项目学习不仅是实现素质教育的一个重要方法和途径，还能在培养学生的创造力方面发挥重要的作用。那么，在实施项目学习时应如何做，才能让每一个学生不掉队呢？小组合作学习是一条根本路径。小组应该如何组成呢？笔者认为，项目学习的分组策略应在坚持“组间同质、组内异质、优势互补”的原则下，充分考虑以下五个因素。
　　一、学生知识水平的不同
　　要完成项目学习中的项目，学生所需的知识领域往往是跨学科的，这就要求学生同时掌握多门学科知识，对任一位学生而言，这无疑是一个不小的挑战。所以，在分组时，应充分考虑每一小组都具备相应学科知识的组员，即综合考虑学生掌握各学科的知识水平，而不是仅仅依据所任教学科的知识水平来进行分组，以达到小组内各组员的优势学科知识形成互补。在考察学生的知识水平时，一方面可以结合学生各学科的教学成绩，另一方面可以在课前做一个项目所需知识的调查问卷。
　　二、学生学习能力的差异
　　学习能力不能狭义地理解为应试能力。笔者认为，影响学生学习能力的因素有：学习方法、学习习惯、学习风格，甚至是兴趣爱好。所以，在分组时，应保证每一小组有一位学习方法和学习习惯好的组员，以他作为小组成员学习的榜样。同时，各位组员的学习风格和兴趣爱好也要尽量做到优势互补。另外，项目的设计、启动、实施过程中，如果能结合学生的兴趣爱好，那么对激发学生对项目学习的兴趣，并最终完成项目学习，能起到事半功倍的效果。考察学生的学习能力，主要通过教师对学生学习过程及成果的观察和记录来实现。
　　三、学生组织能力的差别
　　构成项目学习的基本学习单位是小组，而每位小组组员要有明确的分工，即在组内每位组员所担任的角色是不同的，而不同的角色不仅需要相互交流沟通，更需要组织管理，小组的学习必须是在有组织的条件下进行。所以，在分组时，一方面要考虑小组内必须有位具有领导力和号召力的小组长，另一方面也需要组员的合作意识要强，也只有这样，才能形成一个团结合作、积极向上的小组，这也是项目学习实施的基本保障。考察学生的组织能力，主要通过教师对学生学习及实践活动的观察和记录来实现。
　　四、学生表达能力的强弱
　　项目学习需要学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间进行广泛的交流。要使交流没有障碍，那就要求学生的表达能力一定要强。表达能力应包括语言、文字、图像、视频、动画、多媒体等方面。一般而言，语言表达能力强者可让其担任小组发言人的角色；文字表达能力强者可让其总结归纳本小组在项目学习中的问题、教训和成果；图像表达能力强者可让其设计项目所需的图标；视频、动画、多媒体表达能力强者可让其完成项目作品。所以，在分组时，要根据项目作品的需求综合考虑配备一位表达能力强的组员，尤其是语言表达能力强的组员。考察学生的表达能力，主要通过教师对学生学习及文艺活动的观察和记录来实现。
　　五、学生动手能力的高低
　　项目学习与传统学习最大的区别和优势就在于能大力提升和培养学生的动手能力，甚至是创造能力，因为学生只有通过既动手又动脑，才能让所学的知识内化为自身的能力。每一个项目都要经历一系列的操作，才能形成最终的作品，而每一个重要任务和项目作品都有相应的评价标准，所以要完成一个项目就必须让学生根据每一个评价标准来进行动手实践。衡量学生动手能力的重要指标莫过于他们能掌握各种学习工具的能力，所以，在分组时，各小组必须要保证有一个动手能力强的组员，即小组的技术专家。对于动手能力强的学生而言，只要稍作培训或指导，他就能很快具有操作项目学习所用工具的能力。考察学生的动手能力，主要通过教师对学生学习及社会实践活动的观察和记录来实现。
　　分组是项目学习有效开展的前提，而要进行科学、合理的分组就应该依据以上五大因素进行综合的分析和考量，也只有这样，才能真正做到让每一位学生都能发挥自己的特长，找到属于自己的学习空间和自信，让每一位学生都能获得成长。