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摘 要 目的：探索如何在我国高等职业教育体系中，以现代学徒制方式培养社会需要的高技能型人才。方法：按企业需求实行校企合作，共同制定教学计划，学生在校学习期间，企业派专家授课，在企业实习期间拜师学艺，实行开放式办学。结果：学生对理论知识理解较深刻，具有熟练的基本技能，满足企业需求。结论：现代学徒制提高了教学质量，缩短了企业高技能型人才成长周期。
关键词 现代学徒制 高等职业教育 校企合作 开放式办学
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.017
Abstract Objective： To explore how to cultivate the high skilled talents of social needs in the system of Higher Vocational Education in our country. Methods： according to the needs of the enterprise implementation of school enterprise cooperation， to jointly develop the teaching plan， the students in the school during school enterprise expert instruction， in the enterprise during the internship apprenticed under open education. Results： the students have a deep understanding of the theoretical knowledge， and have the basic skills to meet the needs of enterprises. Conclusion： the modern apprentice system has improved the teaching quality and shortened the development period of high skilled talents.
Keywords modern apprenticeship； higher vocational education； school-enterprise cooperation； open school running
0 前言
二战以后，西方发达国家通过国际间的协调、国内政府宏观调控和企业微观创新，减轻了经济波动的危害，国民经济增长率长期保持在2%至3%之间。而德国和日本在二战后满目萧条，生产资料被严重摧毁，生活资料几近全无， 但经过短短数十年，德、日两国便成为世界上的超级经济强国。促使战后德日经济迅速恢复和发展的原因有很多，然而国民教育却是其中最根本的因素。这两个后起的资本主义国家都十分重视国民教育，其发达的职业教育为德日两国的经济恢复和高速发展提供了充足的人才资源。在二战后的世界经济发展中，最引人注目的是出现了一批新兴的工业化经济，其典型代表就是“亚洲四小龙”， 即台湾、香港、韩国和新加坡。这些地区和国家在20世纪50年代初期，人均国民生产总值都只有100美元左右，而且资源也非常贫乏。从20世纪60年代开始，“四小龍”以年均10%左右的速度快速增长，经过二三十年的努力，一改贫穷落后的面貌，直逼发达国家的水平，有些学者认为，其中香港和新加坡的实际生活水平已经超过了英国。从某种意义上讲，社会主义经济所追求的赶超发达资本主义经济的目标，在这些地区和国家已经基本实现。综观这些新兴经济体的发展过程，重视职业教育是促其成功的原因之一。在发达国家和新兴工业化经济体的职业教育中，现代学徒制的职教模式引起了各国教育界的关注。
目前，我国经济处于转型阶段，从主要依靠资本、资源的投入来推动经济增长的粗放型经济增长方式，转向主要依靠科技进步和提高劳动者素质推动经济增长的集约型经济增长方式。经济转型对教育提出了很高的要求，尤其是对职业教育，要求教育为国民经济的发展提供大量高水平的技术人才。在高等职业教育中施行现代学徒制的培养模式是一个很好的途径。
