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[摘要]高等师范院校(以下简称高师)《历史教学论》学业评价主要存在以下问题：评价主体、评价方法、评价功能、评价维度单一，评价关注的是可以量化的、技术特征明显的理性能力，而像感情、个性等难以被量化的部分被拒之于外。档案袋评价是一种很适合高师的学业评价，具有评价主体多元、评价方法多样，评价功能全面等优点，但在运用的过程中也暴露出一些问题，需引起高度注意。
[关键词]历史教学论，档案袋评价，学业评价
[中图分类号]K5 D80 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)02-0050-04
《历史教学论》学业评价是依“主体——客体”的模式展开的，即学生评价以教师(或者学校教育者)为当然的评价主体，学生是评价客体。这种评价存在着管理主义倾向，即学生评价思想的定位、指标的制定和评价的实施都是由管理者(教师)来完成的。教师既是管理者又是评价者，教师和学校在评价中甚至拥有至高无上的权力，作为评价对象的学生总是处于被动地位，没有主动选择的余地，能动性极其有限，学生的意见和人格往往也得不到应有的尊重。这种排除被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间的交流和沟通行为，必然会使评价流于形式，也容易使被评价者对评价结果产生反感和抵触情绪，不利于评价得到正确的反馈信息，从而也不能实现评价促进发展的目标。主客体的评价模式是单一性的他人评价，“评”与“被评”的矛盾非常明显，是典型的二元对立。另外，评价非常注重采用量化的方式来评价学生，评价学生的努力和效果往往是一个冷冰冰的分数，没有从质性评价的角度来设计评价方案，这种评价实际上是一种横向的相对比较，评价完全没有考虑到学科的应用性和自身的价值，实际上是过分注重了甄别和选拔功能，严重忽略了评价诊断、激励、促进学生发展等功能。这种评价方式不是把师范生的整体发展视为观照对象，而是运用分析的方法，把能够被量化和分解的因素作为评价对象，关注的是可以定量化、技术特征明显的理性能力，而把像感情、个性等难以被量化的部分拒之于外，学生在学习过程中的努力程度、反思情况、合作精神等也同样被束之高阁，为评价而评价，见物不见人。
总的来说，在《历史教学论》学业评价中，“课程——教学——评价”是一个由此及彼的线性关系，教学与评价是相互分离的，评价外在于教学，由专门人员来实施。这种线性关系必须予以改变，要用一种新的动态的循环回路关系取而代之。
档案袋评价(或称档案袋评定、成长记录袋评价等)是一种特殊的学生学业评价方式，关于其定义目前也没有一个统一的界定，主要观点有这样几种。
1．档案袋评定，从语义上讲就是“代表作选辑”的意思。把它运用到基础教育课程上，即是展示学生的学习和成长进步状况的汇集若干作品的样本。它的实质是从传统的由教师中心、内容驱动的课程向以学生中心、探究驱动的课程转变。它的意义在于为学生提供一个学习的机会，运用所学知识和取得的成就，拥有判断自己学习质量和进步的时机，学生就成为选择记录内容的一个主要决策者。由此可见，档案袋的宗旨就是用来记录学生整个成长过程的资料夹，用来帮助学生对自己的学习过程进行思考和反思。
2．档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
3．档案袋有代表作选辑的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析，后来这个概念用于教育评价中，指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料，收集教师家长同伴的评价及学生自我反思的相关材料，以展示学生在某一时期内的成长历程。国外学者舍拉(sheila)对此有另一种深刻认识，她将档案袋分为实体和哲学两个层面，从实体层面来看，档案袋包括三个方面：第一，有目的的收集；第二，学生作品和记录；第三，一段时间内的进步。档案袋是作为一个名词(noun)使用。在哲学层面可作为一个动词(verb)使用，也包括三个方面：第一，合作的过程；第二，收集检查和使用信息的过程；第三，反思和促进教学的过程。
