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摘要：在数学课堂教学中提问是师生互动的重要沟通模式之一，与此同时也是日常教学工作的重要组成部分，随着教育改革的不断深化进步，课堂提问不再单纯是教学手段，逐渐成为提高学生表达能力、培养逻辑思维的重要道具。小学数学作为一门基础学科，在此阶段学生可培养良好的学习习惯与方法，激发探索新知识的欲望，从而做到全面发展，并将理论知识运用于实际生活中。本文基于目前小学数学课堂提问中存在的不足进行研究，并探索有效地改进措施办法，从而切实促进教育理念地不断进步。
关键词：小学数学;课堂提问;现状;策略研究
引言
基于课程改革的时代背景，为符合现代对于人才的要求，学生的学习重点不再是学科知识，教师的教学目标不再是成绩。通过课堂提问锻炼学生地表达能力、理解能力，使其科学地认识问题，培养其发散型逻辑思维，成为提高数学水平的一条捷径。
一、现阶段小学数学课堂提问中存在的不足之处
就目前情况而言，部分学校的课堂提问仍存在诸多问题，导致学生难以从中得到锻炼。小学生整体的思维水平、数学能力良莠不齐，在学习过程中遭遇得困难也大不相同，而教师在提问过程中对于难易程度把握得不好，极易导致学生地吸收程度差距较大，难以对问题进行思考，从而导致“厌学畏难”得心理。
而课堂提问的层次顺序把握不好，学生的学习顺序也被打乱，提问变成无效、多余的过程。问题与问题之间无法相互联系，小学生难以运用所掌握得知识解决问题，使课堂教学得效果大大降低。
教师在日常教学过程中，在课堂提问后留给学生的时间较少，并要求其马上进行回答，极易导致学生因无法回答问题而打消学习积极性，从而丧失学习自信心，反之如果学生思考得时间过长，会造成课堂效率降低等影响，日常教学目标无法及时完成。而教师的评价决定学生对于数学学科的喜恶程度，教师过于严厉会使其性格内向，不利于学生的心理成长，而给与过于鼓励的评价，学生难以在课堂提问中找到自身不足，并及时加以改正。
二、提高小学数学课堂提问有效性的具体办法
正确合理的教学方法往往会使教学效果事半功倍、百举百全，教师应积极探索新兴教学模式，通过提高课堂提问得效果，促使小学生整体数学水平提高，从而为更深层次地学习奠定基础。
（一）结合兴趣爱好，通过趣味性问题引发思考
众所周知兴趣是学生最好的老师，因而通过设计学生感兴趣的问题，大大提升学生地学习意愿。针对学生喜闻乐见的事物设计问题，在主观上可激发其探索新知识的兴趣，而客观上能形成学习数学学科的动力，因而教师需要掌握小学生的具体情况，充分利用其好奇心理，设计相应的趣味问题。数学学科中的理论知识大多枯燥无味，因此利用趣味性提问可调动课堂气氛，使每一位学生能积极地参与进来，并通过问题引发思考，找到相同问题地解答规律，挖掘不同问题之间的异同点。比如在学习《分类》这一章節时，教师可设定游戏情境，利用小学生爱玩的天性，将知识渗透进其中，将学生分成不同的小组，教师化身超市老板，通过让不同小组进行不同物体地分类，并提出“你是怎样分类，按照什么规律分类”的问题，引导学生进行思考并大胆发言，从而加深其对理论知识的理解程度。
（二）挖掘教材内容，设计有效问题辅助研究
现代教学模式中教材依旧是重要辅助道具，其编排设计得学习材料仍旧是重要依据，也是教学内容的主要展现方式，因而教师在进行课堂提问时应深度挖掘教材内容，并以此为基础设计精准有效问题。在日常教学工作中，教师应根据课堂学习内容的不同，根据其特点进行问题地设计，辅助学生大胆探索数学知识，师生共同探究讨论，使学生参与到其中，找到学习的乐趣。比如在讲解《三角形的面积》这一内容时，教师通过联系已经学过得四边形相关知识，使学生自主研究三角形面积的运算公式，依次提出“正方形的面积怎么计算，长方形的面积怎样计算，那么三角形的面积如何计算”等问题，层层递进辅助学生掌握知识，同时促使其不断思考问题。
（三）根据实际生活，提升学生的参与感
通过设计贴近实际生活的问题，帮助学生在熟悉的情境中快速回答，从而锻炼学生的敏锐观察力，从而收获学习成就感、满足感。数学知识大多来源于生活，而生活中也有很多细节体现出数学理论，教师通过提问此类实际问题，不仅帮助学生在思想上认清学习数学的重要性，加深对理论知识的理解程度，与此同时提高学以致用的能力，通过锻炼逻辑思维提高自理能力。
（四）转变教学观念、提问应以学生为主
传统教学模式无法满足现代教学需求，教学重点不再局限于掌握学科知识，因此小学数学教师需紧跟时代发展脚步，及时更新教学理念、转换教学模式，让出课堂主导权，明确学生在学习中的主体地位。在日常课堂教学中，准确把握学情设计不同的提问方式，引导学生主动提出问题并自主探究，数学教师在抛出问题时应鼓励学生发现新的问题，从而提高其发现问题及解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，课堂提问在课堂教学中占据重要位置，并起到关键作用，教师应善于利用、合理利用课堂提问，使其充分发挥有效性，使学生在问题课堂中收获知识与能力，从而全面发展。本文浅显研究现阶段小学数学课堂提问中存在的问题，逐一给出改进措施，希望以此为小学生提升数学素养提供帮助，为教育行业地蓬勃发展增添新动力、打开新局面。
参考文献：
[1]孙军平.以“学”定问，以“问”导学——小学数学课堂提问模式的探索与实践[J].学周刊，2020（32）：97-98.
