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《普通高中课程标准实验教科书英语》教材在河北省使用已一年有余，随着教学实践的深入，对教材的了解也在逐步加深。新教材在编写中充分体现了符合学生生理、心理特点；语言地道、真实、自然；引导学生从以往单纯模仿、被动接受的学习转变为观察、发现、探究合作等学习策略的培养；创设大量语言活动，发展学生语言技能；使学生逐步获得综合语言运用能力；增加了形成性评价等。但是，也正是在不断深入的教学实践中，我们普遍遇到了一些问题和困难，并根据教学的需要以及学生的适应情况努力探寻着这些问题与困难的解决方案。
一、教学时间不足
高中阶段英语教材共分五个必修模块和六个选修模块，每个模块包括五个单元，每个单元包括Warming up、Prereading、Reading、Comprehending、Learning aboutlanguage、Using language、Summing up、Learning tip八个部分，每个部分在课后都配有相应的习题。教师若按教材中涉及的任务按部就班地组织教学，加上每个版块的课后练习讲解，以《普通高中课程标准（实验稿）》设置的每周4课时来衡量，教师根本无法完成教学任务。
【教学方案】根据学生现有的知识水平和教学实际情况对教材内容进行合理整合。
Warming up与Reading版块的整合：用大概5分钟时间让学生就Warming up展开热烈的讨论，然后过渡到Reading版块。
Reading版块与Comprehending，Discovering useful words and expressions等板块的多元整合。例如:Modules 5 Unit1 Learning about language的exercise2，加深学生对于expose…to一词组的理解，结合课后习题中该部分的Exercise2對于expose…to的用法扩展到6种就完成了一个很好的单元内的整合。
教师人力资源整合：采取集体备课制度把备课难度大、信息检索繁琐的Using language板块进行分工，每个板块有一个骨干教师带两个组员负责信息检索，课程设计，课件制作，资源整合等，经过说课、试教、讨论后全年级再进行这几个版块的新授课工作。
二、听力难度较大
Listening板块中的听力部分要求学生获取的信息量太大，听力材料篇幅较长，问题设置偏难，有时需要很长的句子才能完整回答，按教材要求听两三遍都无法完成任务。
【解决方案】在听力训练之前进行听力练习重组和筛选，练习形式尽量与高考形式接近，适当降低难度，增强学生的自信心，并在早读午读的时间增加reading材料中重点句子的听写训练。
三、词汇量大，个别词汇在单元阅读中并未得到运用
《普通高中英语课程标准（实验稿）》的词汇量要求比以前多将近两千，再加上一些新词组和惯用法，词汇学习难度急剧增大。同时，有些单元中useful words版块内容可操作性不强，learning about language版块中有些词汇的学习很孤立，没有在reading课文中应用的背景，需要教师检索的信息量较大，加之词汇表中有些词汇的解释过于单一，都间接增加了教师信息检索的难度和学生接受及运用的难度。
【解决方案】布鲁姆的教学目标分类法把知识的教学目标分为识记，理解，运用，分析，综合和评价。我们以此理论为依据对词汇学习的目标进行立体定位：识记（knowledge）领会（comprehension）应用（application）交际（communication）。
识记（knowledge）：教师先把每个单元的新词汇分两次进行拼写，发音，最基本的词义教学。第一次教warming up，reading，comprehending，discovering useful words and expressions中的词汇，第二次教后面所有版块的词汇。
领会（comprehension）：对于重点词汇，在阅读时用投影仪展示包含这些词汇的句子，让学生根据上下文语境领会词汇含义。
应用（application）:在课文精读和语言点讲解时，对新词汇的用法进行归纳总结和操练，也可以给出图片和短语让学生做句子，领会其应用。
交际（communication）：教师在课前复习时可以运用生词与学生交流，在组织教学时尽量运用刚学过的新词汇与学生进行交流和互动。
另外，在备课时教师应该对相关词汇信息进行检索归纳和总结，例如，按构词法构建相关词汇的“结构网”; 按功能，多义词，俗语，俚语和谚语等构件词汇的“语意网”，为学生的自学提供一个资料库，以便学生更快的扩大词汇量，加深对英语国家文化的理解。
四、阅读题材缺乏名篇名著，不利于课文背诵和复述