虽然专家、学者对档案袋评价的定义见仁见智，没有一个统一的说法，但总的来讲，档案袋评价应该包括这几层意思。第一，档案袋评价是一种不同于量化评价的新的价值判断方式；第二，档案袋中的内容、作品可以有多种类型，就学生学业档案袋看，应该包括必须呈现和自由呈现的作品；第三，学生学业评价档案袋中应包括一项非常重要的内容，即学生的反思；第四，学生学业档案袋评价一般是由老师组织和保管的；第五，学生学业档案袋中评价的主体必须是多元的，学生自己可以对档案袋内容进行评价，同学、教师以及家长也可以对档案袋作品进行评价。
目前，档案袋学业评价被广泛地运用于基础教育课程改革之中，笔者认为它同样完全能够用于《历史学科教学论》这门课程中，而且效果也许会更好。主要是因为：第一，《历史学科教学论》是高师历史系(历史学院等)开设的一门必修课，与其他课程相比，这门课程对学生实践操作技能要求较高，学生每学完一个教学技能都要亲自实践操作，因此，本课程对学生的评价就不能像其他课程那样，简单地通过期末的理论性考试完成，而应该将评价贯穿到学生的学习过程之中，同时还应该对学生在实践操作过程中的情感、态度、价值观进行评价，理论的测量少些反而较好。第二，与高中生比较起来，高师生没有高考的压力，在课程学习中他们的重心不是一味追求分数，而是希望通过实践真正掌握教学技能，这样的动机就使档案袋内容的建设避免流于形式，更能取得实效。基于此，我们及时将档案袋学业评价引入到《历史学科教学论》中。实践证明，这种评价方式取得的效果是比较理想的。在实际的教学与研究中，我们将档案袋评价运用于《历史教学论》中，包括这样几个阶段：
第一阶段：档案袋学业评价小组的建立。本着自愿结合、男女比例适当的原则，我们将2004级4班的学生分为了10个小组，每个小组8～10人小组内部推选一名组长。小组建立后，我们给每个小组发放一个“大档案袋”和“十个小档案袋”，(“大档案袋”是收集本组学生共同创作或完成的作品，“十个小档案袋”是收录每个成员自己设计、完成的作品)，学生要完成的任务是：首先，给自己小组起一个独特的名称，设计“大”、“小”两种档案袋的封面，封面内容至少要包括联系方式、个性宣言，以及每个成员的照片。其次，当这些任务完成后，每个小组要选取一名代表到讲台上，给全班同学和老师介绍自己小组的情况，包括解释小组名称的含义，小组成员组成、小组的特色和奋斗目标等。从实践结果来看，学生参与的热情非常高，效果比较好，各小 组设计情况绝不雷同，可以说“组性鲜明、个性突出”，比如全班10个小组的组名就有：博雅、涅槃、你我他、Sunflower、Flyhome、Cs精英组合、光之翼、蓝辞互动、红景天、99 1。每个学生也把自己的个人档案袋设计得很精致和多彩。
第二阶段：档案袋学业评价文本内容的建设。这一时期，学生主要任务就是建设档案袋，主要是合作完成档案袋要求必须上交的任务和自己申请上交的文本作品，针对两种档案袋的不同特点，其要完成的任务也不相同，“大档案袋”中要包括一份小组科研的开题报告和小组成员合作作品，“小档案袋”中的内容有两份教学设计、一份说课稿、一份听课总结和反思、一份课件、一篇科研论文，除了这些内容之外，我们鼓励学生将自己学习过程中的学习体验、优秀作品、疑难问题等也申请放人到自己的档案袋中。
第三阶段：档案袋学业评价电子资料的收录。这一阶段是在课程学习的后半段时间里进行的，因为这涉及学生对网络技术有一个熟悉的过程，我们在课程开始阶段就着手准备教授学生制作多媒体课件和利用网络查找优势资源的能力，经过几周的实际训练后，学生掌握了这些技术，因此可以在网络上进行交流和评价，我们共同参与评价和交流的平台是老师的教育成长博客和电子信箱。博客具有资源共享的特点，学生通过这个平台可以看到自己的作品、他人的作品、老师的评价、其他同学的评价等，自己可以随时给博客主人或主题留言，留言是公开的，老师和其他同学可以阅读你的留言并给出建议或意见，例如在笔者的博客中有郭莹、黄冬梅、袁兴虹等同学围绕“备课与教学设计的异同”、实习期间的困惑和收获进行了精彩的发言和讨论。另外，学生将个人档案袋中的作品，如教学设计、课件、自己的学习心得等等，通过电子信箱发给我们，我们根据具体情况及时给予评价和信息反馈，促进学生较好地完成档案袋电子资料的建设。
