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【摘 要】历史课本身具有复杂性、抽象性等特点，初学历史的学生都会感觉历史这门课程很难学，这让教师们也很为难，提高学生学习历史课的积极性问题亟需解决。随着多媒体技术的发展与应用，在初中历史教学中，老师们通过运用多媒体创设，再现与还原了历史情境，使历史课本中抽象的东西变得形象与直观，不仅有利于学生理解与掌握，而且利于提高课堂教学效率。
【关键词】初中历史教学 多媒体 历史情境
前言
近几年来多媒体技术的发展应用给枯燥的历史教学带来了活力，通过运用多媒体创创设还原历史真实，给学生视觉与感官上的刺激，激发了学生的学习兴趣，攻克了一个个历史难点，增强了学生的历史知识点记忆力，同时也激起学生的思维活力，培养学生性情，提高了历史教学效率。
一、多媒体在历史教学中的应用
1、从教学起始环节设置情境，将学生引入历史海洋。一个好的开始决定着整个过程，课堂教学也是一样，教师在课堂教学一开始就要将学生的注意力巧妙地转进历史教学中，这样才能有效的进行历史教学。首先，教师要结合所学历史内容，挖掘出历史知识中的教育思想，然后结合与所教内容切合、具有丰富感染力的语言，将学生引入这段历史空间，开始历史教学。比如在学习《长征》一节，老师就找了一段渲染气氛的导言“同学们，中华民族是一个伟大的民族，我们今天的幸福生活是无数英勇战士用鲜血换来的，我们的共产党战士为了突破国民党的围剿，开始了两万五千里长征，现在就让我们翻开历史画卷，走进长征，共同感受这段悲壮的历史。”这一段语言是课堂很快就有了浓重的历史气氛，对接下来的教学起了好的开端。其次，教师也可以借助多媒体，播放历史视频，通过这些声音、画面，激起学生的感情共鸣。
2、教学过程中设置情景，创设情境氛围。教师在教学过程中要始终注意对课堂气氛的把握，抓住学生的兴奋点，将他们的兴趣设置在特定的教学内容中。首先，教师可以先用设置好的问题提起学生的好奇心，激发学生的探究热情，引导学生们透过历史课本的表层思考更深入的东西，在这里教师一定要把握好问题的设置技巧，要符合学生的认知特点，循序渐进的深入所学的历史知识中。其次，教师要善于突破传统教学方法，敢于打破时空界限，将历史与现实拉近，善于抓住历史知识与现实中的契合点，让同学们感受到历史。
3、结合课后作业，将历史进行到底。在一节历史课结束后，老师在总结本节内容之后，可以运用一些技巧，想办法吊起学生的胃口，巧妙地为下节课做铺叙，指导学生课后强化记忆，并对下节课内容进行预习。比如，在学习《三国》时，在讲完曹操这节之后，老师很幽默的告诉同学下节课介绍曹操的死对头，老师没有明说他的姓名，提示到他的胳膊长于常人，他的身上有很多典故，这样就吊足了学生们的胃口，下去自己会寻找答案，这样就加深了学生们对历史的记忆。
二、多媒体历史教学的误区。
多媒体的广泛应用大家有目共睹，但是在应用多媒体时仍存在很多误区，多对媒体的不恰当运用不仅不会达到预期的效果，反而会影响历史教学实效，下面我们就来分析多媒体历史教学的常见误区。
1、注重外表，忽视内容。由于学生们对教师的教学要求变得越来越高，传统的枯燥教学方式已不能满足学生的要求，历史课素以旧、杂特点，得不到学生们的喜欢，历史教学效率一直不好。为此教师们为了吸引学生们的注意，在课件制作中绞尽脑汁，努力增加直观性与生动性，经常在课件的外观上下足功夫，经常会把文字颜色设置的很好看，装饰的东西也加的很多，这种方式一定程度上是抢足了学生的注意力，但是没有考虑到学生的特点，主次倒置，表面的东西分散了学生的注意力，使得课堂的重点、难点没有凸现出来，最后反而影响了历史教学的实际效果，没有真正的将多媒体用在实处。