关键词：小学数学;课堂提问;现状;策略研究
引言
基于课程改革的时代背景，为符合现代对于人才的要求，学生的学习重点不再是学科知识，教师的教学目标不再是成绩。通过课堂提问锻炼学生地表达能力、理解能力，使其科学地认识问题，培养其发散型逻辑思维，成为提高数学水平的一条捷径。
一、现阶段小学数学课堂提问中存在的不足之处
就目前情况而言，部分学校的课堂提问仍存在诸多问题，导致学生难以从中得到锻炼。小学生整体的思维水平、数学能力良莠不齐，在学习过程中遭遇得困难也大不相同，而教师在提问过程中对于难易程度把握得不好，极易导致学生地吸收程度差距较大，难以对问题进行思考，从而导致“厌学畏难”得心理。
而课堂提问的层次顺序把握不好，学生的学习顺序也被打乱，提问变成无效、多余的过程。问题与问题之间无法相互联系，小学生难以运用所掌握得知识解决问题，使课堂教学得效果大大降低。
教师在日常教学过程中，在课堂提问后留给学生的时间较少，并要求其马上进行回答，极易导致学生因无法回答问题而打消学习积极性，从而丧失学习自信心，反之如果学生思考得时间过长，会造成课堂效率降低等影响，日常教学目标无法及时完成。而教师的评价决定学生对于数学学科的喜恶程度，教师过于严厉会使其性格内向，不利于学生的心理成长，而给与过于鼓励的评价，学生难以在课堂提问中找到自身不足，并及时加以改正。
二、提高小学数学课堂提问有效性的具体办法
正确合理的教学方法往往会使教学效果事半功倍、百举百全，教师应积极探索新兴教学模式，通过提高课堂提问得效果，促使小学生整体数学水平提高，从而为更深层次地学习奠定基础。
（一）结合兴趣爱好，通过趣味性问题引发思考
众所周知兴趣是学生最好的老师，因而通过设计学生感兴趣的问题，大大提升学生地学习意愿。针对学生喜闻乐见的事物设计问题，在主观上可激发其探索新知识的兴趣，而客观上能形成学习数学学科的动力，因而教师需要掌握小学生的具体情况，充分利用其好奇心理，设计相应的趣味问题。数学学科中的理论知识大多枯燥无味，因此利用趣味性提问可调动课堂气氛，使每一位学生能积极地参与进来，并通过问题引发思考，找到相同问题地解答规律，挖掘不同问题之间的异同点。比如在学习《分类》这一章節时，教师可设定游戏情境，利用小学生爱玩的天性，将知识渗透进其中，将学生分成不同的小组，教师化身超市老板，通过让不同小组进行不同物体地分类，并提出“你是怎样分类，按照什么规律分类”的问题，引导学生进行思考并大胆发言，从而加深其对理论知识的理解程度。
（二）挖掘教材内容，设计有效问题辅助研究
现代教学模式中教材依旧是重要辅助道具，其编排设计得学习材料仍旧是重要依据，也是教学内容的主要展现方式，因而教师在进行课堂提问时应深度挖掘教材内容，并以此为基础设计精准有效问题。在日常教学工作中，教师应根据课堂学习内容的不同，根据其特点进行问题地设计，辅助学生大胆探索数学知识，师生共同探究讨论，使学生参与到其中，找到学习的乐趣。比如在讲解《三角形的面积》这一内容时，教师通过联系已经学过得四边形相关知识，使学生自主研究三角形面积的运算公式，依次提出“正方形的面积怎么计算，长方形的面积怎样计算，那么三角形的面积如何计算”等问题，层层递进辅助学生掌握知识，同时促使其不断思考问题。
（三）根据实际生活，提升学生的参与感
通过设计贴近实际生活的问题，帮助学生在熟悉的情境中快速回答，从而锻炼学生的敏锐观察力，从而收获学习成就感、满足感。数学知识大多来源于生活，而生活中也有很多细节体现出数学理论，教师通过提问此类实际问题，不仅帮助学生在思想上认清学习数学的重要性，加深对理论知识的理解程度，与此同时提高学以致用的能力，通过锻炼逻辑思维提高自理能力。
（四）转变教学观念、提问应以学生为主
传统教学模式无法满足现代教学需求，教学重点不再局限于掌握学科知识，因此小学数学教师需紧跟时代发展脚步，及时更新教学理念、转换教学模式，让出课堂主导权，明确学生在学习中的主体地位。在日常课堂教学中，准确把握学情设计不同的提问方式，引导学生主动提出问题并自主探究，数学教师在抛出问题时应鼓励学生发现新的问题，从而提高其发现问题及解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，课堂提问在课堂教学中占据重要位置，并起到关键作用，教师应善于利用、合理利用课堂提问，使其充分发挥有效性，使学生在问题课堂中收获知识与能力，从而全面发展。本文浅显研究现阶段小学数学课堂提问中存在的问题，逐一给出改进措施，希望以此为小学生提升数学素养提供帮助，为教育行业地蓬勃发展增添新动力、打开新局面。
参考文献：
[1]孙军平.以“学”定问，以“问”导学——小学数学课堂提问模式的探索与实践[J].学周刊，2020（32）：97-98.