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江苏省南京市长城小学
【摘 要】
导入是课堂的重要环节，对教学的影响甚大，好的导入不仅能激发学生好奇心，让其在兴趣的引领下积极探索，还能架起知识的桥梁，启发学生联想、创新，充分感知语言魅力。由此，便能开启趣味课堂，唤醒学生认知意识，让其在启发下主动探知，收获快乐的学习体验。
【关键词】
小学语文 课堂教学 导入
导入是课堂不可或缺的环节，仿佛优美乐章的前奏，酝酿着高潮的来临，亦或是迷茫大海的航标，引领思维和知识。如何设计好导入，促进学生融入是我们长期关注的问题。结合实际，考虑到学生认知心理，在设计导入时要紧扣教学，突出目标，注重其兴趣的激发，促进学生思维的活跃，引导其融入、参与。
一、生动呈现，激发兴趣
现代技术的发展给课堂教学带来了很多便利，在传统讲解的模式上引进多媒体的运用，拓展孩子感官体验，由听主导的单一形式转变为听、看结合，不仅强化了听觉感受，还让其感受文字中蕴含的画面、色彩，有效激发形象思维，加强学生对文本的认知。在教学《秋姑娘的信》一课时，考虑到学生对秋天有所了解，具备一定的认知，我们只要稍加引导便能帮助其融入，我就借助多媒体创设了对应语境，呈现视频，让学生欣赏大自然的秋天：变黄的小草、凋零的鲜花、遍地的落叶以及南飞的大雁和准备冬眠的小动物，让其自主感悟，积极融入。这些生活情境的还原，让学生走出课堂来到自然，充分感受秋天的氛围，体会自然带来的变化，不自觉地联想到文本，对其内容产生兴趣，迫不及待地想要阅读。这样一来，我们无需多言，学生就做好了认知准备，和我们一起“拜访”秋姑娘。
此外，我们要结合学生兴趣设计，在导入环节有效激发其兴趣，快速融入课堂。小学生都喜欢唱歌、表演、讲故事，这些直观的内容不仅能吸引其注意力，激发其知兴趣，还会促进思维、智力的发展。意识到这一点，在设计导入时就要投其所好，结合文本适当导入，提供学生发挥、展示的舞台，以此突出其主体地位，快速融入课堂。如在教学《好学的爸爸》一课时，我就开了一个“小小故事会”，花了五六分分钟的时间让學生上台讲故事，和同学们分享一下关于爸爸的趣事。学生表现得很积极，讲的故事虽然生活化，但是很有趣，不时地还加上肢体语言，进行模仿，在活跃课堂的同时，自然引入文本，由课外走进课内，展开对“爸爸”的探究。
二、“趣”“识”并进，引导认知
导入旨在吸引学生注意力，让其对学习的内容产生兴趣，进而主动融入，进行自主认知。考虑到这一点，我们在设计时就要注重趣味性，上课铃响以后，让学生保持注意力集中，排除课间干扰，以此消除其浮躁、贪玩情绪，投入积极的学习中。在讲《我叫“神舟号”》一课时，为了改变以往开门见山直接授课的枯燥模式，让导入有趣些，我上网搜集了一些动画视频，试图让学生在观看的过程中能了解一些航天知识。出乎意料的是，学生看得津津有味，被飞船发射时的宏伟场面深深吸引，沉醉其中。观赏结束后，学生没有像以往那样说个不停，在短暂交流后就坐端正，对所学内容十分期待。这样一来，我就能自然引入，结合之前的铺垫将教学内容生动化、趣味化，以此促进学生认知。
除了趣味性，在导入时不能忽略知识性，作为教学的一部分，富含知识的导入不仅能开发学生智力，还能帮助其积累知识，为后续的探究活动做好铺垫。因此，在设计时我们要结合文本适当增加知识，让导入在发挥激发、陪衬作用的同时启迪学生，培养其思维能力。比如，在讲《做一片美的叶子》时，我在介绍相关树叶的信息时，借助视频让学生观看自然中树叶发芽、生长、凋零的过程中，引导其观察变化的形态、颜色，谈谈自己的感悟。有的学生说：“这意味着事物不是一直美丽的，总会有衰败的时候，人也一样。”有的说：“树叶的一生和人的一生很像，会经历不同的时期，直到死去”等。这虽与文本无关，但具备一定的哲理意义，能让学生知理。导入过后，学生不仅对文本产生了探究兴趣，对自我、生命也有了新的感悟，实现了感性思维的提升。
