论文部分内容阅读
思想政治课是对学生进行思想政治教育的重要课程，是中学德育教育的重要渠道，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯。由于其思想性、时代性强及理论性非常强，因而普遍存在教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，教师应采取多种教学手段和方法来激发学生的学习动机，促进学生的学习能力的提高。
随着信息技术的发展和普及，利用信息技术辅助思想政治课教学，以此来提高课堂教学效率已成为现实。新课程标准指出：要大力推进现代教育技术在课堂教学中的应用，构建现实的、富有挑战意义的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究、合作学习，提高教学效率。为此，广大思想政治课教师在这方面进行了很多探索。在教学实践中，笔者总结了利用信息技术辅助思想政治课教学应注重的几项原则。
1 创设情境，激发兴趣
信息技术的表现形式丰富多样，集文字、图像、声音及动画于一体，可创造出图文并茂、绘声绘色的教学情景，给学生以多重感官刺激，使学生如身临其境，因而能充分调动学习的积极性和主动性。利用信息技术来辅助思想政治课教学，就要充分利用这一优势，根据课文内容，创设相应的教学情境，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解。
例如，在讲授“保卫祖国，依法服兵役”一课时，首先用歌曲《当兵干什么》导入新课，然后播放青年志愿参军报效祖国的录像及中学生军训的录像；在学生情绪高昂、兴趣浓厚的氛围中，引入“依法服兵役是公民的光荣义务”课题；在学习讨论的基础上，最后用歌曲《说句心理话》结束课堂教学。这样，利用信息技术声、形、文结合的特点，把整个课堂融汇在情境热烈的氛围中，极大地吸引了学生的注意力，加深了学生对课本内容的理解，增强了学生保家卫国的使命感，懂得了依法履行服兵役的义务是无尚光荣的道理，达到提高思想政治课教学实效的目的。
2 引导探究，自主学习
新课程强调自主探究性学习，只有学生的主动参与，才能使学生充分发挥自主性、能动性和创造性，既体验新知，又发现新知，从而达到学会观察问题、分析问题和解决问题的教学目的。因此，在教学过程中，教师应贯彻自主性原则，通过创设教学情境，引导学生自主探究。
例如，在讲初二政治“预防违法犯罪从杜绝不良行为做起”一课时，笔者并没有像以往那样简单地提出问题、学生自学、当堂检测、反馈解析，而是用多媒体播放了电影《少年犯》的主题曲和部分录像。在忧伤的歌曲和凄惨的故事情节诱导下，学生陷入深深的思考，展开热烈的讨论：这些少年为什么犯罪？他们以后的命运将会怎样？怎样才能预防犯罪？这样，在信息技术的辅助下，将抽象的理论具体形象化，不仅让学生理解了知识，引发了学生向更深层次问题的探究，更重要的是让学生感受到心灵的震撼，完成由知到行的过渡。
3 关注差异，全面提高
新课程标准认为，不同的学习个体有不同的经验和认知方式。这种差异决定着他们面对同一个认知对象时有不尽相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分。看到了个体的层次性，就会懂得因材施教原则永不过时，就要依靠学生的层次性来安排教学活动。思想政治课教师应对所有学生抱有希望，鼓励每个学生大胆地发表自己的见解，在相互交流中形成对问题的共识。基于以上认识，在利用信息技术辅助思想政治课教学的过程中，教师应该充分发挥信息技术化抽象为具体、化深奥为形象的优势，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使课堂教学达到既关注差异又面向全体，实现全面提高的目标。
例如，可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课内容有机结合起来，这不仅能增强信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，用事实说话，而且因贴近现实生活，使基础较差的学生易于理解，也使基础好的学生实现走向更高的境界去探索，从而大大提高了思想政治课教育的质量。
4 设疑问难，合作交流
新课程标准承认个体的差异性，因而倡导合作学习，通过合作交流与探讨，达到资源共享，取长补短，共同提高。例如，在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，充分利用网上资源，让学生搜寻与我国环境污染问题有关的资料，并组织学生统计分析，然后以小组为单位讨论。由于这样把个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力，于是，整个课堂中学生始终踊跃参与，沉浸在愉悦热烈的合作情境之中，最后各小组代表发言，又经过辩论和综合，最后达成对问题的理解和解决方法的共识，既增强了学生的合作意识，又加深学生的了环保意识。
5 合理选用，体现主体
