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教学评价本应伴随着教学过程发生，反映的是小学语文教学的实际组织策略与操作程序是否达到了预期的目标设想。在常规的小学语文教学评价中，教师常用的评价手段是纸笔考试，将考试成绩作为评价小学语文教学质量等级的唯一标准。
我们不得不承认的是，纸笔考试从某种程度上可以反映小学生在某个周期内的语文学习成果，但是由于过于片面，且直观的成绩差异会直接打击小学生的语文学习自信，难以保护小学生的积极学习心理。因此，新课改提出了优化教学评价结构与体系的改革建议。
本文将从设计多元的评价标准、拓展教学评价主体、丰富教学评价手段、优化考试评价效果四个角度分析新课改下小学语文教师应该如何优化教学评价结构，进一步发挥教学评价的导向、激励作用，使得小学生在语文学习中可以实现有效发展。
一、设计多元的评价标准
标准，即规范性尺度，评价标准则是小学语文教师所设计的教学评价标尺，反映着小学语文教师与学生预期达到的教学效果，根据具体的教学评价信息对比小学生所产生的学习变化，由此判断小学语文教学质量与效率水平。
在常规的“应试教育”活动中，小学语文教学目的直接指向了提高小学生的考试成绩，所以分数就成为实施语文评价的主要标准。然而，在新课改下，教育部从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了课程目标要求，希望小学语文教师全面分析语文课程的教育功效，以及小学生所产生的成长变化。与之相适应的，语文课程的教学评价标准也要尽可能多元、全面，否则便难以监测小学语文课程的教育质量。
在设计教学评价标准时，我会充分利用课程目标展开的标准描述。就如在《植物妈妈有办法》一课教学中，我就从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计了相应的教学评价标准。
就如在“知识与技能”评价标准中，我从生字词的读音、读法与书写能力，以及课文朗读与理解程度制定了三个等级：一等学生应该全面掌握本课新汉字，有效完成课文朗读，总结植物妈妈播种种子的多种途径，背诵诗歌内容;二等学生应该要学习80%的生字读音与书写规律，有感情地朗读课文;一等学生要尝试完成60%以上的汉字识读与书写任务，流畅地朗读课文内容。另外，我还根据小学生在课文探究中的具体表现设计了不同的评价标准，比如学生是否积极参与了课文探究、学生是否主动回答了课堂提问、学生是否交流了阅读心得等多个层面制定了细致的评价标准，以便全面分析小学生的语文学习表现。
二、拓展教学评价主体
在常规的学校教育中，社会通常会根据小学学校的升学率来评价每一所学校的办学水平与人才培养质量。教师是实施教学活动的直接负责人，一所学校的升学率主要依赖于教师的施教能力，所以小学学校会根据小学生的考试成绩判断语文教师的专业水平，使得教师也逐渐形成了用分数来评价小学生语文学习成效的思维习惯。
然而，这种单一的、片面的教学评价手段已经严重影响了教学评价的客观性与全面性，且小学语文教师难以完全摒弃主观因素的負面影响，导致教学评价信息存在失真问题。对此，新课改提出了丰富教学评价主体的改革建议，认为社会、学校、教师、家长、学生都是评价主体，且学生自评、互评尤为重要。因此，小学语文教师要积极拓展教学评价主体，重点培养小学生的自我反思与客观评价能力。
就如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学中，我就引导小学生以4人小组形式探究了本课知识，然后再以多元的师生、生生合作归纳了本课重点内容，然后就引导小学生展开了自评与互评活动。首先，小学生需要结合自己在小组探究中的具体表现做出客观点评，比如自己是否积极与同组成员配合、是否有效突破了本课新字词与课文阅读任务、是否理解了课文的思想主旨等等，由此展开学习反思。其次，小学生要点评其他组员的学习表现，重点从其他组员所表现出来的学习特长角度出发，对比个人学习劣势，由此引导小学生形成相互欣赏的优良品质。然后，我会根据小学生的自评、互评结论做出客观评价，通过小学生所展现出来的学习成效提出专业建议，进一步优化小学生的语文学习计划。除此之外，我还会不定时地向家长询问小学生语言能力、做作业的实际情况等学习表现，希望可以进一步积累学情信息。
三、丰富教学评价手段
教学评价手段是评价主体实施教学评价的工具与媒介，关系着教学评价活动的实施质量。在新课改下，人们从过程性评价与结果性评价两个角度出发，认为小学语文教师应该全面追踪小学生的语文学习过程，根据实际情况选择相应的教学评价手段，综合发挥各个教学评价手段的积极功效，扬长避短，由此获取客观、完善的评价信息。在新课改中，学生成长记录袋、课堂观察记录表等都是十分有效的评价工具。
另外，信息技术的进一步开发使得人们开始研发信息化教学评价软件，这就有效补充了教学评价手段的组织结构，为小学生的全面进步做好充足准备。