第四阶段：档案袋的整理、保管和展示。整理和保管档案袋的任务主要由任课老师来完成，教师将学生的作品按“类”进行整理，将每个档案袋的内容质量给出师评。档案袋的展示主要采取两种方式，其一，不定期的在班上集中展示，各小组之间、学生之间互相学习、评价彼此档案袋内容的建设；其二，持续的在老师办公地点展出，学生可以随时到老师办公地点观看自己、小组和他人的档案袋情况，并可以和老师交换意见，听取老师对自己档案袋内容建设的建议。
总的来看，《历史教学论》学业档案袋评价有这样几个特点：
1．学生参与性强。从档案袋小组划分到内容的建设，从个人档案袋封面的设计到具体材料的完成，从对自己档案袋的评价到对他人档案袋的评价，这整个过程学生参与的积极性非常高。
2．档案袋的分配和管理合理。每小组有一个小组学习情况档案袋，小组成员也有只属于自己个人的档案袋；课程进行前半段档案袋内容主要采用的是书面文本形式来呈现，后半段我们再结合网络手段，提高了学生信息交流和管理的效率。档案袋由任课老师统一管理，保证了其稳定性和安全性。
3．档案袋内容丰富，分类合理。在档案袋中主要包括这样几种类型的作品：其一，展示型作品，指收集学生最好的和最有意义的作品，学生的反思，如教学设计、说课稿、教学观摩及反思等；其二，文件型作品，指学生在课程学习中的成长记录，教学过程的表现及成果，如课堂讲授、学习心得等；其三，评价型作品，指呈现给其他人的评价成就，如自我评价、老师评价等；其四，复合型作品，指学生在学习中各方面有代表性的作品，如说课稿、评课稿、他人评价、小组评价、开题报告、科研论文等等属于必须完成的部分；自己的学习心得、反思、同学之间的讨论、疑难问题、赛课实录、学习方法的小结和评价。学生个人档案袋中内容既有必须呈现的作品，也有自愿呈现的作品。
上述四个阶段，随着课程进度的推进，逐次展开并呈动态发展，在整个过程中学生的反映是忙碌并收获着，这充分说明档案袋学业评价发挥了的积极的效用。通过实施档案袋学业评价，不仅将学生参与评价的积极性调动起来了，而且取得了一定的实效，主要有这样几个方面：
第一，帮助学生真正成为学习的主体。从学生填写问卷调查的结果来看，他们对大学仍然采用老师课堂讲述、学生记笔记，最后背笔记、考笔记的方式非常不满，用他们的话说：“这和以前高中时期的学习没有什么区别，我们必须反反复复地记枯燥的历史事件、历史人物，我们都厌烦了。”笔者在此并不想对这样的学习方式进行分析和评价，我们只是从学生的表达中读出了一种信息，即他们从内心里并不喜欢这样的学习方式，希望能尝试新的学习方式。试想，学习者抱着这样的一种心态(学习动机)，又怎么能真正成为学习的主体呢?著名教育心理学家奥苏贝尔在分析学习者的有意义学习的内部条件时提出：“首先，学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。”换句话说也就是学习者要能从心理上接纳下一步的学习，自己要真正成为学习的主体。档案袋评价就是为了激起学习者的学习兴趣，开启其有意义学习心向，将学习的主动权重新还给学生。学生在整个档案袋学业评价过程中自己是档案袋“入袋”内容的选择者，同时也是评价者，在评价的过程中还可以与老师、小组成员进行交流、探讨。档案袋学业评价中对某一作品的考察并不是以一次的好坏来评定，而是以学生不断修改直到最为满意时的那次作品为准，这样学生就能够真正的参与到作品的创作、修改中，不断地进行自我总结。
第二，促进学生不断反思。在本课程的讲述中，我们有一点体会非常深，就是学生总是有问不完的问题，归纳起来这些问题主要有这样几类：
1．关于这门课程与以后就业的关系；
2．自己教学技能进步的情况；
3．本课程对自己综合素质发展的作用。
学生爱问问题，从一个侧面说明了学生在积极的反思，而反思对学生的成长会起到不可低估的积极作用，心理学中有关元认知的理论足以说明这一问题。
第三，帮助学生全面认识自己，实现全面发展。学生的发展首先表现为人的发展，档案袋建设的过程就是学生不断成熟、不断完善的过程。每个学生的档案袋中都由各种材料组成：听课心得、教师批注、学生自我评价、他人评价、师生交流记录、疑难问题等，在完成这些材料的过程中，学生逐步形成了一定的教学技能、领会了相关的教学理论精神，学会了倾听他人的意见、学会了与老师、同学交流的方法，而这些都有利于促进学生良好习惯地养成、优秀品质地发展。
