为了美化环境，小区里栽花种草，其中两个相邻的地段，一段栽了花，一段种了草。刚栽上时，为了避免踩踏，在靠近马路的一边用塑料布围起了一人多高的临时围墙，其中种草的围墙剪了许多孔，栽花的围墙不知为什么没有剪。夜里刮了一场风，第二天一看，剪孔的围墙安然无恙，没有剪孔的围墙匍匐于地，显然是被风刮倒了。原来，小孔竟然有这么大的作用。风是挡不住的，那些小孔就是留给风的出口，有了出口，风就能顺利通过，从而给围墙减小了压力，免于塌陷。
　　给围墙留个风口，看似简单的道理，但并非每一位园丁都能觉察得到，而其中的哲理也不限于园林维护。其实，我们班主任工作也是如此，给班级管理留个“风口”，才会确保育人的人本性和实效性。
　　这又使我联想到另一件事。有一天我在一个班上完下午第二节课后正往办公室走，迎面听见我所任教班的一个女生对另一个女生小声说：“母老虎来了！母老虎来了！”我循声望去，说话的是我所任教的另一个班的学生，而她们的女班主任走在后面不远处。于是，我明白那个女生所说的“母老虎”，就是他们的班主任王老师。当时我的心就一惊！ 回到办公室想起了与班主任王老师有关的一幕幕：有时王老师不在办公室时，有些老师小声地议论她——王老师的班级治理得真好， 学生都怕她；王老师虽然不打学生，但是她能用最“恶毒”的话批评学生；听说她班上有些学生要求转班或转学，甚至想辍学不读书了；每逢到分班时，学生都害怕分到她班上去。我又想了想王老师班级的情况：连续好几个周她们班都被评为文明班级（因为纪律好、卫生打扫保持好）、平安班级。通过我对比她所任教的两个班学生情况发现，她班上的学生都很“乖”，上课都坐得端正，下课也基本不出教室门，平时进教室都小心轻声，课堂上举手发言的很少，学生缺乏激情，课堂气氛十分沉闷。我采用很多招式调动他们的学习积极性， 效果都不理想，没有另一个班的学生活跃。
　　本来，一个班级管理得好与差，在很大程度上取决于班主任在学生中威信的高与低。因为威信本身就是一种无形的人格力量，班主任具有威信，学生才会心悦诚服地接受教育和劝导，才能使班务通畅。这种威信需要自身的魅力与能力来树立。可是，在现实的教育教学管理工作中，很多班主任由于受“师道尊严”和“严师出高徒”等传统教育思想的影响，一些班主任老师像上述王老师一样，对班级实行过于机械的管束，而且在教育学生时往往声色俱厉，生怕不能震慑学生；往往以尖刻的语言直戳学生心窝，生怕隔靴搔痒而没有教育效果。结果往往是师生关系僵化，甚至对立。因此，作为班主任，在班级管理的原则性“围墙”中，也应该留出“风口”，比如：
　　——尊重的“风口”。一个人威信的树立是多方面的， 就班主任而言，在管理上保持适度的宽严是提高威信的重要条件之一。教育学家马卡连柯曾经说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人， 同时也要尽可能多地尊重一个人。”学生的成长同样需要尊重，需要爱的雨露滋润，需要春风和阳光。教师只有爱学生，才有资格教育学生，用“恶毒”的话辱骂学生既有损师德，也不符合新课改的教育教学理念。因此，班主任对学生的管理应该体现出对学生的严格要求和充分尊重的统一，也就是说班主任对学生的严格和尊重不仅要有分寸和尺度，更要以爱护学生为前提，而不是冷面铁心地制服学生。警探式的关注，容易撕碎学生的尊严，刺伤学生的心灵。当然，尊重也并不是姑息迁就，放任自流，保姆式的关爱，这容易使学生目中无人，为所欲为。班主任只有管大放小、管主放次，严而有度，爱而不宠，才能激发学生“亲其师信其道”的情感。这样，师生关系和谐了，学生对班主任尊重了，班主任的威信也就自然树立起来了。
　　——师爱的“风口”。学生对班主任的尊敬和爱戴与教师的“德”与“才”是成正比的。新课程理念既要求班主任师德好、业务精，又要求班主任对学生教育的方法能够准确到位。班主任的工作不能简单粗暴，而应该动之以情、晓之以理。只有倾注师爱的语言才能感化学生，但用“恶毒”的语言绝对戳不转一个差生。相反，它只会戳掉学生的天性、活泼和求知欲，戳掉学生的个性、主动性和创造性，戳掉学生对班主任的爱戴与尊敬，戳掉学生对班主任知书达理、温文尔雅的良好形象——致使学生以“母老虎”称呼。
　　此外，还可以有反馈“风口”，释压“风口”，等等。教育是一门艺术，是一门影响人的艺术，要了解和熟悉我们的教育管理对象，把握他们的心理，关心、尊重和欣赏每一名学生，为他们构建一个和谐宽松的班级环境，使他们健康成长。◆（作者单位：湖北省南漳县实验中学）