Reading版块为了兼顾单元话题内容以及语法情景设置，没有顾及到名篇名著的甄选比例。这些为话题和语法情景所甄选的课文材料不太适合背诵和复述。同时，太多的应用文体和说明文体材料，使得课文精读及语言点讲授的依附力显得有些牵强和单薄。例如Modeal6中unit1和unit4两个单元是纯粹的说明文，其中含有大量的图表，内容较枯燥，对于基础较差的学生简直可以说是艰涩难懂，毫无兴趣可言。对于老师的课外知识要求又很高，在讲解的过程中很难有尽如人意的授课效果。
【解决方案】《普通高中英语课程标准（实验稿）》在阅读语言技能目标中对课外阅读量的要求是：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。这就要求学生在课外必须进行大量的阅读。
（1）兴趣阅读：成立“趣味阅读书社”，鼓励班级每位学生购买一本简易英语读物，如《企鹅英语简易读物精选》中大部分作品都适合青少年心理特点和阅读需求，具有以材激趣之功效。学生可以每月读一本，相互交换阅读，并定期举行读书会，形式可以是讲故事、朗诵、背诵片段、复述内容、推介阅读经验和技巧等，使英语学习和阅读趣味化。
借鉴“鲶鱼效应”的原理，通过个体的介入，激活群体文学阅读的兴趣。根据这一理论，教师可以在群体（班级）中发现身边的“鲶鱼人才”，或挑选个别英语水平中等甚至中下的学生，先培养潜在的“阅读明星”，然后作为学习的榜样，把他/她介入群体中，诱发鲶鱼效应。这种通过个体阅读激励群体阅读，也不失为提高英语教学水平的可靠途径。
（2）限时阅读：为了提高学生的阅读速度，教师应每周至少进行一次限时阅读训练。可以利用课前5分钟读一篇，也可以利用自习课按高考题型集中做几篇阅读材料，逐步提高学生的速度和效率。
（3）写读后感言：对那些经典篇章可要求学生写读后感言，让他们尽量引用文中佳句，逐步提高英语知识的运用和写作水平，使英语读写一体化成为常态教学，从而缩短新课程教学与高考体制之间的距离，使新课改理念的实施步伐更坚实、目标更具体。
在关注学生阅读方式的情况下，确定文本的难易度也很重要。衡量阅读材料是否合适的标准是词汇、句型和内容。每页生词超过5个，可能嫌过深；句型复杂而难懂，也不适宜；词汇句型都没问题，仍觉得不知所云，即内容有一定难度。再次，调整阅读速度。初学者刚开始阅读有一些语言的困难如生字、成语、句子结构，解决和弄懂这些问题必然要利用字典和其他工具书，且可以放慢速度。当学习者阅读了几十本书，积累了一定的词汇量后，应该换一种方式处理阅读中的困难。如遇到生词不必着急，在上下文中猜测词义，不必一见到生词就查词典，因为阅读时常常停顿，会影响阅读速度、阅读兴趣、阅读效果，影响思维的连贯性，对培养语感有害。
以上是本人在教学过程中的一些粗浅体会和做法，拿来和大家一起探讨。我相信随着对新教材的使用和理解的深入，再融入更多的老师的智慧结晶，以上问题肯定可以得到科学合理的解决，以使我们的课改更加充满生机和活力。
（河北省秦皇岛市第三中学；066000）
一、教学时间不足
高中阶段英语教材共分五个必修模块和六个选修模块，每个模块包括五个单元，每个单元包括Warming up、Prereading、Reading、Comprehending、Learning aboutlanguage、Using language、Summing up、Learning tip八个部分，每个部分在课后都配有相应的习题。教师若按教材中涉及的任务按部就班地组织教学，加上每个版块的课后练习讲解，以《普通高中课程标准（实验稿）》设置的每周4课时来衡量，教师根本无法完成教学任务。
【教学方案】根据学生现有的知识水平和教学实际情况对教材内容进行合理整合。
Warming up与Reading版块的整合：用大概5分钟时间让学生就Warming up展开热烈的讨论，然后过渡到Reading版块。
Reading版块与Comprehending，Discovering useful words and expressions等板块的多元整合。例如:Modules 5 Unit1 Learning about language的exercise2，加深学生对于expose…to一词组的理解，结合课后习题中该部分的Exercise2對于expose…to的用法扩展到6种就完成了一个很好的单元内的整合。
教师人力资源整合：采取集体备课制度把备课难度大、信息检索繁琐的Using language板块进行分工，每个板块有一个骨干教师带两个组员负责信息检索，课程设计，课件制作，资源整合等，经过说课、试教、讨论后全年级再进行这几个版块的新授课工作。
二、听力难度较大
Listening板块中的听力部分要求学生获取的信息量太大，听力材料篇幅较长，问题设置偏难，有时需要很长的句子才能完整回答，按教材要求听两三遍都无法完成任务。
【解决方案】在听力训练之前进行听力练习重组和筛选，练习形式尽量与高考形式接近，适当降低难度，增强学生的自信心，并在早读午读的时间增加reading材料中重点句子的听写训练。
三、词汇量大，个别词汇在单元阅读中并未得到运用