第四，让学生提前适应了基础教育历史与社会课程改革的评价理念和操作技能。高师学生以后主要还是会从事基础教育教学工作，如果能提前学习、领会改革中的评价思想，对自己以后的发展会起到积极作用的。而且，目前课程改革从课程理念、课程实施，到课程评价与改革前的情况又很大区别，尤其是课程评价部分，可以说课程评价是课程改革的重点和难点，甚至还有学者预言课程改革成功与否，就是看能不能建立新的课程评价体系，华东师大余伟民教授就指出：“中学历史教育评价存在的问题和整个基础教育评价存在的问题是一样的，但是建立一个完整的历史教育评价体系是历史教育界的义务和职责”。根据教育部的宏观计划，2007年新课程将在全国范围展开，而我们跟踪的2004级高师生在来年毕业后，将会直接面临这种情况。所以，提前让他们从理论和实践操作两方面适应质性评价，无疑是具有前瞻性的。
档案袋评价的意义在于它为学生提供了自我学习的机会，使学生能够学会判断自己的进步；同时，也使教师的角色发生转变，不仅是知识的传播者，更是一名建议者。有效的档案袋评价可以真正地冲击传统的教学模式，并且最终把传统上静止的、机械的教学评价变成一种动态的发展的综合性评价，教与学的连续评价。当然，其间暴露出来的问题，也需要我们在后面的研究中引起高度重视，比如：如何优化档案袋内容的管理，减少教师的工作量，档案袋评价受争议的一个主要问题就是其工作量太大，太耗时间，尤其是在基础教育中，老师任务繁重、时间紧张，往往容易将档案袋评价流于形式。笔者所进行的档案袋学业评价建立在高师生中进行，情况稍好。另外，还有一个问题就是怎样减少档案袋评价的主观性，提高其信度的问题。许多研究者对档案袋评价的信度提出了置疑，迄今为止，还没有非常有力度的研究成果，相信这将是质性评价领域研究中的重点内容之一。
(本文的撰写得到了基础教育课程研究中心何成刚博士、华东师范大学历史课程与教学论朱继军博士的指点，在此表示感谢!)
[作者简介]高思超(1980-)，男，西华师范大学
历史文化学院历史课程与教学论研究生，从事历史教学研究。
高梧(1962-)，女，绵阳师范学院民间文化研究中心副教授。
[责任编辑：倪金荣]
[关键词]历史教学论，档案袋评价，学业评价
[中图分类号]K5 D80 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)02-0050-04
《历史教学论》学业评价是依“主体——客体”的模式展开的，即学生评价以教师(或者学校教育者)为当然的评价主体，学生是评价客体。这种评价存在着管理主义倾向，即学生评价思想的定位、指标的制定和评价的实施都是由管理者(教师)来完成的。教师既是管理者又是评价者，教师和学校在评价中甚至拥有至高无上的权力，作为评价对象的学生总是处于被动地位，没有主动选择的余地，能动性极其有限，学生的意见和人格往往也得不到应有的尊重。这种排除被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间的交流和沟通行为，必然会使评价流于形式，也容易使被评价者对评价结果产生反感和抵触情绪，不利于评价得到正确的反馈信息，从而也不能实现评价促进发展的目标。主客体的评价模式是单一性的他人评价，“评”与“被评”的矛盾非常明显，是典型的二元对立。另外，评价非常注重采用量化的方式来评价学生，评价学生的努力和效果往往是一个冷冰冰的分数，没有从质性评价的角度来设计评价方案，这种评价实际上是一种横向的相对比较，评价完全没有考虑到学科的应用性和自身的价值，实际上是过分注重了甄别和选拔功能，严重忽略了评价诊断、激励、促进学生发展等功能。这种评价方式不是把师范生的整体发展视为观照对象，而是运用分析的方法，把能够被量化和分解的因素作为评价对象，关注的是可以定量化、技术特征明显的理性能力，而把像感情、个性等难以被量化的部分拒之于外，学生在学习过程中的努力程度、反思情况、合作精神等也同样被束之高阁，为评价而评价，见物不见人。
