论文部分内容阅读
语言和文化之间有着不可分割的关系，在小学英语教学中，教师除传授学生语言技能知识外，还应该向学生渗透英语文化知识，促使学生的跨文化交際意识得到培养，这样才能真正地帮助学生打好基础，促使学生获得英语表达的能力。在本文之中笔者将从自身的实践教学经验出发，对如何渗透国际文化意识，促进小学英语教学提出相关建议。
1. 口语训练中渗透国际文化意识
在小学英语教学中，学习的都是一些简单的交际用语，尽管这些语言形式十分简单，但是却隐含着很多的文化因素，为此教师在带领学生进行口语训练时，一定要将跨文化意识渗透给学生，这样才能促使学生说出更流利、地道的英式英语。如在问候语方面，中西方文化不同，使得人们在打招呼时，使用的问候用语也有很大的区别，如中国人见面时，常会说“吃了么？”， “去哪儿啊？”， “忙什么呢？”以表示自身对他人的关切和关心，而英国人却不是这样，若是按照中式方式与英国人打招呼，他们会认为这是在窥探他们的隐私，会引起他们的厌恶、厌烦，因此在小学英语教学中，在教学生问候语时，一定要将这些文化知识渗透给学生，引导学生一定要用“Hello”， “How are you？” “Good morning！”等问候语打招呼，这样才不会引起社交尴尬，避免出现一些不必要的误会和麻烦，在小学英语口语训练教学中，教师能够将这些跨文化意识知识渗透给学生十分必要。
2. 词汇教学中渗透国际文化意识
词汇是英语学习的基础，是小学英语教学中最基本的知识，但其中也隐藏着极为丰富的文化信息，具有很广阔的跨文化意识教育的空间，这是因为词汇产生、消亡和更新的过程，都受着不同的文化意识影响，人们在为事物取名称或者代号时，本身就是融入文化风俗的，因此在小学英语词汇教学中，教师可向学生渗透跨文化意识。如“Friday”表示“星期五”，由于星期五是基督教中耶稣受难的日子，因此很多与愁苦有关的词汇，所有“Friday”的影子，如“Friday face”表示“愁眉苦脸”，“black Friday”表示“灾难的一天”，而像这样的例子还有很多。在小学英语教学词汇教学中，教师可以将跨文化意识渗透于其中，不仅可以帮助学生加深对英语词汇知识的认识和理解，促使学生高效记忆单词，同时要可以拓宽学生的词汇学习空间，丰富学生的词汇积累量，让学生“知其然，知其所以然”的学习英语词汇，这无疑对学生的英语学习是有诸多裨益和好处的。
3. 语法学习中渗透国际文化意识
小学英语教学中，语法被公认为是最晦涩难懂的知识，不仅学生“难学”，教师也“难教”，然后就是在最令人头痛的语法教学中，其实也是可以向学生渗透跨文化意识的，并且通过跨文化意识的渗透，还可以有效地化解教难、学困的问题。如在学习“单复数”语法知识时，英语之中若是想要表示“一块面包”会说“a piece of bread”，在教学过程中教师应该告诉学生，尽管汉语之中没有单复数的变化，但是在概念上“面包”的一个可数名词，用“个”表示，但是在西方人的观念中，由于面包在吃的时候会被分成很多片，每片面包上 还有夹鸡蛋、抹上奶油，因此“bread”的不可数的。在或者“Knife and fork is on the table”，这句话之中，“knife and fork”明明是两件物品，但是文娱动词却要用单数的形式，这是因为在英国人的眼中，刀与叉是不可分割的用餐工具，两者之间是一个整体、不可分割的，因此句子之中的谓语单词要用单数，在渗透跨文化意识的语法教学中，学生更好地认识了“单复数”语法知识。
4. 阅读教学中渗透国际文化意识
在跨文化交际时代背景下，越发重视学生的跨文化意识培养，因此在现下的小学英语教材之中，也融入了更多关于介绍中西方文化礼仪的阅读文章，如《At Christmas》，《Holidays》，《Halloween》等，都是教学中教师渗透跨文化意识的辅助材料。如在学习《At Christmas》这节课程时，介绍了西方的圣诞节，教师就可以在带领学生进行文章阅读时，向学生渗透一些关于西方圣诞节的礼仪、习俗、文化，从而促使学生的跨文化意识得到培养。在或者在《Holidays》这节阅读课程中，教师可以透过文章，让学生了解西方的一些标志性景点建筑物，如“Big Ben（英国大本钟）”， “the Liberty Statue（美国自由女神像）”，从而加深学生对国外文化地理方面的知识认识，而像这样的例子还有很多，在今后的小学英语阅读教学中，教师要认真的挖掘教材文章之中那些隐藏的跨文化交际知识。
5. 总结
跨文化意识是对异国文化和本国文化敏感区分的能力，具备跨文化意识的学生，他们可以在使用英语语言时，自觉地根据文化进行调整，从而做出更准确、更地道的表达，在小学英语基础教学阶段，教师能够将跨文化意识渗透在教学中，这是有助于教学发展的，可让跨文化交际的种子在学生心中扎根，这可促使学生得到更好的英语学习发展。