我们现行学校教育已经系统化、规范化。各个学校的学习年限、培养方案、教学模式等大同小异。这种教育模式在实践中显现的最大不足，即知识与能力的分离，不能满足我国转型期对高素质技术人才的需求。而现代学徒制培养模式强调学生在实际工作环境中学习，强调经验活动在学习中的重要性，学习者处于生产群体之中，不但要学习技能，还要学会与他人沟通合作，学会如何参与现代社会生产。现代学徒制在西方发达国家的职业教育中占据重要地位，但各国根据本国的实际情况，实行现代学徒制的具体方法有所不同。我们必须根据自己的实际情况在教学中施行现代学徒制，不能完全照搬他国的模式。
本研究课题的目的是结合我国的实际情况和需求，在高职教育体系中施行现代学徒制，为企业培养高素质高技能人才。
1 方法
以协议的方式与企业合作，主要工作如下：
1.1 前期准备阶段
该阶段主要工作为：与企业签订协议。通过协议来明确界定学校、企业和学生三方各自的职责、权利和义务；由学校和企业有关部门领导、技术人员、教师组成相应专业机构，保障项目按计划实施；学校和企业共同制定培养方案、教学计划，制定相应课程标准、学徒验收标准、学徒管理办法等，将学生工作业绩和师傅评价纳入学业评价标准。
1.2中期实施阶段
本阶段包括招生、培养和考核全方面实施现代学徒制。主要工作内容为：学员以学校学生、企业学徒的双重身份，将企业顶岗培训和课堂学习有机结合，实施半工半读的人才培养模式，一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。在此期间，学校和企业在技术力量（特别是高素质的技能师傅和高水平的专业教师）、实训设备、实训场地等方面实现资源共享；学校和企业全程跟踪参与学徒班级的教学过程管理；企业技能考核和学校考试并重，实行“企业考核+学校考试”的双学分制，确保学徒满足企业和校方的双重要求。 1.3后期验收实施阶段
该阶段主要工作为：对企业进行走访，了解学生在企业中的表现，听听企业对学院教学的建议和意见，并将其作为学院在将来制订人才培养方案的依据，调整学校教学内容和方法，更好地满足企业用人标准。对学生进行问卷调查，从中了解学生在企业中的生活工作情况，了解学生在企业的工作内容和性质，对所从事工作的满意度和兴趣，以及知识应用情况。汇集后进行总结，发扬优点改进不足，让我们的人才培养方案渐趋完美。
1.4 普通班学生的培养
在实施试行现代学徒制订单班的同时，对普通班的学生，按以下方针开展教学：总结试点班经验，根据行业通用要求、岗位基本技能要求、高等教育基本要求等，再按具体教学中实际情况执行；结合企业具体生产任务，选取典型工作项目作为能力培养载体，以此为依据建立“模拟工厂”，实施“校内学徒制”。由校实训中心和双方经验丰富的师傅组成“企业方”，由系部领导、专业教师组成“学校方”。按照企业标准和学校双重标准检验“校内学徒”的培养质量，技能考核和学校考试并重，确保培养符合企业需要的高素质技能型人才。
在教学中，无论是试点班还是普通班，都应加强管理，根据实际情况，按因材施教的原则实施教学。实践教学中采用了四级教学方法。
2 结果
到2014年，订单班已实行了三期，分别是2011级（2011年入学，下同）、2012级和2013级，效果良好，校企双方都非常满意。2011级和2012级学生皆已毕业走上就业岗位。其中，2011级“海航班”有32名学生，29人进入合作企业工作，就业率达到90%；2012级“海航班”有45名学生，35人进入合作企业工作，就业率78%。两届“海航班”中未能成功进入合作企业工作的学生，都是因为英语成绩未达标而失去良机。而成功就业的学生都能在企业接受进一步的专业培训，并在一线重要岗位上踏实工作，工作成绩也得到主管领导的肯定。
未入选海航班的学生，学院以订单班为牵引，全面拓宽学生与其他航空公司的实习渠道，使更多的学生找到合适的工作岗位，从而有效地提高了学生的对口就业率。
3 讨论
学院在试行现代学徒制过程中，遇到了很多问题，有些问题单靠学校是无法解决的，这些问题的良好解决对我国高等职业教育的持续发展有促进作用。
3.1 法律法规保障
现代学徒制的实施涉及到职业教育制度和劳动制度。学生、学校、企业三者各自的权责利必须通过法律合同予以明确保障，这些法律法规是开展现代学徒制人才培养的基础。现在很多国家都是通过立法的形式，推动学徒制教育和培训，如澳大利亚的《职教法》、芬兰的《学徒制培训法》等。学院与企业合作办学，试行现代学徒制的过程中就容易出现利益矛盾，企业作为试行现代学徒制的合作方，处于强势地位。企业是以利润最大化为目标，在合作过程中，所有的考虑都是从本企业利益出发，与学校以培养社会需求的技能型人才为主要目标常相冲突，在这个过程中学校是被动方，若不很好地协调双方利益关系，则会影响教学效果。例如，企业分配学生从事技术含量很低，甚至与技术无关的劳动；把学生当苦力，解决企业用工荒的问题；以技术水平不够、经验不足等为由，不愿支付工作报酬等。這些问题在全国范围内普遍存在。①②
