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【摘要】技校学生生源质量下降，班主任工作繁重，班级管理千头万绪，怎样才能有效地管理班级，少走弯路？本文就我在担任班主任以来的一些经验和体会，主要谈谈班主任工作中的管理误区和防范对策。
【关键词】班主任管理误区防范对策
目前技工学校的学生理论知识基础较差、综合素质参差不齐，这是个不争的事实。在年龄上，这些学生正处于青春期，他们的心理不成熟、情绪不稳定，又面临了一系列生理、心理、社会适应等问题，心理冲突与矛盾时有发生。作为他们的一个班主任面对这样的学生往往会遇到种种困难，工作付出与工作效果不成比例更让班主任苦恼不已。当了三届班主任，我深感班主任工作是一项极具挑战的工作。回想这三次带班的经历，曾遭遇许多挫折和瓶颈。我就担任班主任工作以来，在班级管理中遇到的误区谈一谈积累的一些经验和做法，以便与各位同仁们探讨、学习。
管理误区一：“事必躬亲”的集权化管理
事必躬亲的班主任就像一个班级保姆，在班级工作中事无大小总是参与其中。特别新班主任很容易走进这样的误区。他们缺乏班级管理经验，对班级管理缺少明确的思路，班级事务不敢放手让学生去做，大事小事总要亲自监督。一开始效果还好，可到后来却发现效果不如期望的那样发展。自己操心受累不说，学生的态度和自己的积极性形成鲜明对比，这对班主任无疑是个打击，严重挫伤班主任的积极性。在这里我还想举个亲身例子。在我初带班时，班级的黑板报工作一开始由于学生做不好，而我在学生时代很有些办黑板报的经验，所以办报之初，我经常参与黑板报工作，查资料、设计版面、安排人绘画、写字。刚开始由于我的参与班级黑板报办得非常不错，但一段时间后，我发现一没有我的参与和组织，黑板报就不能按时办起来，这项工作好像成了我个人的，让我着实苦恼。
事必躬亲的班主任另一方面却又像一个班级的君王，是这个集体的绝对权威。在班级管理中，由于事事由班主任处理，容易形成以班主任为中心，一味强调班主任权威与尊严，班主任说了算的管理模式。所以这样的班级虽定有班规，但在学生心里班主任在就有班规，班主任不在，班规就形同虚设。这样的班级管理模式，常会让班主任感到力不从心、疲惫不堪，并且师生之间缺乏平等的沟通与对话，师生关系必然产生隔阂。我觉得要避免这种管理误区应从以下两个方面着手：
（一） 选拔培养班干部，调动学生自主管理。
搞好一个班级，光凭班主任的个人力量是不行的，调动学生的自觉性是做好班级工作的关键。一个班集体中，必须有热爱班集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成班级核心，通过他们团结、带动其他集体成员沟通信息、协调动作开展集体工作。这些学生干部，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一批好的学生干部需要班主任认真选拔和精心培养，这是班主任工作的一个重要任务。当然，对班干部的期望和要求不能操之过急，应耐心细致的教导，待时机成熟，逐步放手让他们去干。在培养班干部的过程中，要注重帮助班干部提高独立工作的能力，从扶着他们到引着他们干，最后使他们独立开展工作。这样由具体指导与放手工作相结合，才能有效建立班集体的核心力量，同时班主任的工作量也大大减少了。
（二） 实行民主、科学的制度管理。
