教师提问，目的在于帮助学生建立新旧知识的联系，或将新知识运用到实际生活中去。学生在回答问题卡壳时，教师应适当提示思考方向，启发学生积极思维，让他们顺利地完成答问。
　　我在教学《地震中的父与子》时，同学们从中悟出：信任，可以创造生命的奇迹。我问同学们："在日常生活、学习、工作中，信任还可以创造什么价值？"一时间，同学们不知该从何答起，教室里很安静，没有人举手，同学们躲闪着老师的目光，怕老师点到自己的名字。停了一会儿，我启发同学们说，你们可以从不同的角度去想，比如：师生之间、同学之间、同事之间、邻里之间、长幼之间、家庭之间、医患之间、师徒之间、甚至管教与犯人之间等等。我的话音刚落，几个孩子的眼里就闪出了亮光，那些躲闪的目光也从四面八方回来了。先是几名同学举手，接着就是纷纷举手抢答了：
　　信任可以搭建友谊地桥梁；
　　信任可以增进邻里间的和睦；
　　信任可以建立幸福的家庭；
　　信任可以增强克服困难的勇气；
　　信任可以改变人生的态度；
　　信任可以使绝望者重新崛起；
　　信任??????孩子们仍在滔滔不绝，真可谓"一石激起千层浪"，同学们的话匣子一下子打开了。
　　可见，在教学中，教师利用学生已有的知识、经验，适时引导学生触类旁通，推陈出新，能促使他们比较顺利地理解知识，并将已学知识运用到生活实际中去。
　　我在教学《观潮》第一课时时，想检查一下学生预习读课文情况。我扫视了一下全班，"谁来读一下课文？"我一改过去抽组检查的惯例。可只有极少数孩子举手，大多数同学都沉默不语。
　　我问前排的牛超同学："你想展示一下吗？"回答是："不想，我读得不好。"我又问举手的赵凡毅同学："你为什么想读？""我觉得我读得还可以。"
　　我引导同学们说："认为自己读得不好的同学愿意读好吗？""愿意。"同学们齐声回答。"认为读得不错的同学愿意读得更好吗？"我又问。"愿意。"同学们异口同声，声音更洪亮。我抓住契机："那好，老师现在要亲自指导大家朗读，你只要读出来，老师就能知道你的问题所在，就能对症下药，来提高你的朗读能力，愿意接受老师特别指导的孩子请举手。"这一下，点燃了孩子们的激情，全班同学毫不犹豫，齐刷刷地都举起了手，而且个个跃跃欲試。
　　是啊！哪个孩子不希望进步，哪个孩子不希望提高！关键是诱导要得法。
　　要提高课堂教学效率，就要运用启发诱导式教学。教师要巧用心智，精心设计，充分激发学生求知的愿望，调动学生学习的积极性和主动性。
　　当学生回答问题卡壳时，当学生思绪处于低落时，诱导要有法。引导得法，就会点燃学生思维的火花，使学生激情澎湃。但无定法，贵在得法，贵在启发。这是一切诱导方法的根本要求，也是诱答艺术的体现。