《普通高中英语课程标准（实验稿）》的词汇量要求比以前多将近两千，再加上一些新词组和惯用法，词汇学习难度急剧增大。同时，有些单元中useful words版块内容可操作性不强，learning about language版块中有些词汇的学习很孤立，没有在reading课文中应用的背景，需要教师检索的信息量较大，加之词汇表中有些词汇的解释过于单一，都间接增加了教师信息检索的难度和学生接受及运用的难度。
【解决方案】布鲁姆的教学目标分类法把知识的教学目标分为识记，理解，运用，分析，综合和评价。我们以此理论为依据对词汇学习的目标进行立体定位：识记（knowledge）领会（comprehension）应用（application）交际（communication）。
识记（knowledge）：教师先把每个单元的新词汇分两次进行拼写，发音，最基本的词义教学。第一次教warming up，reading，comprehending，discovering useful words and expressions中的词汇，第二次教后面所有版块的词汇。
领会（comprehension）：对于重点词汇，在阅读时用投影仪展示包含这些词汇的句子，让学生根据上下文语境领会词汇含义。
应用（application）:在课文精读和语言点讲解时，对新词汇的用法进行归纳总结和操练，也可以给出图片和短语让学生做句子，领会其应用。
交际（communication）：教师在课前复习时可以运用生词与学生交流，在组织教学时尽量运用刚学过的新词汇与学生进行交流和互动。
另外，在备课时教师应该对相关词汇信息进行检索归纳和总结，例如，按构词法构建相关词汇的“结构网”; 按功能，多义词，俗语，俚语和谚语等构件词汇的“语意网”，为学生的自学提供一个资料库，以便学生更快的扩大词汇量，加深对英语国家文化的理解。
四、阅读题材缺乏名篇名著，不利于课文背诵和复述
Reading版块为了兼顾单元话题内容以及语法情景设置，没有顾及到名篇名著的甄选比例。这些为话题和语法情景所甄选的课文材料不太适合背诵和复述。同时，太多的应用文体和说明文体材料，使得课文精读及语言点讲授的依附力显得有些牵强和单薄。例如Modeal6中unit1和unit4两个单元是纯粹的说明文，其中含有大量的图表，内容较枯燥，对于基础较差的学生简直可以说是艰涩难懂，毫无兴趣可言。对于老师的课外知识要求又很高，在讲解的过程中很难有尽如人意的授课效果。
【解决方案】《普通高中英语课程标准（实验稿）》在阅读语言技能目标中对课外阅读量的要求是：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。这就要求学生在课外必须进行大量的阅读。
（1）兴趣阅读：成立“趣味阅读书社”，鼓励班级每位学生购买一本简易英语读物，如《企鹅英语简易读物精选》中大部分作品都适合青少年心理特点和阅读需求，具有以材激趣之功效。学生可以每月读一本，相互交换阅读，并定期举行读书会，形式可以是讲故事、朗诵、背诵片段、复述内容、推介阅读经验和技巧等，使英语学习和阅读趣味化。
借鉴“鲶鱼效应”的原理，通过个体的介入，激活群体文学阅读的兴趣。根据这一理论，教师可以在群体（班级）中发现身边的“鲶鱼人才”，或挑选个别英语水平中等甚至中下的学生，先培养潜在的“阅读明星”，然后作为学习的榜样，把他/她介入群体中，诱发鲶鱼效应。这种通过个体阅读激励群体阅读，也不失为提高英语教学水平的可靠途径。
（2）限时阅读：为了提高学生的阅读速度，教师应每周至少进行一次限时阅读训练。可以利用课前5分钟读一篇，也可以利用自习课按高考题型集中做几篇阅读材料，逐步提高学生的速度和效率。
（3）写读后感言：对那些经典篇章可要求学生写读后感言，让他们尽量引用文中佳句，逐步提高英语知识的运用和写作水平，使英语读写一体化成为常态教学，从而缩短新课程教学与高考体制之间的距离，使新课改理念的实施步伐更坚实、目标更具体。
在关注学生阅读方式的情况下，确定文本的难易度也很重要。衡量阅读材料是否合适的标准是词汇、句型和内容。每页生词超过5个，可能嫌过深；句型复杂而难懂，也不适宜；词汇句型都没问题，仍觉得不知所云，即内容有一定难度。再次，调整阅读速度。初学者刚开始阅读有一些语言的困难如生字、成语、句子结构，解决和弄懂这些问题必然要利用字典和其他工具书，且可以放慢速度。当学习者阅读了几十本书，积累了一定的词汇量后，应该换一种方式处理阅读中的困难。如遇到生词不必着急，在上下文中猜测词义，不必一见到生词就查词典，因为阅读时常常停顿，会影响阅读速度、阅读兴趣、阅读效果，影响思维的连贯性，对培养语感有害。
以上是本人在教学过程中的一些粗浅体会和做法，拿来和大家一起探讨。我相信随着对新教材的使用和理解的深入，再融入更多的老师的智慧结晶，以上问题肯定可以得到科学合理的解决，以使我们的课改更加充满生机和活力。
（河北省秦皇岛市第三中学；066000）