班主任是学校对班级对学生管理的一个中间环节，是班集体的组织者、教育者和指导者，一个班集体的重心应该是学生而不是班主任。班主任要走出成为班级保姆或班级君王的误区，必须实行民主、科学的制度管理。首先，对班级实行民主化管理，就是要学生同班主任一起共同参与班级的建设与管理，让学生感觉到自己是班级的一员，是班级的主人，这样才能让学生自发自觉的为班级服务，全心全意地为班级着想，增强班级凝聚力。这个过程主要有两个重要的方面。第一就是前面提到的选出一个同学们拥护、老师放心的素质较高的学生干部队伍。第二就是要体现尊重每个同学的意愿，当班级有活动或是需要作出决策时，要通过开班级民主会，广泛征求同学们的意见，再做决定。其次，要在民主管理的基础上建立科学的班级管理制度。这些管理制度由学生们共同讨论制定得出，所以他们更清楚哪些是应该做的，如何去做；哪些是不能做的，违反后有什么后果。我们要实现的是制度管理，而不是班主任一人在主宰这个班级。制度管理要讲究科学方式方法，这样对学生的管理才能取得事半功倍的效果。特别对待学生犯错，不能简单的采取名目繁多的罚。罚不能代表教，但一些班主任错误地认为只有这样做才容易见效，才能树立威信，却没觉察由此带来的负面效果。其实，真正有效的管理应该是给予学生爱和帮助，爱需要一种方式，而帮助远比训斥和处罚更有效。
管理误区二：“不抓细节”的粗放型管理
作为一个班主任，工作任务是十分繁重的。班级事务纷杂，管理工作千头万绪，很多班主任的大部分时间都要忙于应付面上的工作，如班级纪律、卫生检查、文体活动等等。特别是班主任刚接手一个新班级时，学生初来乍到对学校的纪律、规则尚未认识，处于一个形成阶段。如果班主任疏忽小事、不重细节管理，时间一长，很多问题都显现出来了，漏洞接二连三出现，工作开始手忙脚乱，穷于应付。在班级管理中常常出现这种情况，一个学生不值日，没有重视处理，随之而来便出现了两个或更多的学生值日不打扫卫生的现象；一个学生旷课，没有及时抓现行，往往最后会有大面积的学生逃学、旷课。当问题严重时班主任才去抓，班级早已经是一片混乱的局面。班级管理中，不良班风的形成，往往都是由于班主任疏忽细节造成的，我认为要防范这样的管理误区应从以下几个方面着手：
（一）抓好日常工作，重在及时处理。
班主任对班级每天的各方面情况（如：学生考勤、两操、卫生、作业情况、上课纪律、活动表现、好人好事、不良现象等等）要心中有底。一旦发现问题，及时处理，不要因为事小而疏忽它，也不要等到问题严重才去处理，要会拿小事说事。只有克服怕麻烦的心理，抓住细节，小事重视了、抓好了，才能实现量变到质变，很多工作才会水到渠成。
（二）建立良好的监督机制。
小事要常抓不懈，让小事“看得见”，必须建立良好的监督机制。在我第三次带班时，班级实行了值日班长和值周班长制，值日班长由全班同学轮流担任，值周班长则由班委轮值。通过普通同学和班委加强对班级事务的记录，利用早读课时间和班会课时间让值日班长和值周班长分别对一天和一周的大事、小事进行分析、讲评，好事要表扬，让大家学习；不好的事要批评，让大家引以为戒。如此形成一种鲜明的是非观，在班级中形成良好的积极向上的舆论氛围，让同学们乐于进步，耻于犯错。
（三）不搞双重标准，注意防范“马太效应”。
“马太效应”也是班主任管理工作中容易忽视的一个细节。《圣经》马太福音中有一句广为流传的话：“凡是有的，还要给他，使他富足；但凡没有的，连他所有的，也要夺去”。在社会生活的某些领域，这种对富有的还要再给，对一无所有的继续剥夺的做法，人们概括称为“马太效应”。在学校教育中，不少班主任对不同情况的学生持不同态度来对待，对好学生一好百好，犯了小错往往不予追究；对差学生心存歧视，一叶障目，仿佛他身上都是缺点。班主任如果在工作中受到马太效应的影响，持双重标准，奖惩不明，对班级管理是极大的伤害。所以班主任应对马太效应的负面影响要有清醒的认识，在班级管理工作中防止马太效应。
