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阅读从来就是人们获取知识和资讯的重要渠道，尤其在信息剧增的时代，阅读成为人类生存在现代社会必须具备的一项重要的基本技能。阅读的目的在于获得意义，而阅读理解则是阅读认知历程中最重要的成分，这是一项复杂的认知活动。笔者在长期的中学英语教学实践中体会到，中学生在英语阅读理解方面能力普遍较弱，相当一部分学生并不十分重视阅读，有些学生即使表现出一定的阅读兴趣，也因方法不当而不能达到应有的效果，大都会在一定程度上存在阅读理解障碍。结果，不但影响了速度，而且忽略了整体的理解，缺乏宏观的阅读思维能力，不能把握文章的命脉。久而久之，学生没能提高阅读能力，反而对英语失去了兴趣。多年的教学研究和试卷分析，笔者认为，学生可以巧答阅读理解。一般来说，阅读理解题型设计大致可以分为以下几种题型：A.事实询问题；B.推理判断题；C.数据推算题；D.识图解意题；E.主旨大意题；F.常识题。
那么，针对以上六种题型，如何才能巧答阅读理解题呢？笔者认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤。
一、事实询问题
此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或者why等词引导，就文中某句、某段或某一具体细节进行提问并要求考生回答。
做好这类题的要领是：（1）明确题意，顺藤摸瓜。（2）按照要求，寻找答案来源。（3）找准关键词，明白其暗示作用。（4）多读课文，正确使用排除法。
二、推理判断题
此类题型既要求考生透过文章表面文字信息推测文章的隐含意思，又要求对作者的态度、意图及文章细节的发展做正确的推理判断，力求从作者的角度考虑，不固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问。
What’s the writer’s attitude towards...？
We can infer from the passage that....
Which statement is（not）true？
这就要求考生首先在阅读时，抓住文章的主题和细节，分析文章结构，根据上下文的内在联系，挖掘文章的深层含义。
其次，对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等进行合乎逻辑的判断、推理、分析，进一步增强理解能力，抓住材料实质性的东西。
三、数据推算题
此类题型要求学生就文章提供的数据及数据与文中其他信息的关系做简单计算和推断。在做此类题时，要做到以下几点。
1.抓住并正确理解与数据有关的信息含义。
2.弄清众多信息中哪些属于有用信息，哪些属于干扰信息。
3.不要孤立看待数字信息，而要抓住一些关键用语的意义。
四、识图解意题
此类题型通过图解、地图或插图的形式，形象化地表现信息，用以降低试题的难度，是短文和题目不可缺少的组成部分。在做此类题时，考生要做到以下方面。
1.把文章与图示结合起来，图文互相参照、互相验证。
2.若是地图，要做到方位明确。
3.正确理解文中方位介词及有关信息词的重要意义。
五、主旨大意题
此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。一类题型为主题问题。如：
What is the main idea of this passage？
What does the passage mainly talk about？
What does the writer want to tell us？
另一类为标题问题。
如：Which title is the best of this article？
寻找主题句往往是做好此类题的关键。因此，在做题时，要注意每段的主题句（往往为第一句）。英文叫“Topic Sentence”，它一般都用来表示一个段落的主旨大意，抓住主题句，就不难确定文章的最佳标题。
六、经验常识题
此类题型主要考查中学生应有的多项综合知识，包括：社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及对生活常识的主观掌握程度。此类题往往与文章没有直接关系，学生只能凭自己的常识进行判断，然后做出正确、符合这些规律的选择。
凡事都有方法，有了方法才能事半功倍。在阅读学习中应主要从以下几方面学习阅读方法。
（1）学会整体把握语篇。切不可“只见树木不见森林”，只有这样才能使学生全面地理解文章，达到阅读的目的，不断提高阅读能力。
（2）学会细读、略读、跳读等阅读策略。对于文章可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子。
（3）学会分析长句子。要善于借助语法分析，在寻找句子的“核心”（主谓结构）的基础上理清从句。
（4）学会寻找指代关系。一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，所以，要真正理解一篇阅读材料，就必须弄清楚材料中they，their，her，it，its，this，that等指代什么。
（5）培养理解关键词和主题句的技能。着重知道如何抓句子的关键词和段落里的主题句，以便更快地了解课文大意。
初中生阅读能力的培养需要长期的努力，不能寄期望于短期的训练或突击。教师应以学生为主体，不断更新观念、更新教法，促使阅读学习步入听、说、写综合发展的良性循环。锻炼初中生的阅读能力，主要是指阅读理解和阅读速度的提高。通过阅读文章或段落，从文章主题、大意及相应事实和情节开始，逐层次地明确文章层次和深层内涵，推测上下文词义。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，我们必须了解这一复杂认知过程的各种因素，尤其要认识到非语言因素在阅读中的作用。它不仅可以使学生找出影响自己阅读水平的问题根源并及时处理，而且有助于教师发现阅读教学的不足之处，从而拓宽教学思路和方法来源。
那么，针对以上六种题型，如何才能巧答阅读理解题呢？笔者认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤。
一、事实询问题
此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或者why等词引导，就文中某句、某段或某一具体细节进行提问并要求考生回答。
做好这类题的要领是：（1）明确题意，顺藤摸瓜。（2）按照要求，寻找答案来源。（3）找准关键词，明白其暗示作用。（4）多读课文，正确使用排除法。
二、推理判断题
此类题型既要求考生透过文章表面文字信息推测文章的隐含意思，又要求对作者的态度、意图及文章细节的发展做正确的推理判断，力求从作者的角度考虑，不固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问。
What’s the writer’s attitude towards...？
We can infer from the passage that....
