论文部分内容阅读
摘 要：产品造型设计基础是工业设计专业的核心基础课程，对学生形态的创造能力培养具有非常重要的作用。本文重点就课程教学目的与课程的内容等几个方面作了探讨。重点介绍了以“形态”的研究和创造为中心的教学内容的设计，提出了形、态、意的内容框架。
关键词：造型设计基础；课程内容
由于受到“现代功能主义”的影响，目前该课程的内容设置是以产品造型的制约为主线，凡是影响到产品形态的因素如结构、材料、工艺、等都会在课程中讲述[1]。这样的后果是学生过度的关注什么样的产品造型成型简单、什么样的产品造型材料加工简易；在造型设计训练阶段具体表现为往往以形态的约束条件为出点来设计造型，设计出来的造型都趋向小型化、薄型化、盒状化、板状化，等现象，导致不能挖掘运用更多地产品造型语言，作品缺乏想象力，造型创新能力不足。实际上各高校的工业设计专业对这些制约要素都有专门的课程来讲授，如色彩有色彩设计课程、机构有机械设计课程、材料有材料与工艺等[2]。因此作为一门专业基础课程，完全可以让学生发挥想象力，摒弃约束条件的“限制性”指导，从而使得造型设计课程“返璞归真”，回到真正对“形态”的研究。因此课程目的应是培养学生善于观察与分析形态能力和对形态的创造及推演能力。而不是以对形式美法则和形态约束条件的学习为主要目的，应紧紧围绕“形态”为中心进行教学研究。
1 建立以“形态”为中心的教学内容体系
围绕课程目的，势必要缩减功能、材料、色彩等制约要素的课程内容，加大对形态本身研究方面的内容。因此本文提出了一个全新的课程内容模块体系，主要包括形、态、意三个模块。
1.1 形模块
形是指产品的形体，如方体、圆柱体、流线体等，它是创造产品的出发点，也是产品造型研究的落脚点。这个模块包含形的秩序、形的结构、形的特征和形的过渡四个子内容。
形的秩序研究隐藏于产品造型背后的形态数理和分形秩序，旨在培养学生设计合理的比例尺度产品形态。
形的结构研究产品各体块之间的直观结构，培养学生正确处理形体结构关系的能力。如图1中的无叶风扇可以看作由一个圆柱和一个圆环两个形体组成。圆环是该风扇的出风部分，置于圆柱之上，内部有动力装置的圆柱部分则位于下方。任意改变一个形体的大小、位置、形状都会使该风扇呈现出不同的外观效果。
形的特征以空间线条的角度探讨产品造型的特征，探讨研究产品独特外形的生成形式，培养学生对产品形态把握能力。形的过渡主要研究形与形之间的接触方式，它往往体现一个产品是否有细节，一个产品是否显得精致，主要培养学生的深入推敲能力。
1.2 态模块
态是指产品的形所表现出来的直接反应，是人对产品的下意识情绪的表达，主要分为静止之态和动感之态两块内容。
由于设计需求的不同，一些产品要让人感受到静态平衡，而一些产品则需要让人感受到动态平衡。对态的研究有助于培养学生设计不同表情形态，以适应消费者的情感需求。
1.3 意模块
意以形和态为基础，是指隐含于产品的内涵意义，是人与产品更进一步交流的结果。意主要包括品类认知、使用操作和风格表征。
一般而言，每一类产品都会形成自己所在行业的产品外形特点，这就是意的品类认知。品类认知研究不同行业的产品特点，培养学生设计的产品外形要符合该类产品的一般规律，并且能够有自己的设计特点。
使用操作需要学生研究产品的功能导向和人的操作模式，从而能够设计适宜的形态，方便人们的使用。
风格表征旨在让学生研究不同风格的形式特点， 并能转为自己的设计语言，根据消费者需求设计出相应风格的产品。风格主要有历史风格、地域风格和个性风格和品牌风格四种类型。
历史风格的形成源于所处的时代的设计主张与理念，如极简风格以简单到极致为追求，感官上简约整洁，品味和思想上显得优雅。
地域风格源于所处地区特殊的人文环境而形成的具有该区域特色的外形风格。如中国风一般都在设计中融入中国元素作为产品外形的表现形式，体现中国特有的文化象征。
个性风格指某人独特的设计模式，具有强烈的个人印记，如克拉尼坚持从自然界中寻找造型灵感，利用流动的曲线塑造产品的形状，因此他设计的产品一般都线条流畅，面与面的转化圆润，产品外形极富想象，带有强烈的个人风格。
一些公司在长期的发展过程中逐渐形成了具有本公司特有品牌特色的产品造型形式，形成特有的产品风格。
2 结语
自产品造型设计基础课程引入到工业设计专业以来，该专业的各个高校的老师都一直在积极的教学探索，但由于该门课程开设时间较晚，教学内容与体系并不像其他课程一样发展成熟。我们必须立足现实问题，认真分析该课程的定位和目的，研究适合工业设计专业特点的造型设计基础课程教学内容体系与方法。
参考文献：
[1] 方迪，刘雪飞.产品形态课程教学内容探究[J].设计艺术（山东工艺美术学院学报），2007（03）：7475.
[2] 吾宵，朱意灏.工业设计专业《形态设计》课程的教学研究[J].包装工程，2010：107109.