班级管理是一门科学，班主任工作更是一门艺术。作为班主任除了要有高度的责任心、上进心和使命感外，还要运用民主、科学的班级管理方法，把班主任工作做到实处、细处。
【关键词】班主任管理误区防范对策
目前技工学校的学生理论知识基础较差、综合素质参差不齐，这是个不争的事实。在年龄上，这些学生正处于青春期，他们的心理不成熟、情绪不稳定，又面临了一系列生理、心理、社会适应等问题，心理冲突与矛盾时有发生。作为他们的一个班主任面对这样的学生往往会遇到种种困难，工作付出与工作效果不成比例更让班主任苦恼不已。当了三届班主任，我深感班主任工作是一项极具挑战的工作。回想这三次带班的经历，曾遭遇许多挫折和瓶颈。我就担任班主任工作以来，在班级管理中遇到的误区谈一谈积累的一些经验和做法，以便与各位同仁们探讨、学习。
管理误区一：“事必躬亲”的集权化管理
事必躬亲的班主任就像一个班级保姆，在班级工作中事无大小总是参与其中。特别新班主任很容易走进这样的误区。他们缺乏班级管理经验，对班级管理缺少明确的思路，班级事务不敢放手让学生去做，大事小事总要亲自监督。一开始效果还好，可到后来却发现效果不如期望的那样发展。自己操心受累不说，学生的态度和自己的积极性形成鲜明对比，这对班主任无疑是个打击，严重挫伤班主任的积极性。在这里我还想举个亲身例子。在我初带班时，班级的黑板报工作一开始由于学生做不好，而我在学生时代很有些办黑板报的经验，所以办报之初，我经常参与黑板报工作，查资料、设计版面、安排人绘画、写字。刚开始由于我的参与班级黑板报办得非常不错，但一段时间后，我发现一没有我的参与和组织，黑板报就不能按时办起来，这项工作好像成了我个人的，让我着实苦恼。
事必躬亲的班主任另一方面却又像一个班级的君王，是这个集体的绝对权威。在班级管理中，由于事事由班主任处理，容易形成以班主任为中心，一味强调班主任权威与尊严，班主任说了算的管理模式。所以这样的班级虽定有班规，但在学生心里班主任在就有班规，班主任不在，班规就形同虚设。这样的班级管理模式，常会让班主任感到力不从心、疲惫不堪，并且师生之间缺乏平等的沟通与对话，师生关系必然产生隔阂。我觉得要避免这种管理误区应从以下两个方面着手：
（一） 选拔培养班干部，调动学生自主管理。
搞好一个班级，光凭班主任的个人力量是不行的，调动学生的自觉性是做好班级工作的关键。一个班集体中，必须有热爱班集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成班级核心，通过他们团结、带动其他集体成员沟通信息、协调动作开展集体工作。这些学生干部，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一批好的学生干部需要班主任认真选拔和精心培养，这是班主任工作的一个重要任务。当然，对班干部的期望和要求不能操之过急，应耐心细致的教导，待时机成熟，逐步放手让他们去干。在培养班干部的过程中，要注重帮助班干部提高独立工作的能力，从扶着他们到引着他们干，最后使他们独立开展工作。这样由具体指导与放手工作相结合，才能有效建立班集体的核心力量，同时班主任的工作量也大大减少了。
（二） 实行民主、科学的制度管理。
