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【摘要】课外阅读拓展了学生的阅读视野，增强了学生的人文底蕴，适应了新课程改革的发展趋势。在教学实践中，通过激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读的方法，能增强学生课外阅读的有效性，提高学生的阅读水平。
【关键词】指导 小学生 课外阅读
《语文课程标准》强调要“扩大阅读范围，拓展自己视野”，要求“在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料是语文素养的重要构成，有利于提高学生的接受和表达能力，将让学生终身受益。从“大语文观”的角度来看，语文不仅是一门单纯地教授语文知识，形成语文能力的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的熏陶。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读，他所关注的是学生整体语文素养的提高，尤其是激发学生对语文的热爱，增加学生的阅读量，加厚学生的人文底蕴。那么，如何指导小学生进行课外阅读呢？
1 激发学生的阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。兴趣是学生學习的最直接的动力，让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
学生阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物类型有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，而中高年级学生对惊险神秘、神话、英雄人物等之类的故事比较感兴趣。对此，在指导阅读的初始阶段可采取放任式的阅读，老师将每天为学生读一篇文章，对喜欢读书的孩子总是给予积极的鼓励，并不提什么具体要求，在形成一定的阅读氛围之后，再逐步加以引导，组织学生交流。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师除了为学生选择合适的读物外，还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法可以采用：巧用故事悬念诱发阅读兴趣；谈自己的读书感受激发兴趣；介绍读物梗概激发阅读欲望。
2 培养学生的阅读习惯
习惯的形成可以有两种基本途径：一是强制，教师反复地要求学生操练，结果是让学生形成了某种习惯，但同时也造成了学生强烈的反抗心理或过度的好胜心理；二是暗示，教师对学生的习惯通过激励，榜样引导等，使学生对暗示源产生亲近感，从而产生趋向行为。
3 教给学生阅读的方法
3.1 选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。
3.2 精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.3 速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不愧是一种明智的选择。
3.4 摘录批注法
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、旬、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
4 展示学生的阅读成果
为了进一步提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，可经常开展丰富多彩的活动，展示学生的阅读成果。如：最佳手抄报展览；诗歌朗诵比赛；故事会；写读后感比赛；评价学生的阅读效果等。从而使学生对课外阅读兴趣盎然，极大地调动了学生的积极性。
“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。开卷有益，一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。总之，“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富”（肖复兴语）；“一个民族的发展史就是这个民族的阅读史”（朱永新语）。让我们从加强小学生的课外阅读指导做起，为提高中华民族的文化素质不懈努力吧！
【关键词】指导 小学生 课外阅读
《语文课程标准》强调要“扩大阅读范围，拓展自己视野”，要求“在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料是语文素养的重要构成，有利于提高学生的接受和表达能力，将让学生终身受益。从“大语文观”的角度来看，语文不仅是一门单纯地教授语文知识，形成语文能力的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的熏陶。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读，他所关注的是学生整体语文素养的提高，尤其是激发学生对语文的热爱，增加学生的阅读量，加厚学生的人文底蕴。那么，如何指导小学生进行课外阅读呢？
1 激发学生的阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。兴趣是学生學习的最直接的动力，让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
学生阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物类型有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，而中高年级学生对惊险神秘、神话、英雄人物等之类的故事比较感兴趣。对此，在指导阅读的初始阶段可采取放任式的阅读，老师将每天为学生读一篇文章，对喜欢读书的孩子总是给予积极的鼓励，并不提什么具体要求，在形成一定的阅读氛围之后，再逐步加以引导，组织学生交流。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师除了为学生选择合适的读物外，还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法可以采用：巧用故事悬念诱发阅读兴趣；谈自己的读书感受激发兴趣；介绍读物梗概激发阅读欲望。
2 培养学生的阅读习惯
习惯的形成可以有两种基本途径：一是强制，教师反复地要求学生操练，结果是让学生形成了某种习惯，但同时也造成了学生强烈的反抗心理或过度的好胜心理；二是暗示，教师对学生的习惯通过激励，榜样引导等，使学生对暗示源产生亲近感，从而产生趋向行为。
3 教给学生阅读的方法
3.1 选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。
3.2 精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.3 速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不愧是一种明智的选择。
3.4 摘录批注法
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、旬、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
4 展示学生的阅读成果
为了进一步提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，可经常开展丰富多彩的活动，展示学生的阅读成果。如：最佳手抄报展览；诗歌朗诵比赛；故事会；写读后感比赛；评价学生的阅读效果等。从而使学生对课外阅读兴趣盎然，极大地调动了学生的积极性。
“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。开卷有益，一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。总之，“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富”（肖复兴语）；“一个民族的发展史就是这个民族的阅读史”（朱永新语）。让我们从加强小学生的课外阅读指导做起，为提高中华民族的文化素质不懈努力吧！