Which statement is（not）true？
这就要求考生首先在阅读时，抓住文章的主题和细节，分析文章结构，根据上下文的内在联系，挖掘文章的深层含义。
其次，对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等进行合乎逻辑的判断、推理、分析，进一步增强理解能力，抓住材料实质性的东西。
三、数据推算题
此类题型要求学生就文章提供的数据及数据与文中其他信息的关系做简单计算和推断。在做此类题时，要做到以下几点。
1.抓住并正确理解与数据有关的信息含义。
2.弄清众多信息中哪些属于有用信息，哪些属于干扰信息。
3.不要孤立看待数字信息，而要抓住一些关键用语的意义。
四、识图解意题
此类题型通过图解、地图或插图的形式，形象化地表现信息，用以降低试题的难度，是短文和题目不可缺少的组成部分。在做此类题时，考生要做到以下方面。
1.把文章与图示结合起来，图文互相参照、互相验证。
2.若是地图，要做到方位明确。
3.正确理解文中方位介词及有关信息词的重要意义。
五、主旨大意题
此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。一类题型为主题问题。如：
What is the main idea of this passage？
What does the passage mainly talk about？
What does the writer want to tell us？
另一类为标题问题。
如：Which title is the best of this article？
寻找主题句往往是做好此类题的关键。因此，在做题时，要注意每段的主题句（往往为第一句）。英文叫“Topic Sentence”，它一般都用来表示一个段落的主旨大意，抓住主题句，就不难确定文章的最佳标题。
六、经验常识题
此类题型主要考查中学生应有的多项综合知识，包括：社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及对生活常识的主观掌握程度。此类题往往与文章没有直接关系，学生只能凭自己的常识进行判断，然后做出正确、符合这些规律的选择。
凡事都有方法，有了方法才能事半功倍。在阅读学习中应主要从以下几方面学习阅读方法。
（1）学会整体把握语篇。切不可“只见树木不见森林”，只有这样才能使学生全面地理解文章，达到阅读的目的，不断提高阅读能力。
（2）学会细读、略读、跳读等阅读策略。对于文章可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子。
（3）学会分析长句子。要善于借助语法分析，在寻找句子的“核心”（主谓结构）的基础上理清从句。
（4）学会寻找指代关系。一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，所以，要真正理解一篇阅读材料，就必须弄清楚材料中they，their，her，it，its，this，that等指代什么。
（5）培养理解关键词和主题句的技能。着重知道如何抓句子的关键词和段落里的主题句，以便更快地了解课文大意。
初中生阅读能力的培养需要长期的努力，不能寄期望于短期的训练或突击。教师应以学生为主体，不断更新观念、更新教法，促使阅读学习步入听、说、写综合发展的良性循环。锻炼初中生的阅读能力，主要是指阅读理解和阅读速度的提高。通过阅读文章或段落，从文章主题、大意及相应事实和情节开始，逐层次地明确文章层次和深层内涵，推测上下文词义。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，我们必须了解这一复杂认知过程的各种因素，尤其要认识到非语言因素在阅读中的作用。它不仅可以使学生找出影响自己阅读水平的问题根源并及时处理，而且有助于教师发现阅读教学的不足之处，从而拓宽教学思路和方法来源。