总的来说，在《历史教学论》学业评价中，“课程——教学——评价”是一个由此及彼的线性关系，教学与评价是相互分离的，评价外在于教学，由专门人员来实施。这种线性关系必须予以改变，要用一种新的动态的循环回路关系取而代之。
档案袋评价(或称档案袋评定、成长记录袋评价等)是一种特殊的学生学业评价方式，关于其定义目前也没有一个统一的界定，主要观点有这样几种。
1．档案袋评定，从语义上讲就是“代表作选辑”的意思。把它运用到基础教育课程上，即是展示学生的学习和成长进步状况的汇集若干作品的样本。它的实质是从传统的由教师中心、内容驱动的课程向以学生中心、探究驱动的课程转变。它的意义在于为学生提供一个学习的机会，运用所学知识和取得的成就，拥有判断自己学习质量和进步的时机，学生就成为选择记录内容的一个主要决策者。由此可见，档案袋的宗旨就是用来记录学生整个成长过程的资料夹，用来帮助学生对自己的学习过程进行思考和反思。
2．档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
3．档案袋有代表作选辑的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析，后来这个概念用于教育评价中，指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料，收集教师家长同伴的评价及学生自我反思的相关材料，以展示学生在某一时期内的成长历程。国外学者舍拉(sheila)对此有另一种深刻认识，她将档案袋分为实体和哲学两个层面，从实体层面来看，档案袋包括三个方面：第一，有目的的收集；第二，学生作品和记录；第三，一段时间内的进步。档案袋是作为一个名词(noun)使用。在哲学层面可作为一个动词(verb)使用，也包括三个方面：第一，合作的过程；第二，收集检查和使用信息的过程；第三，反思和促进教学的过程。
虽然专家、学者对档案袋评价的定义见仁见智，没有一个统一的说法，但总的来讲，档案袋评价应该包括这几层意思。第一，档案袋评价是一种不同于量化评价的新的价值判断方式；第二，档案袋中的内容、作品可以有多种类型，就学生学业档案袋看，应该包括必须呈现和自由呈现的作品；第三，学生学业评价档案袋中应包括一项非常重要的内容，即学生的反思；第四，学生学业档案袋评价一般是由老师组织和保管的；第五，学生学业档案袋中评价的主体必须是多元的，学生自己可以对档案袋内容进行评价，同学、教师以及家长也可以对档案袋作品进行评价。
目前，档案袋学业评价被广泛地运用于基础教育课程改革之中，笔者认为它同样完全能够用于《历史学科教学论》这门课程中，而且效果也许会更好。主要是因为：第一，《历史学科教学论》是高师历史系(历史学院等)开设的一门必修课，与其他课程相比，这门课程对学生实践操作技能要求较高，学生每学完一个教学技能都要亲自实践操作，因此，本课程对学生的评价就不能像其他课程那样，简单地通过期末的理论性考试完成，而应该将评价贯穿到学生的学习过程之中，同时还应该对学生在实践操作过程中的情感、态度、价值观进行评价，理论的测量少些反而较好。第二，与高中生比较起来，高师生没有高考的压力，在课程学习中他们的重心不是一味追求分数，而是希望通过实践真正掌握教学技能，这样的动机就使档案袋内容的建设避免流于形式，更能取得实效。基于此，我们及时将档案袋学业评价引入到《历史学科教学论》中。实践证明，这种评价方式取得的效果是比较理想的。在实际的教学与研究中，我们将档案袋评价运用于《历史教学论》中，包括这样几个阶段：
第一阶段：档案袋学业评价小组的建立。本着自愿结合、男女比例适当的原则，我们将2004级4班的学生分为了10个小组，每个小组8～10人小组内部推选一名组长。小组建立后，我们给每个小组发放一个“大档案袋”和“十个小档案袋”，(“大档案袋”是收集本组学生共同创作或完成的作品，“十个小档案袋”是收录每个成员自己设计、完成的作品)，学生要完成的任务是：首先，给自己小组起一个独特的名称，设计“大”、“小”两种档案袋的封面，封面内容至少要包括联系方式、个性宣言，以及每个成员的照片。其次，当这些任务完成后，每个小组要选取一名代表到讲台上，给全班同学和老师介绍自己小组的情况，包括解释小组名称的含义，小组成员组成、小组的特色和奋斗目标等。从实践结果来看，学生参与的热情非常高，效果比较好，各小 组设计情况绝不雷同，可以说“组性鲜明、个性突出”，比如全班10个小组的组名就有：博雅、涅槃、你我他、Sunflower、Flyhome、Cs精英组合、光之翼、蓝辞互动、红景天、99 1。每个学生也把自己的个人档案袋设计得很精致和多彩。