教学是师生的双边活动，如果光有教师的积极性，没有学生的积极性；或者相反，只有学生的积极参与，而教师没有科学的设计，方法陈旧，疲于应付，那么，教学效果可想而知。只有双方都积极参与，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，才能形成生动活泼的教学气氛，取得良好的教学效果。
例如，传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。如果在思想政治课的教学中运用信息技术，丰富课堂内容，加大信息密度，把许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，则能帮助学生在不知不觉中理解和掌握，大大减轻学生的课业负担，使课堂效率明显提高。
但是，使用信息技术，并不意味着教学质量的提高。科学的方法是合理应用，而不是滥用。使用时不能忽视教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。例如，在教学活动课“珍惜拥有”“是什么触动了我们的心”时，笔者从网上下载了许多图片，让学生自愿报名来当主持人。当主持人确定后，笔者将下载的图片文件交给他们，两名主持人也从网上搜集了很多素材。经过精心的筛选与整合，然后筹划课题的进行步骤。笔者绝不干预，因为相信学生，相信他们的聪明与能力。当活动课正式进行的时候，两位主持人的表现是那么自信，那么有激情，其他学生在进行的整个过程中有观看、有思考、有讨论、有交流，形式多样，每个学生都积极参与其中，受到很好的教育，使活动课的内容理解得透彻，教育功能得到有效的体现。
利用信息技术辅助思想政治课教学，构建高效率的思想政治课教学课堂，是新课改的要求，也是教育走向现代化、走向世界、面向未来的要求，对于提高教学的针对性、生动性和实效性具有非常重要的作用。但是，在教学实践中要注意两个问题。
一是真正应用。信息技术的特点是其他教学手段不能相比和代替的，对于构建高效课堂、提高教学效率和发展学生的能力、培养学生的创新精神具有巨大的促进力。因此，教师要将其当作一个重要课题，认真研究，真正应用，而不能当作摆设。现实教学中那种为了一场公开课使用，而在平时教学中敬而远之的现象应该叫停。坚决不能将其当作上公开课进行表演的专用模具。
二是合理使用。任何事物都有其所长，亦有其所短。信息技术虽然有传统教学手段所无法比拟的优越性，但传统的教学手段也有长处。因此，在选用时要根据教学内容合理选择，不能一味地使用信息技术。
总之，不仅要认识到信息技术在教学上强大的优越性，并充分发挥其在教学上的优势，把教学搞得更好，而且要认识到信息技术并不是万能的，别的教学工具也有其不可替代的功用。只有正确地对待，合理地使用，才能真正发挥其作用，从而达到提高课堂教学效率，实现学生能力发展和思想道德水平提高的目的。
随着信息技术的发展和普及，利用信息技术辅助思想政治课教学，以此来提高课堂教学效率已成为现实。新课程标准指出：要大力推进现代教育技术在课堂教学中的应用，构建现实的、富有挑战意义的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究、合作学习，提高教学效率。为此，广大思想政治课教师在这方面进行了很多探索。在教学实践中，笔者总结了利用信息技术辅助思想政治课教学应注重的几项原则。
1 创设情境，激发兴趣
信息技术的表现形式丰富多样，集文字、图像、声音及动画于一体，可创造出图文并茂、绘声绘色的教学情景，给学生以多重感官刺激，使学生如身临其境，因而能充分调动学习的积极性和主动性。利用信息技术来辅助思想政治课教学，就要充分利用这一优势，根据课文内容，创设相应的教学情境，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解。
例如，在讲授“保卫祖国，依法服兵役”一课时，首先用歌曲《当兵干什么》导入新课，然后播放青年志愿参军报效祖国的录像及中学生军训的录像；在学生情绪高昂、兴趣浓厚的氛围中，引入“依法服兵役是公民的光荣义务”课题；在学习讨论的基础上，最后用歌曲《说句心理话》结束课堂教学。这样，利用信息技术声、形、文结合的特点，把整个课堂融汇在情境热烈的氛围中，极大地吸引了学生的注意力，加深了学生对课本内容的理解，增强了学生保家卫国的使命感，懂得了依法履行服兵役的义务是无尚光荣的道理，达到提高思想政治课教学实效的目的。
2 引导探究，自主学习
新课程强调自主探究性学习，只有学生的主动参与，才能使学生充分发挥自主性、能动性和创造性，既体验新知，又发现新知，从而达到学会观察问题、分析问题和解决问题的教学目的。因此，在教学过程中，教师应贯彻自主性原则，通过创设教学情境，引导学生自主探究。
例如，在讲初二政治“预防违法犯罪从杜绝不良行为做起”一课时，笔者并没有像以往那样简单地提出问题、学生自学、当堂检测、反馈解析，而是用多媒体播放了电影《少年犯》的主题曲和部分录像。在忧伤的歌曲和凄惨的故事情节诱导下，学生陷入深深的思考，展开热烈的讨论：这些少年为什么犯罪？他们以后的命运将会怎样？怎样才能预防犯罪？这样，在信息技术的辅助下，将抽象的理论具体形象化，不仅让学生理解了知识，引发了学生向更深层次问题的探究，更重要的是让学生感受到心灵的震撼，完成由知到行的过渡。