班主任是学校对班级对学生管理的一个中间环节，是班集体的组织者、教育者和指导者，一个班集体的重心应该是学生而不是班主任。班主任要走出成为班级保姆或班级君王的误区，必须实行民主、科学的制度管理。首先，对班级实行民主化管理，就是要学生同班主任一起共同参与班级的建设与管理，让学生感觉到自己是班级的一员，是班级的主人，这样才能让学生自发自觉的为班级服务，全心全意地为班级着想，增强班级凝聚力。这个过程主要有两个重要的方面。第一就是前面提到的选出一个同学们拥护、老师放心的素质较高的学生干部队伍。第二就是要体现尊重每个同学的意愿，当班级有活动或是需要作出决策时，要通过开班级民主会，广泛征求同学们的意见，再做决定。其次，要在民主管理的基础上建立科学的班级管理制度。这些管理制度由学生们共同讨论制定得出，所以他们更清楚哪些是应该做的，如何去做；哪些是不能做的，违反后有什么后果。我们要实现的是制度管理，而不是班主任一人在主宰这个班级。制度管理要讲究科学方式方法，这样对学生的管理才能取得事半功倍的效果。特别对待学生犯错，不能简单的采取名目繁多的罚。罚不能代表教，但一些班主任错误地认为只有这样做才容易见效，才能树立威信，却没觉察由此带来的负面效果。其实，真正有效的管理应该是给予学生爱和帮助，爱需要一种方式，而帮助远比训斥和处罚更有效。
管理误区二：“不抓细节”的粗放型管理
作为一个班主任，工作任务是十分繁重的。班级事务纷杂，管理工作千头万绪，很多班主任的大部分时间都要忙于应付面上的工作，如班级纪律、卫生检查、文体活动等等。特别是班主任刚接手一个新班级时，学生初来乍到对学校的纪律、规则尚未认识，处于一个形成阶段。如果班主任疏忽小事、不重细节管理，时间一长，很多问题都显现出来了，漏洞接二连三出现，工作开始手忙脚乱，穷于应付。在班级管理中常常出现这种情况，一个学生不值日，没有重视处理，随之而来便出现了两个或更多的学生值日不打扫卫生的现象；一个学生旷课，没有及时抓现行，往往最后会有大面积的学生逃学、旷课。当问题严重时班主任才去抓，班级早已经是一片混乱的局面。班级管理中，不良班风的形成，往往都是由于班主任疏忽细节造成的，我认为要防范这样的管理误区应从以下几个方面着手：
（一）抓好日常工作，重在及时处理。
班主任对班级每天的各方面情况（如：学生考勤、两操、卫生、作业情况、上课纪律、活动表现、好人好事、不良现象等等）要心中有底。一旦发现问题，及时处理，不要因为事小而疏忽它，也不要等到问题严重才去处理，要会拿小事说事。只有克服怕麻烦的心理，抓住细节，小事重视了、抓好了，才能实现量变到质变，很多工作才会水到渠成。
（二）建立良好的监督机制。
小事要常抓不懈，让小事“看得见”，必须建立良好的监督机制。在我第三次带班时，班级实行了值日班长和值周班长制，值日班长由全班同学轮流担任，值周班长则由班委轮值。通过普通同学和班委加强对班级事务的记录，利用早读课时间和班会课时间让值日班长和值周班长分别对一天和一周的大事、小事进行分析、讲评，好事要表扬，让大家学习；不好的事要批评，让大家引以为戒。如此形成一种鲜明的是非观，在班级中形成良好的积极向上的舆论氛围，让同学们乐于进步，耻于犯错。
（三）不搞双重标准，注意防范“马太效应”。
“马太效应”也是班主任管理工作中容易忽视的一个细节。《圣经》马太福音中有一句广为流传的话：“凡是有的，还要给他，使他富足；但凡没有的，连他所有的，也要夺去”。在社会生活的某些领域，这种对富有的还要再给，对一无所有的继续剥夺的做法，人们概括称为“马太效应”。在学校教育中，不少班主任对不同情况的学生持不同态度来对待，对好学生一好百好，犯了小错往往不予追究；对差学生心存歧视，一叶障目，仿佛他身上都是缺点。班主任如果在工作中受到马太效应的影响，持双重标准，奖惩不明，对班级管理是极大的伤害。所以班主任应对马太效应的负面影响要有清醒的认识，在班级管理工作中防止马太效应。
班级管理是一门科学，班主任工作更是一门艺术。作为班主任除了要有高度的责任心、上进心和使命感外，还要运用民主、科学的班级管理方法，把班主任工作做到实处、细处。