三、紧扣教学，突出重点
导入肩负开启语文课堂，激活学生思维的重任，需要我们在课前精心设计，用心安排，确保教学的有序深入。考虑到文本教学内容较多，课堂时间又有限，我们在设计时要注意时间的把控，紧扣主题，突出要点，帮助学生有效掌握，实现课堂目标。
在设计《陈毅探母》的导入时，考虑到一年级的孩子对“孝心”“父母亲情”等情感没有深刻了解，为了让其在教学初有形成相关意识，我就发挥导入作用，紧扣陈毅对生病母亲的孝心这一主题设计了“说一说生活”的活动，让学生谈谈自己帮助父母做过哪些事？当时的心情如何？父母的反应如何？听到这个话题，学生很认真地思考起来，没过一会儿就有学生分享：“爸爸下班进家门时，听到声音我会去帮他拿拖鞋，他会笑眯眯地看着我，吃完晚饭会帮妈妈把碗和筷子拿到厨房，让她少跑两趟，每次妈妈都会夸我，说我家宝贝真孝顺。”学生讲完，其他孩子不自觉地拍手鼓掌，表扬她的行为，无形之中相互感染，让孩子在导入中受到道德教育，自然引入文本，开始内容的探究。再如教学《木兰从军》一课时，学生对花木兰替父从军的故事早有耳闻，这对于文本的学习有很大帮助，但在设计导入时不能直接运用，这会英影响学习积极性，为了能突出主题，让孩子产生共鸣，我联想到歌曲导入，在课堂上播放儿童版的《花木兰》歌曲，吸引学生注意力的同时激发其已有认知，在熟悉感的驱动下融入文本，深刻领会花木兰的英雄形象，学习她“巾帼不让须眉”的精神。
总之，导入艺术是促进小学语文教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，为教学做好铺垫，还能活跃思维，唤醒认知，实现高效课堂的创设。在设计时，我们要明确导入作用，既要达开启作用，又不能喧宾夺主，要充分发挥导入价值，给语文探究学习增添活力。
【摘 要】
导入是课堂的重要环节，对教学的影响甚大，好的导入不仅能激发学生好奇心，让其在兴趣的引领下积极探索，还能架起知识的桥梁，启发学生联想、创新，充分感知语言魅力。由此，便能开启趣味课堂，唤醒学生认知意识，让其在启发下主动探知，收获快乐的学习体验。
【关键词】
小学语文 课堂教学 导入
导入是课堂不可或缺的环节，仿佛优美乐章的前奏，酝酿着高潮的来临，亦或是迷茫大海的航标，引领思维和知识。如何设计好导入，促进学生融入是我们长期关注的问题。结合实际，考虑到学生认知心理，在设计导入时要紧扣教学，突出目标，注重其兴趣的激发，促进学生思维的活跃，引导其融入、参与。
一、生动呈现，激发兴趣
现代技术的发展给课堂教学带来了很多便利，在传统讲解的模式上引进多媒体的运用，拓展孩子感官体验，由听主导的单一形式转变为听、看结合，不仅强化了听觉感受，还让其感受文字中蕴含的画面、色彩，有效激发形象思维，加强学生对文本的认知。在教学《秋姑娘的信》一课时，考虑到学生对秋天有所了解，具备一定的认知，我们只要稍加引导便能帮助其融入，我就借助多媒体创设了对应语境，呈现视频，让学生欣赏大自然的秋天：变黄的小草、凋零的鲜花、遍地的落叶以及南飞的大雁和准备冬眠的小动物，让其自主感悟，积极融入。这些生活情境的还原，让学生走出课堂来到自然，充分感受秋天的氛围，体会自然带来的变化，不自觉地联想到文本，对其内容产生兴趣，迫不及待地想要阅读。这样一来，我们无需多言，学生就做好了认知准备，和我们一起“拜访”秋姑娘。
