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信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，非常有必要重新认识教学过程。教师运用多媒体技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，和英语教学的学科特点结合起来，可以使教学的形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于为学生创设语言学习的环境，为学生提供交流的平台。
导入新课时的图片吸引
有经验的教师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用展示图片的方法，激起学生渴望、追求新知的强烈愿望。例如，在教学Book I Unit11《 What’s in the teacher’s room？》 时，我就是用图片导入新课。结合新课内容，我指着投影上所显示的图片让学生回答：
Where is the cat？ It is behind the tree.
What can you see under the tree？
Is there a flower under the tree？
帮助学生来完整地回答：Yes， there is. 从学生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree.接着我利用实物投影提问：What’s in the teacher’s room？ 学生答：There is ….并适时地穿插复数形式 There are….
这些都为新授内容做了铺垫，并由此很自然地导入新授内容。
这样由直观的图片导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把现实生活和语言知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
新旧知识过渡处的动画衔接
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的教学活动能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上教师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学 Do you like…？ 句型后，要过渡到第三人称单数句型的教学，我设计了一个活动，就是给学生播放一段动画，里面欢快的歌曲涉及第三人称单数形式，我顺理成章地又进行了以下问题：
What do you like？ Do you like…？ How do you like…？
What about your friend/father/mother？ etc.
从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes….并出示Li Shan的投影图，进行阅读教学。我设计了如下表格，帮助学生理解和记忆。
Hobby（爱好）： Li Shan Father Mother
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Doesn’t like
根据前面设计的活动及问题，学生逐一回答后再来回答基本句子，就比较容易回答了。在新旧知识的连接点上设计这样一个活动，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成集中注意力的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
突出重点时的背景辅助
课堂教学抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住”的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如，在教学重点生词talk talk with open close take photos. 以及句型：I’m talking. You are not talking. Jim is writing. Lily isn’t writing.时要求学生能区分现在进行时的用法和祈使句。针对上述重点我设计了两人对话（在电脑上给出背景，并带开门和关门的声音）问问题：What is he/she doing？然后选一段正好符合本课的动画 （Disney中的 Tom and Jerry），第二次回放画面时，要求学生尝试说，达到整体效果。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
能力提升时的资源提供
语言是人际交往的工具，多媒体教学既开阔了学生的视野，同时也培养了其积极思考、团结合作的精神，真正使语言知识为其所用。教师可充分运用电影电视、幻灯录像、互联网等设备，增加学生的直观感受。同时开展各种形式多样的活动，如组织英语角、俱乐部、聚会等，引导学生克服害羞、怕开口的心理障碍，鼓励学生多开口。信息技术以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，大量的图片、影音、影视资料使传统的只注重单词、词汇、句型的学习而忽视实际应用能力培养的教学方式得以纠正。良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、良好的教学氛围，提高了教与学的有效性，促使学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听说读写译的技能及实际运用英语进行交际的综合能力，实现学生听说和表达交际综合能力提升的最终目标。
信息技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。信息技术与英语教学结合给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体网络教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言。学生的兴趣得到培养，英语交际能力得到培养，主体性得到更大发挥。在以后的工作中，我将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索初中英语教学规律，优化初中英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。
（作者单位：北京陈经纶中学分校）
导入新课时的图片吸引
有经验的教师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用展示图片的方法，激起学生渴望、追求新知的强烈愿望。例如，在教学Book I Unit11《 What’s in the teacher’s room？》 时，我就是用图片导入新课。结合新课内容，我指着投影上所显示的图片让学生回答：
Where is the cat？ It is behind the tree.
What can you see under the tree？
Is there a flower under the tree？
帮助学生来完整地回答：Yes， there is. 从学生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree.接着我利用实物投影提问：What’s in the teacher’s room？ 学生答：There is ….并适时地穿插复数形式 There are….
这些都为新授内容做了铺垫，并由此很自然地导入新授内容。
这样由直观的图片导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把现实生活和语言知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
新旧知识过渡处的动画衔接
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的教学活动能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上教师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学 Do you like…？ 句型后，要过渡到第三人称单数句型的教学，我设计了一个活动，就是给学生播放一段动画，里面欢快的歌曲涉及第三人称单数形式，我顺理成章地又进行了以下问题：
What do you like？ Do you like…？ How do you like…？
What about your friend/father/mother？ etc.
从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes….并出示Li Shan的投影图，进行阅读教学。我设计了如下表格，帮助学生理解和记忆。
Hobby（爱好）： Li Shan Father Mother
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根据前面设计的活动及问题，学生逐一回答后再来回答基本句子，就比较容易回答了。在新旧知识的连接点上设计这样一个活动，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成集中注意力的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
突出重点时的背景辅助
课堂教学抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住”的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如，在教学重点生词talk talk with open close take photos. 以及句型：I’m talking. You are not talking. Jim is writing. Lily isn’t writing.时要求学生能区分现在进行时的用法和祈使句。针对上述重点我设计了两人对话（在电脑上给出背景，并带开门和关门的声音）问问题：What is he/she doing？然后选一段正好符合本课的动画 （Disney中的 Tom and Jerry），第二次回放画面时，要求学生尝试说，达到整体效果。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
能力提升时的资源提供
语言是人际交往的工具，多媒体教学既开阔了学生的视野，同时也培养了其积极思考、团结合作的精神，真正使语言知识为其所用。教师可充分运用电影电视、幻灯录像、互联网等设备，增加学生的直观感受。同时开展各种形式多样的活动，如组织英语角、俱乐部、聚会等，引导学生克服害羞、怕开口的心理障碍，鼓励学生多开口。信息技术以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，大量的图片、影音、影视资料使传统的只注重单词、词汇、句型的学习而忽视实际应用能力培养的教学方式得以纠正。良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、良好的教学氛围，提高了教与学的有效性，促使学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听说读写译的技能及实际运用英语进行交际的综合能力，实现学生听说和表达交际综合能力提升的最终目标。
信息技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。信息技术与英语教学结合给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体网络教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言。学生的兴趣得到培养，英语交际能力得到培养，主体性得到更大发挥。在以后的工作中，我将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索初中英语教学规律，优化初中英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。
（作者单位：北京陈经纶中学分校）