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摘要： 英语教学的主要任务在于培养学生具备一定的听说读写能力。英语教师要把握好教材，帮助学生打好英语口语基础，掌握英语日常口语，加强课堂英语教学，训练学生的英语听说能力，采用多种教学手段，激发学生的口语表达兴趣，为学生创造良好的学英语的语言环境，为学生提供一个口语表达的平台。
关键词： 英语课堂教学 口语表达 语言情境
英语教学的主要任务在于培养学生具备一定的听说读写能力。英语新教材很注重学生听、说能力的培养，它有听力课程的专门训练，确实把说话能力培训放在首位。英语教师一定要把握好教材，注重学生听说能力的培养。如何提高学生的听说能力，尽快地使学生有一定的口语能力，我认为必须为学生创造良好的学英语的语言环境，使学生置之其中，受到熏染，多听，多说。学生已掌握了一定的词汇、短语，对语法基本能够把握，说几句英语并不是难事，可面对面开口用英语对话的并不多见，可以说根本就不存在这样的现象。究其原因，就在于他们平时开口并不多，也没有这样的习惯。如何为学生创造良好的学英语的语言环境，我提出以下建议。
一、打好英语口语基础，掌握英语日常口语
学生学英语的入门，必须先打下坚实的基础，然后，才能培养学生具有一定的听、说、读、写能力。初中教师要创造良好的语言环境，让学生在这个环境里发挥潜能，打好学英语的基础。学英语要从识记二十六个字母开始，最简单的就是教会他们唱“A、B、C”字母歌，多唱几遍，出口即能唱，就掌握这二十六个字母了。然后，教师再一个一个地教会并校正各个字母的读音，引导他们正确书写。教材为我们提供了不少歌曲，我们可以让学生寓说于唱之中。创设贴近学生实际的口语交际情境，英语教学中伴有对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学，结合情境，尽快地教会学生说一些打招呼、告别、请求、致谢、询问、介绍等口头语言。如“Hello”；“Good morning”；“Good-bye”；“Thank you”；“That’s all right.”。假如学生能用英语作简单的对语，定能激起他学英语的兴趣。随着单词量的增加，就能作出不同句式的回答。你说我说他说，说英语的环境已初步形成。
二、加强课堂英语教学，训练学生英语听说能力
学生由于存在个体差异，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。初一开始阶段，学生用口语表达时有时相互听不懂，甚至有些学生连音标都不认识，这就要求学生必须先练好自己的发音，可以说一遍英语，再以汉语解说一遍，到一定时间，就能让學生掌握相关的课堂用语。初一下学期，除部分单词外，基本能够整堂课用英语教学，无需多加解说。这不但对学生进行了听力和口语的训练，更重要的是为学生创造了说英语的环境。当然，优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动，在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。针对课文或阅读短文，尽量地提出问题，让学生作思考，并且要求学生使用英语思维，就像平时用汉语想问题一样，然后回答，使学生学会用英语思维，或者利用录音带让学生听音，拟设回答题，让学生快速回答，允许边思考边回答，允许个人回答或集体回答。老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。回答问题主要是为了训练学生的英语思维，然后带动口语训练。在进行口语训练项目时，不必强求学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有感受到自己受到尊重和理解，才可以产生更高涨的训练热情。假如说一个学生已经不自觉地用英语去思考任何一个问题，那么，我们可以说该生具备了一定程度的英语交际水平。
三、创设语言情境，提供口语表达平台
除使用教材上的情景对话之外，还可以拓展到学生喜好的生活领域，创设模拟生活情境，让学生扮演情景中的具体人物，展现不同人物之间的对话，充分调动积极性，从而不断提高学生的口语水平。例如，利用课前五分钟，或者自我简介，或者陈述某一件事的经过，或者介绍家里的基本情况，同时做好值日报告，陈述今天的天气情况，要求吐字尽量要清楚，速度稍慢不能太快，尤其在初期阶段，一定要让学生控制住语速，而且要脱稿，最多偶尔看两眼，但绝对不能念，主要就在于充分灵活地运用已学的单词。利用课堂新学的单词，同学或学习小组开展活动，每一个同学都能造一句或一组句子，同学之间就具体的语音、语调等互相指正，互相借鉴，老师进行辅导。利用较丰富的单词积累和较完整的语法知识写日记或周记，形成初级阶段的英语思维。一句话，初中阶段是打基础阶段，让学生处于英语世界里学英语，我想比死记单词、死背课文，乃至于抄写课文要有效得多。通过各种活动给予学生相对比较大的而又自由的时间与空间，学生可自由地表达自己的观点和看法。学生对此比较感兴趣，有利于提高口语水平。
四、采用多种教学手段，激发学生口语表达兴趣
情境教学是一种常见的英语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学习热情和学习动机，培养学习兴趣。新教材为英语教学者提供了许多教学的辅助材料，尤其是听力、口语材料，如：教学投影片、教学录像带、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练录音带、教学简笔画、教学挂图等。那么，我们就应该以这些材料为依据，创造形象教学的环境，让学生多听、多开口。我通常的做法是让学生尽量模仿，模仿口语录音带的内容，模仿录音带的内容，同时予以及时校正，激励学生开口。教师要尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会，让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演。体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，开口自然就成为容易的事了。
总之，英语口语教学的目的就是提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样或那样的问题，离标准要求还有较大差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需探讨的问题。为了让学生具备较强的英语交际能力，务必强调听力和口语的训练，注重构建良好的听力与口语训练的语言环境。