此外，我们要结合学生兴趣设计，在导入环节有效激发其兴趣，快速融入课堂。小学生都喜欢唱歌、表演、讲故事，这些直观的内容不仅能吸引其注意力，激发其知兴趣，还会促进思维、智力的发展。意识到这一点，在设计导入时就要投其所好，结合文本适当导入，提供学生发挥、展示的舞台，以此突出其主体地位，快速融入课堂。如在教学《好学的爸爸》一课时，我就开了一个“小小故事会”，花了五六分分钟的时间让學生上台讲故事，和同学们分享一下关于爸爸的趣事。学生表现得很积极，讲的故事虽然生活化，但是很有趣，不时地还加上肢体语言，进行模仿，在活跃课堂的同时，自然引入文本，由课外走进课内，展开对“爸爸”的探究。
二、“趣”“识”并进，引导认知
导入旨在吸引学生注意力，让其对学习的内容产生兴趣，进而主动融入，进行自主认知。考虑到这一点，我们在设计时就要注重趣味性，上课铃响以后，让学生保持注意力集中，排除课间干扰，以此消除其浮躁、贪玩情绪，投入积极的学习中。在讲《我叫“神舟号”》一课时，为了改变以往开门见山直接授课的枯燥模式，让导入有趣些，我上网搜集了一些动画视频，试图让学生在观看的过程中能了解一些航天知识。出乎意料的是，学生看得津津有味，被飞船发射时的宏伟场面深深吸引，沉醉其中。观赏结束后，学生没有像以往那样说个不停，在短暂交流后就坐端正，对所学内容十分期待。这样一来，我就能自然引入，结合之前的铺垫将教学内容生动化、趣味化，以此促进学生认知。
除了趣味性，在导入时不能忽略知识性，作为教学的一部分，富含知识的导入不仅能开发学生智力，还能帮助其积累知识，为后续的探究活动做好铺垫。因此，在设计时我们要结合文本适当增加知识，让导入在发挥激发、陪衬作用的同时启迪学生，培养其思维能力。比如，在讲《做一片美的叶子》时，我在介绍相关树叶的信息时，借助视频让学生观看自然中树叶发芽、生长、凋零的过程中，引导其观察变化的形态、颜色，谈谈自己的感悟。有的学生说：“这意味着事物不是一直美丽的，总会有衰败的时候，人也一样。”有的说：“树叶的一生和人的一生很像，会经历不同的时期，直到死去”等。这虽与文本无关，但具备一定的哲理意义，能让学生知理。导入过后，学生不仅对文本产生了探究兴趣，对自我、生命也有了新的感悟，实现了感性思维的提升。
三、紧扣教学，突出重点
导入肩负开启语文课堂，激活学生思维的重任，需要我们在课前精心设计，用心安排，确保教学的有序深入。考虑到文本教学内容较多，课堂时间又有限，我们在设计时要注意时间的把控，紧扣主题，突出要点，帮助学生有效掌握，实现课堂目标。
在设计《陈毅探母》的导入时，考虑到一年级的孩子对“孝心”“父母亲情”等情感没有深刻了解，为了让其在教学初有形成相关意识，我就发挥导入作用，紧扣陈毅对生病母亲的孝心这一主题设计了“说一说生活”的活动，让学生谈谈自己帮助父母做过哪些事？当时的心情如何？父母的反应如何？听到这个话题，学生很认真地思考起来，没过一会儿就有学生分享：“爸爸下班进家门时，听到声音我会去帮他拿拖鞋，他会笑眯眯地看着我，吃完晚饭会帮妈妈把碗和筷子拿到厨房，让她少跑两趟，每次妈妈都会夸我，说我家宝贝真孝顺。”学生讲完，其他孩子不自觉地拍手鼓掌，表扬她的行为，无形之中相互感染，让孩子在导入中受到道德教育，自然引入文本，开始内容的探究。再如教学《木兰从军》一课时，学生对花木兰替父从军的故事早有耳闻，这对于文本的学习有很大帮助，但在设计导入时不能直接运用，这会英影响学习积极性，为了能突出主题，让孩子产生共鸣，我联想到歌曲导入，在课堂上播放儿童版的《花木兰》歌曲，吸引学生注意力的同时激发其已有认知，在熟悉感的驱动下融入文本，深刻领会花木兰的英雄形象，学习她“巾帼不让须眉”的精神。
总之，导入艺术是促进小学语文教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，为教学做好铺垫，还能活跃思维，唤醒认知，实现高效课堂的创设。在设计时，我们要明确导入作用，既要达开启作用，又不能喧宾夺主，要充分发挥导入价值，给语文探究学习增添活力。