3 关注差异，全面提高
新课程标准认为，不同的学习个体有不同的经验和认知方式。这种差异决定着他们面对同一个认知对象时有不尽相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分。看到了个体的层次性，就会懂得因材施教原则永不过时，就要依靠学生的层次性来安排教学活动。思想政治课教师应对所有学生抱有希望，鼓励每个学生大胆地发表自己的见解，在相互交流中形成对问题的共识。基于以上认识，在利用信息技术辅助思想政治课教学的过程中，教师应该充分发挥信息技术化抽象为具体、化深奥为形象的优势，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使课堂教学达到既关注差异又面向全体，实现全面提高的目标。
例如，可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课内容有机结合起来，这不仅能增强信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，用事实说话，而且因贴近现实生活，使基础较差的学生易于理解，也使基础好的学生实现走向更高的境界去探索，从而大大提高了思想政治课教育的质量。
4 设疑问难，合作交流
新课程标准承认个体的差异性，因而倡导合作学习，通过合作交流与探讨，达到资源共享，取长补短，共同提高。例如，在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，充分利用网上资源，让学生搜寻与我国环境污染问题有关的资料，并组织学生统计分析，然后以小组为单位讨论。由于这样把个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力，于是，整个课堂中学生始终踊跃参与，沉浸在愉悦热烈的合作情境之中，最后各小组代表发言，又经过辩论和综合，最后达成对问题的理解和解决方法的共识，既增强了学生的合作意识，又加深学生的了环保意识。
5 合理选用，体现主体
教学是师生的双边活动，如果光有教师的积极性，没有学生的积极性；或者相反，只有学生的积极参与，而教师没有科学的设计，方法陈旧，疲于应付，那么，教学效果可想而知。只有双方都积极参与，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，才能形成生动活泼的教学气氛，取得良好的教学效果。
例如，传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。如果在思想政治课的教学中运用信息技术，丰富课堂内容，加大信息密度，把许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，则能帮助学生在不知不觉中理解和掌握，大大减轻学生的课业负担，使课堂效率明显提高。
但是，使用信息技术，并不意味着教学质量的提高。科学的方法是合理应用，而不是滥用。使用时不能忽视教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。例如，在教学活动课“珍惜拥有”“是什么触动了我们的心”时，笔者从网上下载了许多图片，让学生自愿报名来当主持人。当主持人确定后，笔者将下载的图片文件交给他们，两名主持人也从网上搜集了很多素材。经过精心的筛选与整合，然后筹划课题的进行步骤。笔者绝不干预，因为相信学生，相信他们的聪明与能力。当活动课正式进行的时候，两位主持人的表现是那么自信，那么有激情，其他学生在进行的整个过程中有观看、有思考、有讨论、有交流，形式多样，每个学生都积极参与其中，受到很好的教育，使活动课的内容理解得透彻，教育功能得到有效的体现。
利用信息技术辅助思想政治课教学，构建高效率的思想政治课教学课堂，是新课改的要求，也是教育走向现代化、走向世界、面向未来的要求，对于提高教学的针对性、生动性和实效性具有非常重要的作用。但是，在教学实践中要注意两个问题。
一是真正应用。信息技术的特点是其他教学手段不能相比和代替的，对于构建高效课堂、提高教学效率和发展学生的能力、培养学生的创新精神具有巨大的促进力。因此，教师要将其当作一个重要课题，认真研究，真正应用，而不能当作摆设。现实教学中那种为了一场公开课使用，而在平时教学中敬而远之的现象应该叫停。坚决不能将其当作上公开课进行表演的专用模具。
二是合理使用。任何事物都有其所长，亦有其所短。信息技术虽然有传统教学手段所无法比拟的优越性，但传统的教学手段也有长处。因此，在选用时要根据教学内容合理选择，不能一味地使用信息技术。
总之，不仅要认识到信息技术在教学上强大的优越性，并充分发挥其在教学上的优势，把教学搞得更好，而且要认识到信息技术并不是万能的，别的教学工具也有其不可替代的功用。只有正确地对待，合理地使用，才能真正发挥其作用，从而达到提高课堂教学效率，实现学生能力发展和思想道德水平提高的目的。