关键词： 英语课堂教学 口语表达 语言情境
英语教学的主要任务在于培养学生具备一定的听说读写能力。英语新教材很注重学生听、说能力的培养，它有听力课程的专门训练，确实把说话能力培训放在首位。英语教师一定要把握好教材，注重学生听说能力的培养。如何提高学生的听说能力，尽快地使学生有一定的口语能力，我认为必须为学生创造良好的学英语的语言环境，使学生置之其中，受到熏染，多听，多说。学生已掌握了一定的词汇、短语，对语法基本能够把握，说几句英语并不是难事，可面对面开口用英语对话的并不多见，可以说根本就不存在这样的现象。究其原因，就在于他们平时开口并不多，也没有这样的习惯。如何为学生创造良好的学英语的语言环境，我提出以下建议。
一、打好英语口语基础，掌握英语日常口语
学生学英语的入门，必须先打下坚实的基础，然后，才能培养学生具有一定的听、说、读、写能力。初中教师要创造良好的语言环境，让学生在这个环境里发挥潜能，打好学英语的基础。学英语要从识记二十六个字母开始，最简单的就是教会他们唱“A、B、C”字母歌，多唱几遍，出口即能唱，就掌握这二十六个字母了。然后，教师再一个一个地教会并校正各个字母的读音，引导他们正确书写。教材为我们提供了不少歌曲，我们可以让学生寓说于唱之中。创设贴近学生实际的口语交际情境，英语教学中伴有对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学，结合情境，尽快地教会学生说一些打招呼、告别、请求、致谢、询问、介绍等口头语言。如“Hello”；“Good morning”；“Good-bye”；“Thank you”；“That’s all right.”。假如学生能用英语作简单的对语，定能激起他学英语的兴趣。随着单词量的增加，就能作出不同句式的回答。你说我说他说，说英语的环境已初步形成。
二、加强课堂英语教学，训练学生英语听说能力
学生由于存在个体差异，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。初一开始阶段，学生用口语表达时有时相互听不懂，甚至有些学生连音标都不认识，这就要求学生必须先练好自己的发音，可以说一遍英语，再以汉语解说一遍，到一定时间，就能让學生掌握相关的课堂用语。初一下学期，除部分单词外，基本能够整堂课用英语教学，无需多加解说。这不但对学生进行了听力和口语的训练，更重要的是为学生创造了说英语的环境。当然，优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动，在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。针对课文或阅读短文，尽量地提出问题，让学生作思考，并且要求学生使用英语思维，就像平时用汉语想问题一样，然后回答，使学生学会用英语思维，或者利用录音带让学生听音，拟设回答题，让学生快速回答，允许边思考边回答，允许个人回答或集体回答。老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。回答问题主要是为了训练学生的英语思维，然后带动口语训练。在进行口语训练项目时，不必强求学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有感受到自己受到尊重和理解，才可以产生更高涨的训练热情。假如说一个学生已经不自觉地用英语去思考任何一个问题，那么，我们可以说该生具备了一定程度的英语交际水平。
三、创设语言情境，提供口语表达平台
除使用教材上的情景对话之外，还可以拓展到学生喜好的生活领域，创设模拟生活情境，让学生扮演情景中的具体人物，展现不同人物之间的对话，充分调动积极性，从而不断提高学生的口语水平。例如，利用课前五分钟，或者自我简介，或者陈述某一件事的经过，或者介绍家里的基本情况，同时做好值日报告，陈述今天的天气情况，要求吐字尽量要清楚，速度稍慢不能太快，尤其在初期阶段，一定要让学生控制住语速，而且要脱稿，最多偶尔看两眼，但绝对不能念，主要就在于充分灵活地运用已学的单词。利用课堂新学的单词，同学或学习小组开展活动，每一个同学都能造一句或一组句子，同学之间就具体的语音、语调等互相指正，互相借鉴，老师进行辅导。利用较丰富的单词积累和较完整的语法知识写日记或周记，形成初级阶段的英语思维。一句话，初中阶段是打基础阶段，让学生处于英语世界里学英语，我想比死记单词、死背课文，乃至于抄写课文要有效得多。通过各种活动给予学生相对比较大的而又自由的时间与空间，学生可自由地表达自己的观点和看法。学生对此比较感兴趣，有利于提高口语水平。
四、采用多种教学手段，激发学生口语表达兴趣
情境教学是一种常见的英语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学习热情和学习动机，培养学习兴趣。新教材为英语教学者提供了许多教学的辅助材料，尤其是听力、口语材料，如：教学投影片、教学录像带、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练录音带、教学简笔画、教学挂图等。那么，我们就应该以这些材料为依据，创造形象教学的环境，让学生多听、多开口。我通常的做法是让学生尽量模仿，模仿口语录音带的内容，模仿录音带的内容，同时予以及时校正，激励学生开口。教师要尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会，让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演。体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，开口自然就成为容易的事了。
总之，英语口语教学的目的就是提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样或那样的问题，离标准要求还有较大差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需探讨的问题。为了让学生具备较强的英语交际能力，务必强调听力和口语的训练，注重构建良好的听力与口语训练的语言环境。