第二阶段：档案袋学业评价文本内容的建设。这一时期，学生主要任务就是建设档案袋，主要是合作完成档案袋要求必须上交的任务和自己申请上交的文本作品，针对两种档案袋的不同特点，其要完成的任务也不相同，“大档案袋”中要包括一份小组科研的开题报告和小组成员合作作品，“小档案袋”中的内容有两份教学设计、一份说课稿、一份听课总结和反思、一份课件、一篇科研论文，除了这些内容之外，我们鼓励学生将自己学习过程中的学习体验、优秀作品、疑难问题等也申请放人到自己的档案袋中。
第三阶段：档案袋学业评价电子资料的收录。这一阶段是在课程学习的后半段时间里进行的，因为这涉及学生对网络技术有一个熟悉的过程，我们在课程开始阶段就着手准备教授学生制作多媒体课件和利用网络查找优势资源的能力，经过几周的实际训练后，学生掌握了这些技术，因此可以在网络上进行交流和评价，我们共同参与评价和交流的平台是老师的教育成长博客和电子信箱。博客具有资源共享的特点，学生通过这个平台可以看到自己的作品、他人的作品、老师的评价、其他同学的评价等，自己可以随时给博客主人或主题留言，留言是公开的，老师和其他同学可以阅读你的留言并给出建议或意见，例如在笔者的博客中有郭莹、黄冬梅、袁兴虹等同学围绕“备课与教学设计的异同”、实习期间的困惑和收获进行了精彩的发言和讨论。另外，学生将个人档案袋中的作品，如教学设计、课件、自己的学习心得等等，通过电子信箱发给我们，我们根据具体情况及时给予评价和信息反馈，促进学生较好地完成档案袋电子资料的建设。
第四阶段：档案袋的整理、保管和展示。整理和保管档案袋的任务主要由任课老师来完成，教师将学生的作品按“类”进行整理，将每个档案袋的内容质量给出师评。档案袋的展示主要采取两种方式，其一，不定期的在班上集中展示，各小组之间、学生之间互相学习、评价彼此档案袋内容的建设；其二，持续的在老师办公地点展出，学生可以随时到老师办公地点观看自己、小组和他人的档案袋情况，并可以和老师交换意见，听取老师对自己档案袋内容建设的建议。
总的来看，《历史教学论》学业档案袋评价有这样几个特点：
1．学生参与性强。从档案袋小组划分到内容的建设，从个人档案袋封面的设计到具体材料的完成，从对自己档案袋的评价到对他人档案袋的评价，这整个过程学生参与的积极性非常高。
2．档案袋的分配和管理合理。每小组有一个小组学习情况档案袋，小组成员也有只属于自己个人的档案袋；课程进行前半段档案袋内容主要采用的是书面文本形式来呈现，后半段我们再结合网络手段，提高了学生信息交流和管理的效率。档案袋由任课老师统一管理，保证了其稳定性和安全性。
3．档案袋内容丰富，分类合理。在档案袋中主要包括这样几种类型的作品：其一，展示型作品，指收集学生最好的和最有意义的作品，学生的反思，如教学设计、说课稿、教学观摩及反思等；其二，文件型作品，指学生在课程学习中的成长记录，教学过程的表现及成果，如课堂讲授、学习心得等；其三，评价型作品，指呈现给其他人的评价成就，如自我评价、老师评价等；其四，复合型作品，指学生在学习中各方面有代表性的作品，如说课稿、评课稿、他人评价、小组评价、开题报告、科研论文等等属于必须完成的部分；自己的学习心得、反思、同学之间的讨论、疑难问题、赛课实录、学习方法的小结和评价。学生个人档案袋中内容既有必须呈现的作品，也有自愿呈现的作品。
上述四个阶段，随着课程进度的推进，逐次展开并呈动态发展，在整个过程中学生的反映是忙碌并收获着，这充分说明档案袋学业评价发挥了的积极的效用。通过实施档案袋学业评价，不仅将学生参与评价的积极性调动起来了，而且取得了一定的实效，主要有这样几个方面：