3.2 职业教育教材的学问化倾向
目前出版的职业教育教材，大多数是在原普通高等工程技术教育教材内容的基础上稍加修改而成，注重理论，学问化倾向明显。这样的教学内容，致使“课程内容理论化、学习方式课堂化、学习结果文凭化”的问题出现在职业院校，制约了职业教育的发展。③
3.3 实践技能与理论知识的关系
职业教育侧重于要求学生掌握必要的实践技能，所以，在职业教育教学中应当用实践技能充实学校课程教学内容， 并将实践技能与理论知识摆在平等地位上。只有承认实践技能与理论知识的平等地位，才能真正确立职业教育与精英教育的平等地位。目前在西方，职业技术教育是一个正在兴起的全新的研究领域。这个研究非常有价值但又非常困难。其研究成果必将大大推进我国职业教育理论的发展，特别是能促进职业教育课程理论的发展。④
高等职业院校的学生经过学徒制的培养后，有较高的技能水平和相应的理论知识，掌握了必需的职业知识，受到企业的青睐。但是由于受我国传统观念的影响，社会对从事非学术岗位的技术人员还存在歧视。要解决这个问题，笔者认为可以参照美国两年制社区学院可取得“副学士”学位的做法，⑤在高职学院设立类似的学位，以示对技能型人才的尊重。
4 结论
截至目前，试验班已进行了5届，毕业3届，实践表明，采用现代学徒制模式，培养出企业需要的高级技术人才，获得企业和社会的好评。在现代学徒制的试行过程中，学校在经费、师资方面投入很多。但若要现代学徒制得到持续发展，国家应该在财政上予以支持，并有相应的立法，给予有效的法律依据和制度保障。
注释
① 阳立高.国外高技能人才培养经验及启示[J].中国科技论坛，2014，7.（7）：121 -126.
② 何宇媚.高职院校试行现代学徒制的理论与实践[J].中国电力教育， 2013. （16）：10-11.
③ 徐国庆.作为意识形态的学校与职业教育课程的学问化[J].职业技术教育 （教科版），2002.34.32（344）： 13-17.
④ 刘德恩.论高职课程特色. 职业技术教育（教科版），2001.16.22（290）：22-24.
⑤ OECD， The thematic review of transition from initial education to working life[R]， Japan Country Note. March， 2000.
关键词 现代学徒制 高等职业教育 校企合作 开放式办学
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.017
Abstract Objective： To explore how to cultivate the high skilled talents of social needs in the system of Higher Vocational Education in our country. Methods： according to the needs of the enterprise implementation of school enterprise cooperation， to jointly develop the teaching plan， the students in the school during school enterprise expert instruction， in the enterprise during the internship apprenticed under open education. Results： the students have a deep understanding of the theoretical knowledge， and have the basic skills to meet the needs of enterprises. Conclusion： the modern apprentice system has improved the teaching quality and shortened the development period of high skilled talents.
Keywords modern apprenticeship； higher vocational education； school-enterprise cooperation； open school running