2、过分重视多媒体的方便性，忽视了人的主动性。不可否认，多媒体的应用极大地促进了教师的教学活动，动态展现，画面切换，声音设置等这些都在教师上课前制作好。课堂上教师们只用动动鼠标，课件就按顺序依次播放，在此过程中，教师与学生都盯着屏幕看着课件演示，学生机械的看着，老师机械的动着鼠标，教师与学生很少有交流与互动。传统的教师口授方式演变成了多媒体灌输，课堂气氛缺少活力，教学质量达不到预期效果。
3、滥用音频视频，忽视文本图片的作用。多媒体虽然直观形象，但是它的容量大，花费时间长，教师大量的运用视频媒体会占据过多课堂时间，影响预期的教学效果，同时过多的视频播放使得学生们形成视觉差，思维一时间很难转回到历史课本中来。而文本与图片不存在视觉转化问题，学生们在学习课本时也可以结合老师课件中补充的文本与图片资料，加深对历史知识的理解与记忆，同时也能够充分调动学生们的思维与想象能力，达到预定教学目标。
教师在教学过程中对多媒体要有正确的认识，多媒体是一种教学辅助工具，不能仅仅依靠多媒体来完成教学。教师的教学能力才是教学的关键，教师要正确对待多媒体，将多媒体用在适合的地方。
结束语
科学技术的发展速度是我们不可想象的，多媒体技术也在不断发展，合理的运用多媒体，恰当的将多媒体与历史教学相结合，是对教师们的要求。激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果，强化学生对课堂教学知识的记忆力是我们应用多媒体的目的。作为历史老师，我们要用理性用科学的态度再现历史，不管衰败还是荣耀历史都已经过去，我们要用崭新的面容与学生们一起迎接美好的未来。
【参考文献】
[1]肖桂英.多媒体教学的“喜”与“忧”[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（S2）.
[2]黎康乐.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].新课程（下）.2011（03）.
[3]史志勇.多媒体在初中历史教学中的应用[J].才智.2010（32）.
[4]姜敏丽.多媒体教学使历史课活起来[J].文教资料.2009（03）.
[5]姜美香.初中历史多媒体教学的反思[J].新课程（教研）.2010（08）.
【关键词】初中历史教学 多媒体 历史情境
前言
近几年来多媒体技术的发展应用给枯燥的历史教学带来了活力，通过运用多媒体创创设还原历史真实，给学生视觉与感官上的刺激，激发了学生的学习兴趣，攻克了一个个历史难点，增强了学生的历史知识点记忆力，同时也激起学生的思维活力，培养学生性情，提高了历史教学效率。
一、多媒体在历史教学中的应用
1、从教学起始环节设置情境，将学生引入历史海洋。一个好的开始决定着整个过程，课堂教学也是一样，教师在课堂教学一开始就要将学生的注意力巧妙地转进历史教学中，这样才能有效的进行历史教学。首先，教师要结合所学历史内容，挖掘出历史知识中的教育思想，然后结合与所教内容切合、具有丰富感染力的语言，将学生引入这段历史空间，开始历史教学。比如在学习《长征》一节，老师就找了一段渲染气氛的导言“同学们，中华民族是一个伟大的民族，我们今天的幸福生活是无数英勇战士用鲜血换来的，我们的共产党战士为了突破国民党的围剿，开始了两万五千里长征，现在就让我们翻开历史画卷，走进长征，共同感受这段悲壮的历史。”这一段语言是课堂很快就有了浓重的历史气氛，对接下来的教学起了好的开端。其次，教师也可以借助多媒体，播放历史视频，通过这些声音、画面，激起学生的感情共鸣。
2、教学过程中设置情景，创设情境氛围。教师在教学过程中要始终注意对课堂气氛的把握，抓住学生的兴奋点，将他们的兴趣设置在特定的教学内容中。首先，教师可以先用设置好的问题提起学生的好奇心，激发学生的探究热情，引导学生们透过历史课本的表层思考更深入的东西，在这里教师一定要把握好问题的设置技巧，要符合学生的认知特点，循序渐进的深入所学的历史知识中。其次，教师要善于突破传统教学方法，敢于打破时空界限，将历史与现实拉近，善于抓住历史知识与现实中的契合点，让同学们感受到历史。