（作者单位：山东省邹平市韩店镇中心小学）
1. 口语训练中渗透国际文化意识
在小学英语教学中，学习的都是一些简单的交际用语，尽管这些语言形式十分简单，但是却隐含着很多的文化因素，为此教师在带领学生进行口语训练时，一定要将跨文化意识渗透给学生，这样才能促使学生说出更流利、地道的英式英语。如在问候语方面，中西方文化不同，使得人们在打招呼时，使用的问候用语也有很大的区别，如中国人见面时，常会说“吃了么？”， “去哪儿啊？”， “忙什么呢？”以表示自身对他人的关切和关心，而英国人却不是这样，若是按照中式方式与英国人打招呼，他们会认为这是在窥探他们的隐私，会引起他们的厌恶、厌烦，因此在小学英语教学中，在教学生问候语时，一定要将这些文化知识渗透给学生，引导学生一定要用“Hello”， “How are you？” “Good morning！”等问候语打招呼，这样才不会引起社交尴尬，避免出现一些不必要的误会和麻烦，在小学英语口语训练教学中，教师能够将这些跨文化意识知识渗透给学生十分必要。
2. 词汇教学中渗透国际文化意识
词汇是英语学习的基础，是小学英语教学中最基本的知识，但其中也隐藏着极为丰富的文化信息，具有很广阔的跨文化意识教育的空间，这是因为词汇产生、消亡和更新的过程，都受着不同的文化意识影响，人们在为事物取名称或者代号时，本身就是融入文化风俗的，因此在小学英语词汇教学中，教师可向学生渗透跨文化意识。如“Friday”表示“星期五”，由于星期五是基督教中耶稣受难的日子，因此很多与愁苦有关的词汇，所有“Friday”的影子，如“Friday face”表示“愁眉苦脸”，“black Friday”表示“灾难的一天”，而像这样的例子还有很多。在小学英语教学词汇教学中，教师可以将跨文化意识渗透于其中，不仅可以帮助学生加深对英语词汇知识的认识和理解，促使学生高效记忆单词，同时要可以拓宽学生的词汇学习空间，丰富学生的词汇积累量，让学生“知其然，知其所以然”的学习英语词汇，这无疑对学生的英语学习是有诸多裨益和好处的。
3. 语法学习中渗透国际文化意识
小学英语教学中，语法被公认为是最晦涩难懂的知识，不仅学生“难学”，教师也“难教”，然后就是在最令人头痛的语法教学中，其实也是可以向学生渗透跨文化意识的，并且通过跨文化意识的渗透，还可以有效地化解教难、学困的问题。如在学习“单复数”语法知识时，英语之中若是想要表示“一块面包”会说“a piece of bread”，在教学过程中教师应该告诉学生，尽管汉语之中没有单复数的变化，但是在概念上“面包”的一个可数名词，用“个”表示，但是在西方人的观念中，由于面包在吃的时候会被分成很多片，每片面包上 还有夹鸡蛋、抹上奶油，因此“bread”的不可数的。在或者“Knife and fork is on the table”，这句话之中，“knife and fork”明明是两件物品，但是文娱动词却要用单数的形式，这是因为在英国人的眼中，刀与叉是不可分割的用餐工具，两者之间是一个整体、不可分割的，因此句子之中的谓语单词要用单数，在渗透跨文化意识的语法教学中，学生更好地认识了“单复数”语法知识。
4. 阅读教学中渗透国际文化意识
在跨文化交际时代背景下，越发重视学生的跨文化意识培养，因此在现下的小学英语教材之中，也融入了更多关于介绍中西方文化礼仪的阅读文章，如《At Christmas》，《Holidays》，《Halloween》等，都是教学中教师渗透跨文化意识的辅助材料。如在学习《At Christmas》这节课程时，介绍了西方的圣诞节，教师就可以在带领学生进行文章阅读时，向学生渗透一些关于西方圣诞节的礼仪、习俗、文化，从而促使学生的跨文化意识得到培养。在或者在《Holidays》这节阅读课程中，教师可以透过文章，让学生了解西方的一些标志性景点建筑物，如“Big Ben（英国大本钟）”， “the Liberty Statue（美国自由女神像）”，从而加深学生对国外文化地理方面的知识认识，而像这样的例子还有很多，在今后的小学英语阅读教学中，教师要认真的挖掘教材文章之中那些隐藏的跨文化交际知识。
5. 总结
跨文化意识是对异国文化和本国文化敏感区分的能力，具备跨文化意识的学生，他们可以在使用英语语言时，自觉地根据文化进行调整，从而做出更准确、更地道的表达，在小学英语基础教学阶段，教师能够将跨文化意识渗透在教学中，这是有助于教学发展的，可让跨文化交际的种子在学生心中扎根，这可促使学生得到更好的英语学习发展。
（作者单位：山东省邹平市韩店镇中心小学）