作者简介： 陈国东，男，浙江农林大学工程学院工业设计系讲师，研究方向：产品设计。
关键词：造型设计基础；课程内容
由于受到“现代功能主义”的影响，目前该课程的内容设置是以产品造型的制约为主线，凡是影响到产品形态的因素如结构、材料、工艺、等都会在课程中讲述[1]。这样的后果是学生过度的关注什么样的产品造型成型简单、什么样的产品造型材料加工简易；在造型设计训练阶段具体表现为往往以形态的约束条件为出点来设计造型，设计出来的造型都趋向小型化、薄型化、盒状化、板状化，等现象，导致不能挖掘运用更多地产品造型语言，作品缺乏想象力，造型创新能力不足。实际上各高校的工业设计专业对这些制约要素都有专门的课程来讲授，如色彩有色彩设计课程、机构有机械设计课程、材料有材料与工艺等[2]。因此作为一门专业基础课程，完全可以让学生发挥想象力，摒弃约束条件的“限制性”指导，从而使得造型设计课程“返璞归真”，回到真正对“形态”的研究。因此课程目的应是培养学生善于观察与分析形态能力和对形态的创造及推演能力。而不是以对形式美法则和形态约束条件的学习为主要目的，应紧紧围绕“形态”为中心进行教学研究。
1 建立以“形态”为中心的教学内容体系
围绕课程目的，势必要缩减功能、材料、色彩等制约要素的课程内容，加大对形态本身研究方面的内容。因此本文提出了一个全新的课程内容模块体系，主要包括形、态、意三个模块。
1.1 形模块
形是指产品的形体，如方体、圆柱体、流线体等，它是创造产品的出发点，也是产品造型研究的落脚点。这个模块包含形的秩序、形的结构、形的特征和形的过渡四个子内容。
形的秩序研究隐藏于产品造型背后的形态数理和分形秩序，旨在培养学生设计合理的比例尺度产品形态。
形的结构研究产品各体块之间的直观结构，培养学生正确处理形体结构关系的能力。如图1中的无叶风扇可以看作由一个圆柱和一个圆环两个形体组成。圆环是该风扇的出风部分，置于圆柱之上，内部有动力装置的圆柱部分则位于下方。任意改变一个形体的大小、位置、形状都会使该风扇呈现出不同的外观效果。
形的特征以空间线条的角度探讨产品造型的特征，探讨研究产品独特外形的生成形式，培养学生对产品形态把握能力。形的过渡主要研究形与形之间的接触方式，它往往体现一个产品是否有细节，一个产品是否显得精致，主要培养学生的深入推敲能力。
1.2 态模块
态是指产品的形所表现出来的直接反应，是人对产品的下意识情绪的表达，主要分为静止之态和动感之态两块内容。
由于设计需求的不同，一些产品要让人感受到静态平衡，而一些产品则需要让人感受到动态平衡。对态的研究有助于培养学生设计不同表情形态，以适应消费者的情感需求。
1.3 意模块
意以形和态为基础，是指隐含于产品的内涵意义，是人与产品更进一步交流的结果。意主要包括品类认知、使用操作和风格表征。
一般而言，每一类产品都会形成自己所在行业的产品外形特点，这就是意的品类认知。品类认知研究不同行业的产品特点，培养学生设计的产品外形要符合该类产品的一般规律，并且能够有自己的设计特点。
使用操作需要学生研究产品的功能导向和人的操作模式，从而能够设计适宜的形态，方便人们的使用。
风格表征旨在让学生研究不同风格的形式特点， 并能转为自己的设计语言，根据消费者需求设计出相应风格的产品。风格主要有历史风格、地域风格和个性风格和品牌风格四种类型。
历史风格的形成源于所处的时代的设计主张与理念，如极简风格以简单到极致为追求，感官上简约整洁，品味和思想上显得优雅。
地域风格源于所处地区特殊的人文环境而形成的具有该区域特色的外形风格。如中国风一般都在设计中融入中国元素作为产品外形的表现形式，体现中国特有的文化象征。
个性风格指某人独特的设计模式，具有强烈的个人印记，如克拉尼坚持从自然界中寻找造型灵感，利用流动的曲线塑造产品的形状，因此他设计的产品一般都线条流畅，面与面的转化圆润，产品外形极富想象，带有强烈的个人风格。
一些公司在长期的发展过程中逐渐形成了具有本公司特有品牌特色的产品造型形式，形成特有的产品风格。
2 结语
自产品造型设计基础课程引入到工业设计专业以来，该专业的各个高校的老师都一直在积极的教学探索，但由于该门课程开设时间较晚，教学内容与体系并不像其他课程一样发展成熟。我们必须立足现实问题，认真分析该课程的定位和目的，研究适合工业设计专业特点的造型设计基础课程教学内容体系与方法。
参考文献：
[1] 方迪，刘雪飞.产品形态课程教学内容探究[J].设计艺术（山东工艺美术学院学报），2007（03）：7475.
[2] 吾宵，朱意灏.工业设计专业《形态设计》课程的教学研究[J].包装工程，2010：107109.
作者简介： 陈国东，男，浙江农林大学工程学院工业设计系讲师，研究方向：产品设计。