0 前言
二战以后，西方发达国家通过国际间的协调、国内政府宏观调控和企业微观创新，减轻了经济波动的危害，国民经济增长率长期保持在2%至3%之间。而德国和日本在二战后满目萧条，生产资料被严重摧毁，生活资料几近全无， 但经过短短数十年，德、日两国便成为世界上的超级经济强国。促使战后德日经济迅速恢复和发展的原因有很多，然而国民教育却是其中最根本的因素。这两个后起的资本主义国家都十分重视国民教育，其发达的职业教育为德日两国的经济恢复和高速发展提供了充足的人才资源。在二战后的世界经济发展中，最引人注目的是出现了一批新兴的工业化经济，其典型代表就是“亚洲四小龙”， 即台湾、香港、韩国和新加坡。这些地区和国家在20世纪50年代初期，人均国民生产总值都只有100美元左右，而且资源也非常贫乏。从20世纪60年代开始，“四小龍”以年均10%左右的速度快速增长，经过二三十年的努力，一改贫穷落后的面貌，直逼发达国家的水平，有些学者认为，其中香港和新加坡的实际生活水平已经超过了英国。从某种意义上讲，社会主义经济所追求的赶超发达资本主义经济的目标，在这些地区和国家已经基本实现。综观这些新兴经济体的发展过程，重视职业教育是促其成功的原因之一。在发达国家和新兴工业化经济体的职业教育中，现代学徒制的职教模式引起了各国教育界的关注。
目前，我国经济处于转型阶段，从主要依靠资本、资源的投入来推动经济增长的粗放型经济增长方式，转向主要依靠科技进步和提高劳动者素质推动经济增长的集约型经济增长方式。经济转型对教育提出了很高的要求，尤其是对职业教育，要求教育为国民经济的发展提供大量高水平的技术人才。在高等职业教育中施行现代学徒制的培养模式是一个很好的途径。
我们现行学校教育已经系统化、规范化。各个学校的学习年限、培养方案、教学模式等大同小异。这种教育模式在实践中显现的最大不足，即知识与能力的分离，不能满足我国转型期对高素质技术人才的需求。而现代学徒制培养模式强调学生在实际工作环境中学习，强调经验活动在学习中的重要性，学习者处于生产群体之中，不但要学习技能，还要学会与他人沟通合作，学会如何参与现代社会生产。现代学徒制在西方发达国家的职业教育中占据重要地位，但各国根据本国的实际情况，实行现代学徒制的具体方法有所不同。我们必须根据自己的实际情况在教学中施行现代学徒制，不能完全照搬他国的模式。
本研究课题的目的是结合我国的实际情况和需求，在高职教育体系中施行现代学徒制，为企业培养高素质高技能人才。
1 方法
以协议的方式与企业合作，主要工作如下：
1.1 前期准备阶段
该阶段主要工作为：与企业签订协议。通过协议来明确界定学校、企业和学生三方各自的职责、权利和义务；由学校和企业有关部门领导、技术人员、教师组成相应专业机构，保障项目按计划实施；学校和企业共同制定培养方案、教学计划，制定相应课程标准、学徒验收标准、学徒管理办法等，将学生工作业绩和师傅评价纳入学业评价标准。
1.2中期实施阶段
本阶段包括招生、培养和考核全方面实施现代学徒制。主要工作内容为：学员以学校学生、企业学徒的双重身份，将企业顶岗培训和课堂学习有机结合，实施半工半读的人才培养模式，一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。在此期间，学校和企业在技术力量（特别是高素质的技能师傅和高水平的专业教师）、实训设备、实训场地等方面实现资源共享；学校和企业全程跟踪参与学徒班级的教学过程管理；企业技能考核和学校考试并重，实行“企业考核+学校考试”的双学分制，确保学徒满足企业和校方的双重要求。 1.3后期验收实施阶段
该阶段主要工作为：对企业进行走访，了解学生在企业中的表现，听听企业对学院教学的建议和意见，并将其作为学院在将来制订人才培养方案的依据，调整学校教学内容和方法，更好地满足企业用人标准。对学生进行问卷调查，从中了解学生在企业中的生活工作情况，了解学生在企业的工作内容和性质，对所从事工作的满意度和兴趣，以及知识应用情况。汇集后进行总结，发扬优点改进不足，让我们的人才培养方案渐趋完美。
1.4 普通班学生的培养
在实施试行现代学徒制订单班的同时，对普通班的学生，按以下方针开展教学：总结试点班经验，根据行业通用要求、岗位基本技能要求、高等教育基本要求等，再按具体教学中实际情况执行；结合企业具体生产任务，选取典型工作项目作为能力培养载体，以此为依据建立“模拟工厂”，实施“校内学徒制”。由校实训中心和双方经验丰富的师傅组成“企业方”，由系部领导、专业教师组成“学校方”。按照企业标准和学校双重标准检验“校内学徒”的培养质量，技能考核和学校考试并重，确保培养符合企业需要的高素质技能型人才。