3、结合课后作业，将历史进行到底。在一节历史课结束后，老师在总结本节内容之后，可以运用一些技巧，想办法吊起学生的胃口，巧妙地为下节课做铺叙，指导学生课后强化记忆，并对下节课内容进行预习。比如，在学习《三国》时，在讲完曹操这节之后，老师很幽默的告诉同学下节课介绍曹操的死对头，老师没有明说他的姓名，提示到他的胳膊长于常人，他的身上有很多典故，这样就吊足了学生们的胃口，下去自己会寻找答案，这样就加深了学生们对历史的记忆。
二、多媒体历史教学的误区。
多媒体的广泛应用大家有目共睹，但是在应用多媒体时仍存在很多误区，多对媒体的不恰当运用不仅不会达到预期的效果，反而会影响历史教学实效，下面我们就来分析多媒体历史教学的常见误区。
1、注重外表，忽视内容。由于学生们对教师的教学要求变得越来越高，传统的枯燥教学方式已不能满足学生的要求，历史课素以旧、杂特点，得不到学生们的喜欢，历史教学效率一直不好。为此教师们为了吸引学生们的注意，在课件制作中绞尽脑汁，努力增加直观性与生动性，经常在课件的外观上下足功夫，经常会把文字颜色设置的很好看，装饰的东西也加的很多，这种方式一定程度上是抢足了学生的注意力，但是没有考虑到学生的特点，主次倒置，表面的东西分散了学生的注意力，使得课堂的重点、难点没有凸现出来，最后反而影响了历史教学的实际效果，没有真正的将多媒体用在实处。
2、过分重视多媒体的方便性，忽视了人的主动性。不可否认，多媒体的应用极大地促进了教师的教学活动，动态展现，画面切换，声音设置等这些都在教师上课前制作好。课堂上教师们只用动动鼠标，课件就按顺序依次播放，在此过程中，教师与学生都盯着屏幕看着课件演示，学生机械的看着，老师机械的动着鼠标，教师与学生很少有交流与互动。传统的教师口授方式演变成了多媒体灌输，课堂气氛缺少活力，教学质量达不到预期效果。
3、滥用音频视频，忽视文本图片的作用。多媒体虽然直观形象，但是它的容量大，花费时间长，教师大量的运用视频媒体会占据过多课堂时间，影响预期的教学效果，同时过多的视频播放使得学生们形成视觉差，思维一时间很难转回到历史课本中来。而文本与图片不存在视觉转化问题，学生们在学习课本时也可以结合老师课件中补充的文本与图片资料，加深对历史知识的理解与记忆，同时也能够充分调动学生们的思维与想象能力，达到预定教学目标。
教师在教学过程中对多媒体要有正确的认识，多媒体是一种教学辅助工具，不能仅仅依靠多媒体来完成教学。教师的教学能力才是教学的关键，教师要正确对待多媒体，将多媒体用在适合的地方。
结束语
科学技术的发展速度是我们不可想象的，多媒体技术也在不断发展，合理的运用多媒体，恰当的将多媒体与历史教学相结合，是对教师们的要求。激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果，强化学生对课堂教学知识的记忆力是我们应用多媒体的目的。作为历史老师，我们要用理性用科学的态度再现历史，不管衰败还是荣耀历史都已经过去，我们要用崭新的面容与学生们一起迎接美好的未来。
【参考文献】
[1]肖桂英.多媒体教学的“喜”与“忧”[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（S2）.
[2]黎康乐.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].新课程（下）.2011（03）.
[3]史志勇.多媒体在初中历史教学中的应用[J].才智.2010（32）.
[4]姜敏丽.多媒体教学使历史课活起来[J].文教资料.2009（03）.
[5]姜美香.初中历史多媒体教学的反思[J].新课程（教研）.2010（08）.