随着现代教育技术的迅速发展,计算机网络技术已大量进入教学领域,课堂教学逐渐由以前的多媒体教学向网络环境下的教学过渡。目前,在教学中对网络的应用方式有单向的资源获取、静态交互的课件学习、单向的视频流收看、交互式的网络交流、实时交互的视频会议、网络教学的课堂化、即时交互的动态网站等等。其中即时交互的动态网站是比较经济也是最具潜力的方式,是真正意义上的网络课堂。它可以使教师与教师、教师与学生之间实现即时的交互。动态网站同时也可以集成以上各种方式,突显了网络强大的交互性功能。
　　
　　利用网络环境创设探究情境,可以变“机械接受”为“主动探究”
　　
　　网络教学为学生提供的网上学习资源和学习软件等信息,使学生可对其进行搜索、选择 、自主探究,提高了学生对信息的吸收率,同时也提高了学生学习的自主性,加深了对信息的理解,从而可以做到高密度的知识传授,大大提高了课堂教学的效率。网络教学不仅可以代替传统教学的一些手段,而且还能达到传统教学所无法达到的效果,为学生进行自主探究创设了良好的环境。
　　例如,有位数学老师在上“函数y=Asin(ωx φ)图像与变换”一课时就相当精彩。学生先是通过访问教师设置在服务器上的“弹簧振子做简谐振动时离开平衡位置的位移图像”知道原来物理上也存在数学问题,从而大大激发了学习兴趣;然后自主点击教师放在服务器上的内容,如学生点击教师放在服务器上的“函数y=Asin(ωx φ)图像变换课件”,随意输入数据A、ω、φ等数据,从而得到不同的正弦、余弦曲线。通过让学生从解析式和图像的角度自己分析参数A、ω、φ对函数的影响,让学生体会化复杂为简单的归一化思想,从感性上加深认识,体会图像的美感,形成强烈的视觉冲击。加强了教学效果,令人印象深刻,积极地调动了学生参与探究的兴趣,继而提出探究性问题:通过对A、ω、φ的控制,为什么正、余弦曲线可以转化?它们之间有怎样的联系?是不是体现了由量变到质变的过程?
　　可见,在课堂上创设问题情境,不仅能培养学生实践的能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,还可以开拓学生的视野,给学生发展的空间。
　　
　　利用网络环境创设合作情境,可以培养学生合作学习的意识
　　
　　在网络课堂环境下,我们传统的教育思想发生了根本性的转变,变成了以学生为中心的合作学习。传统的教育由于受多方面的限制,片面强调灌输理论的一面,忽视了实验教学的一面;只注重学生个人知识的获得,忽略了合作探究地学习。在网络环境下,计算机强大的处理能力为合作学习提供了更便利的条件,教师可以将更多的探索、合作交流的任务交给学生自己去完成。如,在网络课堂中上实验操作课,把学生分成若干小组,学生利用计算机提供环境,积极思考、动手动脑、解答问题,在组中或组间进行交流、讨论。教师既可以深入每个小组中进行讨论,观察其过程、了解遇到的问题并及时解答纠正,也可以通过控制台的广播功能进行可在线交流调控。对有共性的问题,组织全班讨论或讲解,努力在全班创设一种研究的学术气氛。每个小组的学生也可以分工协作查找资料,扮演不同的角色,共同解决问题。这种教学方式,不仅有利于提高分析问题、解决问题的能力,而且有利于提高合作交流的能力和协作精神。
　　
　　利用网络环境,创设交互情境,可变“被动学习”为“主动学习”
　　
　　传统的多媒体课件多为演播式课件,虽然呈现了多种形式的教学信息,但比起网络缺少学生输入的信息,未能真正体现交互性。在这种教学模式下,知识的传输实际上仍是单向性的,学生的学习还是处于被动状态。而在网络课堂上,改变了这种学生被动学习的局面,如利用计算机信息容量大的特点,可以做成一些智能题库,学生可以用它做题、复习知识。在这种模式下,学生可以充分自主地选择教学内容进行练习,并能及时得到指导,教师还可以利用智能题库随意生成难度不同、内容不同的电子试卷,对学生进行全方位的考察。同时,教师还可以通过网络及时了解每个学生的学习情况,令教学反馈、评估更及时、迅捷。在电脑前,学生可以自己主动去探究、尝试、证明,击发了学生对学习的浓厚兴趣。只有通过自己发现、探索并证明得到的知识,才会在他们脑海里留下最深刻的印象。
　　总之,网上教学的价值是无法估量的。利用网络教学可以激发学生创造性地改变自己的学习方式,能最有效地培养学生收集信息、选择信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。同时,我们教师要帮助学生完成知识和能力的意义建构,真正注重学生可持续性发展能力的培养,使学生思维的灵活性和创造性得到充分发挥。