在教学中，无论是试点班还是普通班，都应加强管理，根据实际情况，按因材施教的原则实施教学。实践教学中采用了四级教学方法。
2 结果
到2014年，订单班已实行了三期，分别是2011级（2011年入学，下同）、2012级和2013级，效果良好，校企双方都非常满意。2011级和2012级学生皆已毕业走上就业岗位。其中，2011级“海航班”有32名学生，29人进入合作企业工作，就业率达到90%；2012级“海航班”有45名学生，35人进入合作企业工作，就业率78%。两届“海航班”中未能成功进入合作企业工作的学生，都是因为英语成绩未达标而失去良机。而成功就业的学生都能在企业接受进一步的专业培训，并在一线重要岗位上踏实工作，工作成绩也得到主管领导的肯定。
未入选海航班的学生，学院以订单班为牵引，全面拓宽学生与其他航空公司的实习渠道，使更多的学生找到合适的工作岗位，从而有效地提高了学生的对口就业率。
3 讨论
学院在试行现代学徒制过程中，遇到了很多问题，有些问题单靠学校是无法解决的，这些问题的良好解决对我国高等职业教育的持续发展有促进作用。
3.1 法律法规保障
现代学徒制的实施涉及到职业教育制度和劳动制度。学生、学校、企业三者各自的权责利必须通过法律合同予以明确保障，这些法律法规是开展现代学徒制人才培养的基础。现在很多国家都是通过立法的形式，推动学徒制教育和培训，如澳大利亚的《职教法》、芬兰的《学徒制培训法》等。学院与企业合作办学，试行现代学徒制的过程中就容易出现利益矛盾，企业作为试行现代学徒制的合作方，处于强势地位。企业是以利润最大化为目标，在合作过程中，所有的考虑都是从本企业利益出发，与学校以培养社会需求的技能型人才为主要目标常相冲突，在这个过程中学校是被动方，若不很好地协调双方利益关系，则会影响教学效果。例如，企业分配学生从事技术含量很低，甚至与技术无关的劳动；把学生当苦力，解决企业用工荒的问题；以技术水平不够、经验不足等为由，不愿支付工作报酬等。這些问题在全国范围内普遍存在。①②
3.2 职业教育教材的学问化倾向
目前出版的职业教育教材，大多数是在原普通高等工程技术教育教材内容的基础上稍加修改而成，注重理论，学问化倾向明显。这样的教学内容，致使“课程内容理论化、学习方式课堂化、学习结果文凭化”的问题出现在职业院校，制约了职业教育的发展。③
3.3 实践技能与理论知识的关系
职业教育侧重于要求学生掌握必要的实践技能，所以，在职业教育教学中应当用实践技能充实学校课程教学内容， 并将实践技能与理论知识摆在平等地位上。只有承认实践技能与理论知识的平等地位，才能真正确立职业教育与精英教育的平等地位。目前在西方，职业技术教育是一个正在兴起的全新的研究领域。这个研究非常有价值但又非常困难。其研究成果必将大大推进我国职业教育理论的发展，特别是能促进职业教育课程理论的发展。④
高等职业院校的学生经过学徒制的培养后，有较高的技能水平和相应的理论知识，掌握了必需的职业知识，受到企业的青睐。但是由于受我国传统观念的影响，社会对从事非学术岗位的技术人员还存在歧视。要解决这个问题，笔者认为可以参照美国两年制社区学院可取得“副学士”学位的做法，⑤在高职学院设立类似的学位，以示对技能型人才的尊重。
4 结论
截至目前，试验班已进行了5届，毕业3届，实践表明，采用现代学徒制模式，培养出企业需要的高级技术人才，获得企业和社会的好评。在现代学徒制的试行过程中，学校在经费、师资方面投入很多。但若要现代学徒制得到持续发展，国家应该在财政上予以支持，并有相应的立法，给予有效的法律依据和制度保障。
注释
① 阳立高.国外高技能人才培养经验及启示[J].中国科技论坛，2014，7.（7）：121 -126.
② 何宇媚.高职院校试行现代学徒制的理论与实践[J].中国电力教育， 2013. （16）：10-11.
③ 徐国庆.作为意识形态的学校与职业教育课程的学问化[J].职业技术教育 （教科版），2002.34.32（344）： 13-17.
④ 刘德恩.论高职课程特色. 职业技术教育（教科版），2001.16.22（290）：22-24.
⑤ OECD， The thematic review of transition from initial education to working life[R]， Japan Country Note. March， 2000.