在语文教学过程中，我会充分利用课堂观察记录表、成长记录袋等收集学情信息。比如，在课堂教学过程中，我会在课堂观察记录表中客观写下我所观察到的学情信息，认真观察本班小学生的注意力集中周期、语文学习表现与课堂探究成果等多个信息，还会通过导学案所设计的语文练习与课堂教学任务判断我所观察到的学情信息是否正确。
另外，我会让小学生自主保管学生成长记录袋。小学生要认真收集自己在语文学习中所取得的突出成绩，比如写出了备受表扬的作文、各个语文考试的试卷答题情况等等，按照时间顺序详细罗列学生资料。待一个学期结束之后，我会引导小学生按照学生成长记录袋中的资料回顾自己的语文学习过程，希望小学生可以在回顾与反思中体会成长的快乐。
四、优化考试评价效果
过度依赖考试评价虽然使得小学语文教学出现了功利性、应试化问题，但是造成这一问题的根本原因是小学语文教师错误地定位了考试评价的教学地位与评价功效，并不代表考试评价这一传统教学评价工具是落后的、不科学的。
相反，考试评价本身是可以检测小学生的语文学习成效，使其积极查漏补缺，及时修正个人不足等重要问题。而且，只要小学语文教师可以客观、公正地利用考试成绩帮助小学生反思个人学习问题，制定语文学习计划，那么便可在小学语文教学中营造一个“追、赶、超”的良性竞争氛围，进一步提升小学生的语文学习效率。
在语文考试中，我很少会用分数打击学生，而是会引导小学生自主分析自己在答题过程中所显示出来的解题错误与思维限制，引导小学生自主梳理失分原因，对比正确答案的解题思路，充分利用考试错误来完善小学生的语文解题思路。
另外，我还会按照学生个人成绩组织纵向评价，通过学生的出错率展开激励性教学评价，不断巩固小学生的学习自信。值得一提的是，本班有部分小学生十分喜欢竞争，心理素质良好，所以我会为他们选择学习榜样，由此刺激小学生的好胜心，促使小学生在良性竞争与有效合作中实现共同进步。如此一来，我们就可以保证考试评价的激励作用，切实减弱小学生的畏考心理。
五、结语
总而言之，教学评价是制约小学语文走向素质教育改革的重要因素，现行的教学评价机制呆板，评价方式单一，这种评价方式很容易使学生忽略自身全面发展，只注重成绩的提升，家长和学校也会更加侧重于成绩的体现，忽略了对学生德智体美劳等方面的教育，同时也会影响到小学语文教学策略的创新，并不利于小学语文素质教育的改革发展。我们只有不断优化教学评价结构才能进一步丰富语文教育环境。因此，小学语文教师要结合新课改所提出的教学评价建议来优化教学评价结构与实施效果，为小学生的健康成长做好充足准备。
（责编 张 欣）
我们不得不承认的是，纸笔考试从某种程度上可以反映小学生在某个周期内的语文学习成果，但是由于过于片面，且直观的成绩差异会直接打击小学生的语文学习自信，难以保护小学生的积极学习心理。因此，新课改提出了优化教学评价结构与体系的改革建议。
本文将从设计多元的评价标准、拓展教学评价主体、丰富教学评价手段、优化考试评价效果四个角度分析新课改下小学语文教师应该如何优化教学评价结构，进一步发挥教学评价的导向、激励作用，使得小学生在语文学习中可以实现有效发展。
一、设计多元的评价标准
标准，即规范性尺度，评价标准则是小学语文教师所设计的教学评价标尺，反映着小学语文教师与学生预期达到的教学效果，根据具体的教学评价信息对比小学生所产生的学习变化，由此判断小学语文教学质量与效率水平。
在常规的“应试教育”活动中，小学语文教学目的直接指向了提高小学生的考试成绩，所以分数就成为实施语文评价的主要标准。然而，在新课改下，教育部从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了课程目标要求，希望小学语文教师全面分析语文课程的教育功效，以及小学生所产生的成长变化。与之相适应的，语文课程的教学评价标准也要尽可能多元、全面，否则便难以监测小学语文课程的教育质量。
在设计教学评价标准时，我会充分利用课程目标展开的标准描述。就如在《植物妈妈有办法》一课教学中，我就从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计了相应的教学评价标准。
就如在“知识与技能”评价标准中，我从生字词的读音、读法与书写能力，以及课文朗读与理解程度制定了三个等级：一等学生应该全面掌握本课新汉字，有效完成课文朗读，总结植物妈妈播种种子的多种途径，背诵诗歌内容;二等学生应该要学习80%的生字读音与书写规律，有感情地朗读课文;一等学生要尝试完成60%以上的汉字识读与书写任务，流畅地朗读课文内容。另外，我还根据小学生在课文探究中的具体表现设计了不同的评价标准，比如学生是否积极参与了课文探究、学生是否主动回答了课堂提问、学生是否交流了阅读心得等多个层面制定了细致的评价标准，以便全面分析小学生的语文学习表现。
二、拓展教学评价主体
