究性阅读和创造性阅读能力
引导学生探究性学习是开放的，在整合校内各种教育资源和社区教育资源，为阅读奠定了基础，培养了学生獨立阅读能力。为了使用阅读教学最大的得以优化，可以有意识地把课堂教学的时间和空间还给学生，引导其去搭建自主探究和发现的平台。例如利用网络教学学习课文《鸟的天堂》，讲述内容为根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。在关注学生知识与能力、情感与态度、方法与习惯方面设置以下教学目标。
1.利用网络展开多层面拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”相关资料。
2.能较好地对搜集的信息进行加工处理。
3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。
4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。
5.使学生在活动中进一步了解网络查找资料、运用资料的基本方法。
6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。
第一阶段：小组合作学习。在此，根据《语文课程标准》精神，立足于“儿童身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求——”让学生用自己喜欢的方式学习，把静态的平面叙述变成了动态的画面，完善了学生的学习方法。
第二阶段：全班交流研讨。《语文课程标准》倡导“爱护学生的好奇心，求知欲，张扬学生个性”，多为学生创造自我表现的机会，构建自我实现的平台，尽情展现其个性光彩，使他们体验到成功的愉悦。学生探究成果汇报，师总结、评价，鼓励学生多尝试利用网络等现代媒体信息，进行自主探究学习，有利于网络阅读能力的培养即探究性阅读和创造性阅读能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[关键词]整合资源 探究 优化 阅读教学
《语文课程标准》强调树立“大世界、大语文”的资源意识，课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，也都要以大阅读观为指导。在现有条件下，如何优化阅读教学？
一、 整合资源，培养学生独立阅读能力，奠定阅读基础
阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。要特别提一下阅读的兴趣和习惯。
首先，整合自身资源，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
语文教师，情感资源相对丰富。况且《语文课程标准》在指出语文课程开发的功能中，情感、态度和价值观占据至关重要的位置。情感是促进学生发展的催化剂。我们语文教师在阅读教学中披文入情，表现出自身的语文素养。如教《鸟的天堂》、《草原》等课文，应被祖国美如画卷的景色陶醉。教师在教学时以情激情，激发学生学习的热情，从而使学生在富有情感受色彩的热情得以发挥，去获取知识，增长智能，完善入格。同时充满魅力的语言，引导学生参与阅读实践加之体态资源传达信息给学生注入兴奋剂，师以学者的睿智和高超的教育教学智慧震撼学生，滋生其学习、创造和独立思考，自能读书的强烈欲望。
其次，整合校本资源，让学生在大校园中感受大语文教育，增强阅读能力。
学生生活的校园中，凡视角之处皆为语文课程资源，将其有效整合，树立师生大语文观，有利于增强学生阅读能力。比如：墙壁上可设置“成功起跑线”、“作品赏析”。学习园地可以开辟“成语积累”、“每日一语”，黑板报要分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。每期板报要进行全班评析，相互借鉴。学生在班中能有较大的机动时间和自主空间，利用班级资源，吸纳各种新信息增强阅读能力。
另外学习专用室开放，使这本丰厚的书籍人人爱读；校内景点设置，以一道亮丽的风景线展示出来。设置可以自然环境、历史典故、成语故事、名人传记，诗歌名句来设计安排。让学生生活在校园中，潜移默化。根据学生的活动特点，设置艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道风景。校园中学习语文，增强阅读能力的机会无时不有。
最后，整合社区资源，融入到开放性语文阅读中去，逐步形成独立阅读能力并奠定基础。
生活是五彩的，社区是多样的，整合其缄默的课程资源可采用色体验，深入社会生活，在实践中锻炼自己，提升自己的语文素养，当然把反“当一天农民，小交警、小导游”等的体验写下来或办成小报，提高自己的表达能力。
组织学生浏览自然风光等，开展形式多样的语文综合实践活动，这样自然而然会开成学生独立的阅读能力。
二、 引导探究，培养探究性阅读和创造性阅读能力
引导学生探究性学习是开放的，在整合校内各种教育资源和社区教育资源，为阅读奠定了基础，培养了学生獨立阅读能力。为了使用阅读教学最大的得以优化，可以有意识地把课堂教学的时间和空间还给学生，引导其去搭建自主探究和发现的平台。例如利用网络教学学习课文《鸟的天堂》，讲述内容为根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。在关注学生知识与能力、情感与态度、方法与习惯方面设置以下教学目标。
1.利用网络展开多层面拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”相关资料。
2.能较好地对搜集的信息进行加工处理。
3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。
4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。
5.使学生在活动中进一步了解网络查找资料、运用资料的基本方法。
6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。
第一阶段：小组合作学习。在此，根据《语文课程标准》精神，立足于“儿童身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求——”让学生用自己喜欢的方式学习，把静态的平面叙述变成了动态的画面，完善了学生的学习方法。
第二阶段：全班交流研讨。《语文课程标准》倡导“爱护学生的好奇心，求知欲，张扬学生个性”，多为学生创造自我表现的机会，构建自我实现的平台，尽情展现其个性光彩，使他们体验到成功的愉悦。学生探究成果汇报，师总结、评价，鼓励学生多尝试利用网络等现代媒体信息，进行自主探究学习，有利于网络阅读能力的培养即探究性阅读和创造性阅读能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.