在高中英语学习中,学生的英语成绩分化很快,后进生的比例较大。针对问题,在承认学生差异的同时,笔者充分利用英语课堂这一主阵地来促进后进生的转变,坚持从学生的实际出发,采取不同的手段,把枯燥的英语学习变成生动有趣的英语活动,满腔热情地帮助他们进步。
　　 一、关爱为本,做到真诚感化
　　忠诚党的教育事业,具体的表现就是热爱学生,这种爱是高尚的、纯洁的。教师的人格魅力使学生沐浴在“爱”的暖流之中,爱会化成尊重、信任、律己、惜时的力量。课堂不是图书馆阅览室,不是随意选择的自由活动场所,这里所进行的应是有组织有目标的教学活动。如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好的发挥。当然,主体性要求给予学生一定的自主,但并不等于学生有无限制的选择自由。这一切都应在教师浓浓的爱意中实施,有爱就有英语课堂的活力,就会让后进生看到希望。
　　对学生的爱还表现在对不同的学生提出不同的要求。例如,第一次学习either…or…和neither…nor…时,要求学习较差的学生懂得意思,能从材料中把它找出来,可以做替换练习就行了;对于一般学生,要求他们理解意义,会造句,能表达;对于学习比较好的学生,要求他们找出相同意义的不同表达方式,例如,too, also, as well as等,并进行不同形式的转换;对于那些学习很好的学生,要求他们既进行句型转换又说出包含either…or…和neither…nor…结构的短文,表达现实生活中的内容。以上这些,学生自由选择,如果上课来不及完成,还可以作为家庭作业,这样英语学习完全变成了活动,同样英语作业就变成了他们的活动单。这使不同层次的学生都能学到新东西,后进生也进步了。
　　二、兴趣为源,力促求知欲望
　　兴趣是最好的老师,是学习的原动力。凡是学生感兴趣的事物,他必然会尽力去认识,掌握。所以任何一门功课的学习,学生的兴趣是最重要的,学生有了兴趣才会有动力,才会积极地参与到这门功课的学习中。培养学生学习英语的兴趣是提高英语教学质量的重要手段,也是后进生进步的内在动力。从学生熟悉或感兴趣的英语句型、社会现象或自然现象出发,并结合一些重要词汇或短语,让学生在生动活泼的语言活动中进行语言交际,产生强烈的求知欲,从而“导”出学生学习英语的兴趣。
　　三、捕捉亮点,适时予以表扬
　　环境对人的影响大,所以教师要利用课堂这个阵地创造一个团结友爱、积极向上的集体氛围,去感染带动后进生。要细心地将后进生吸引到集体中来,利用他们的长处参与班级管理,参与班级健康舆论的形成过程,让他们感受到集体既给他们温暖也给他们压力。集体和同伴的教育,使他们心理趋向进步。在后进生出现转化迹象时,教师要及时鼓励、正确引导;当出现反复时要有耐心、有恒心。促进后进生的转变,老师要及时捕捉后进生的闪光点,诱发他们向上。教师在英语课堂外也要走进后进生的学习、生活中去,细心观察,及时捕捉每一个闪光之处,并趁热打铁,不断提高标准,严格要求,鼓励他们向更高的目标奋斗。
　　四、重视主体,促进和谐发展
　　在学校教育教学活动中,学生是认识和发展的主体,教师的教学行为和知识只有内化于学生的认识结构和情感体系之中,才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程,学生创造性思维的发展就无从谈起。
　　基于这个观点,要促进后进生的转化,英语教师要适时嬗变,把后进生看作学习的主体。一方面英语教学要有利于体现、反映和引导后进生主体性;另一方面英语讲授内容也应与后进生的认知特点紧密联系。在英语教学过程中,学生始终应当是具有主观能动性的积极的参与主体,而不应是消极的旁观者,因此,学生必须主动参与学习、主动探寻知识、主动求得发展,教师则应当摒弃“一言谈”、“满堂灌”式的教学,引导学生动嘴动脑,努力唤起学生的主体意识,激发学生的主动精神,促进学生生动活泼、主动和谐地发展。
　　英语课堂教学就是学生主动参与知识的获得过程,学生利用教材和教师所提供的某些材料,亲自去探索并发现规律,成为学习中的“探索者”,成为语言运用的主体。此外,探索的目的还在于要让学生学会学习,因为学生在结束了英语课堂学习之后,学生的英语学习活动仍在继续进行。英语教师的英语教学就不单纯表现在课堂四十五分钟上,除了把英语教学变成生动有趣的活动外,还要保证学生有激情,尤其是后进生有激情,还要把这种活动和激情延续到课后、延伸到家庭,处处给后进生发现自己、展现自己、丰富自己、提高自己的机会。
　　总之,在教学工作中,后进生是客观存在的,是目前我国教育中的突出问题,尤其是在目前独生子女为学生主要群体的时候,对他们教育的意义很大。教育工作者要不断探索,分析原因,找出症结,提高对后进生的教育水平,耐心做好后进生的转化。