在常规的学校教育中，社会通常会根据小学学校的升学率来评价每一所学校的办学水平与人才培养质量。教师是实施教学活动的直接负责人，一所学校的升学率主要依赖于教师的施教能力，所以小学学校会根据小学生的考试成绩判断语文教师的专业水平，使得教师也逐渐形成了用分数来评价小学生语文学习成效的思维习惯。
然而，这种单一的、片面的教学评价手段已经严重影响了教学评价的客观性与全面性，且小学语文教师难以完全摒弃主观因素的負面影响，导致教学评价信息存在失真问题。对此，新课改提出了丰富教学评价主体的改革建议，认为社会、学校、教师、家长、学生都是评价主体，且学生自评、互评尤为重要。因此，小学语文教师要积极拓展教学评价主体，重点培养小学生的自我反思与客观评价能力。
就如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学中，我就引导小学生以4人小组形式探究了本课知识，然后再以多元的师生、生生合作归纳了本课重点内容，然后就引导小学生展开了自评与互评活动。首先，小学生需要结合自己在小组探究中的具体表现做出客观点评，比如自己是否积极与同组成员配合、是否有效突破了本课新字词与课文阅读任务、是否理解了课文的思想主旨等等，由此展开学习反思。其次，小学生要点评其他组员的学习表现，重点从其他组员所表现出来的学习特长角度出发，对比个人学习劣势，由此引导小学生形成相互欣赏的优良品质。然后，我会根据小学生的自评、互评结论做出客观评价，通过小学生所展现出来的学习成效提出专业建议，进一步优化小学生的语文学习计划。除此之外，我还会不定时地向家长询问小学生语言能力、做作业的实际情况等学习表现，希望可以进一步积累学情信息。
三、丰富教学评价手段
教学评价手段是评价主体实施教学评价的工具与媒介，关系着教学评价活动的实施质量。在新课改下，人们从过程性评价与结果性评价两个角度出发，认为小学语文教师应该全面追踪小学生的语文学习过程，根据实际情况选择相应的教学评价手段，综合发挥各个教学评价手段的积极功效，扬长避短，由此获取客观、完善的评价信息。在新课改中，学生成长记录袋、课堂观察记录表等都是十分有效的评价工具。
另外，信息技术的进一步开发使得人们开始研发信息化教学评价软件，这就有效补充了教学评价手段的组织结构，为小学生的全面进步做好充足准备。
在语文教学过程中，我会充分利用课堂观察记录表、成长记录袋等收集学情信息。比如，在课堂教学过程中，我会在课堂观察记录表中客观写下我所观察到的学情信息，认真观察本班小学生的注意力集中周期、语文学习表现与课堂探究成果等多个信息，还会通过导学案所设计的语文练习与课堂教学任务判断我所观察到的学情信息是否正确。
另外，我会让小学生自主保管学生成长记录袋。小学生要认真收集自己在语文学习中所取得的突出成绩，比如写出了备受表扬的作文、各个语文考试的试卷答题情况等等，按照时间顺序详细罗列学生资料。待一个学期结束之后，我会引导小学生按照学生成长记录袋中的资料回顾自己的语文学习过程，希望小学生可以在回顾与反思中体会成长的快乐。
四、优化考试评价效果
过度依赖考试评价虽然使得小学语文教学出现了功利性、应试化问题，但是造成这一问题的根本原因是小学语文教师错误地定位了考试评价的教学地位与评价功效，并不代表考试评价这一传统教学评价工具是落后的、不科学的。
相反，考试评价本身是可以检测小学生的语文学习成效，使其积极查漏补缺，及时修正个人不足等重要问题。而且，只要小学语文教师可以客观、公正地利用考试成绩帮助小学生反思个人学习问题，制定语文学习计划，那么便可在小学语文教学中营造一个“追、赶、超”的良性竞争氛围，进一步提升小学生的语文学习效率。
在语文考试中，我很少会用分数打击学生，而是会引导小学生自主分析自己在答题过程中所显示出来的解题错误与思维限制，引导小学生自主梳理失分原因，对比正确答案的解题思路，充分利用考试错误来完善小学生的语文解题思路。
另外，我还会按照学生个人成绩组织纵向评价，通过学生的出错率展开激励性教学评价，不断巩固小学生的学习自信。值得一提的是，本班有部分小学生十分喜欢竞争，心理素质良好，所以我会为他们选择学习榜样，由此刺激小学生的好胜心，促使小学生在良性竞争与有效合作中实现共同进步。如此一来，我们就可以保证考试评价的激励作用，切实减弱小学生的畏考心理。
五、结语
总而言之，教学评价是制约小学语文走向素质教育改革的重要因素，现行的教学评价机制呆板，评价方式单一，这种评价方式很容易使学生忽略自身全面发展，只注重成绩的提升，家长和学校也会更加侧重于成绩的体现，忽略了对学生德智体美劳等方面的教育，同时也会影响到小学语文教学策略的创新，并不利于小学语文素质教育的改革发展。我们只有不断优化教学评价结构才能进一步丰富语文教育环境。因此，小学语文教师要结合新课改所提出的教学评价建议来优化教学评价结构与实施效果，为小学生的健康成长做好充足准备。
（责编 张 欣）