第一，帮助学生真正成为学习的主体。从学生填写问卷调查的结果来看，他们对大学仍然采用老师课堂讲述、学生记笔记，最后背笔记、考笔记的方式非常不满，用他们的话说：“这和以前高中时期的学习没有什么区别，我们必须反反复复地记枯燥的历史事件、历史人物，我们都厌烦了。”笔者在此并不想对这样的学习方式进行分析和评价，我们只是从学生的表达中读出了一种信息，即他们从内心里并不喜欢这样的学习方式，希望能尝试新的学习方式。试想，学习者抱着这样的一种心态(学习动机)，又怎么能真正成为学习的主体呢?著名教育心理学家奥苏贝尔在分析学习者的有意义学习的内部条件时提出：“首先，学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。”换句话说也就是学习者要能从心理上接纳下一步的学习，自己要真正成为学习的主体。档案袋评价就是为了激起学习者的学习兴趣，开启其有意义学习心向，将学习的主动权重新还给学生。学生在整个档案袋学业评价过程中自己是档案袋“入袋”内容的选择者，同时也是评价者，在评价的过程中还可以与老师、小组成员进行交流、探讨。档案袋学业评价中对某一作品的考察并不是以一次的好坏来评定，而是以学生不断修改直到最为满意时的那次作品为准，这样学生就能够真正的参与到作品的创作、修改中，不断地进行自我总结。
第二，促进学生不断反思。在本课程的讲述中，我们有一点体会非常深，就是学生总是有问不完的问题，归纳起来这些问题主要有这样几类：
1．关于这门课程与以后就业的关系；
2．自己教学技能进步的情况；
3．本课程对自己综合素质发展的作用。
学生爱问问题，从一个侧面说明了学生在积极的反思，而反思对学生的成长会起到不可低估的积极作用，心理学中有关元认知的理论足以说明这一问题。
第三，帮助学生全面认识自己，实现全面发展。学生的发展首先表现为人的发展，档案袋建设的过程就是学生不断成熟、不断完善的过程。每个学生的档案袋中都由各种材料组成：听课心得、教师批注、学生自我评价、他人评价、师生交流记录、疑难问题等，在完成这些材料的过程中，学生逐步形成了一定的教学技能、领会了相关的教学理论精神，学会了倾听他人的意见、学会了与老师、同学交流的方法，而这些都有利于促进学生良好习惯地养成、优秀品质地发展。
第四，让学生提前适应了基础教育历史与社会课程改革的评价理念和操作技能。高师学生以后主要还是会从事基础教育教学工作，如果能提前学习、领会改革中的评价思想，对自己以后的发展会起到积极作用的。而且，目前课程改革从课程理念、课程实施，到课程评价与改革前的情况又很大区别，尤其是课程评价部分，可以说课程评价是课程改革的重点和难点，甚至还有学者预言课程改革成功与否，就是看能不能建立新的课程评价体系，华东师大余伟民教授就指出：“中学历史教育评价存在的问题和整个基础教育评价存在的问题是一样的，但是建立一个完整的历史教育评价体系是历史教育界的义务和职责”。根据教育部的宏观计划，2007年新课程将在全国范围展开，而我们跟踪的2004级高师生在来年毕业后，将会直接面临这种情况。所以，提前让他们从理论和实践操作两方面适应质性评价，无疑是具有前瞻性的。
档案袋评价的意义在于它为学生提供了自我学习的机会，使学生能够学会判断自己的进步；同时，也使教师的角色发生转变，不仅是知识的传播者，更是一名建议者。有效的档案袋评价可以真正地冲击传统的教学模式，并且最终把传统上静止的、机械的教学评价变成一种动态的发展的综合性评价，教与学的连续评价。当然，其间暴露出来的问题，也需要我们在后面的研究中引起高度重视，比如：如何优化档案袋内容的管理，减少教师的工作量，档案袋评价受争议的一个主要问题就是其工作量太大，太耗时间，尤其是在基础教育中，老师任务繁重、时间紧张，往往容易将档案袋评价流于形式。笔者所进行的档案袋学业评价建立在高师生中进行，情况稍好。另外，还有一个问题就是怎样减少档案袋评价的主观性，提高其信度的问题。许多研究者对档案袋评价的信度提出了置疑，迄今为止，还没有非常有力度的研究成果，相信这将是质性评价领域研究中的重点内容之一。
(本文的撰写得到了基础教育课程研究中心何成刚博士、华东师范大学历史课程与教学论朱继军博士的指点，在此表示感谢!)
[作者简介]高思超(1980-)，男，西华师范大学
历史文化学院历史课程与教学论研究生，从事历史教学研究。
高梧(1962-)，女，绵阳师范学院民间文化研究中心副教授。
[责任编辑：倪金荣]