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摘 要： “冰冻三尺非一日之寒”，学生创新能力的培养，需要一个过程。《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生的能动性、主动性和创造性得到最大限度地发挥，大面积提高教育教学质量。
关键词： 新课程理念；小学数学；创新教学
《数学课程标准》所倡导的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
一、深入构建创新教学模式，全面实质推进创新教学
传统的教学模式总的特点是封闭与权威性，学生学习得到的不是快乐，而是呆板和压抑，实施创新教学必须改变传统的教学模式，建立创新教学模式，适应人才成长的需要。
（1）开放性教学模式。传统的数学课堂教学以教师讲清例题，学生听懂例题为教学目标，而开放性教学模式则明显体现创新教学目标的弹性和发展性。
（2）主体探究性教学模式。教学过程中，让学生积极主动地参与认识的全过程，而认识活动是探究性的，具有发现和发明性的。
（3）师生合作性教学模式。前苏联教育家雷先科娃提出“合作教育学”理论，认为师生之间建立相互尊重和互相合作的关系，在教学活动中，让学生参与备课和上课，并通过交流、合作完成教学目标。
二、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
三、提供参与机会，培养创新意识
《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过经历、体验、探索认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念旨在把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
1.让学生动手，为创新创建契机
在数学教学中，要让学生真正理解掌握数学知识，必须让学生动手。数学知识是客观事物数量关系及空间形式的抽象，具有较强的抽象性。要让学生在学习中能够动手操作，必须使之成为学生可以操作的动力，也就是要把抽象的数学知识进行特化。
2.让学生动脑，为创新铺设通道
学生主体的发展必须要有主体思维的参与，其参与的深度与广度是学生创新意识的良好标志。要培养学生的创新意识，必须让学生动脑。在课堂教学中，教师要积极创设探究情境，给学生以动脑的机会，让学生独立思考。凡是学生能自己探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉悦。
四、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力
新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相连不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。
实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想，有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。
五、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。……一节课下来，学生发言积极，讨论热烈，学的知识十分牢固。最可喜的是，有几个连平时很少发言的后进生也举手发言了。
总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念，武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干，使学生的能动性、主动性和创造性得到最大限度地发挥，大面积提高教育教学质量。
参考文献：
[1] 刘德山，吴宏伟，有效数学课堂研究[M]，北京，北京师范大学出版社，2009年第2版
[2] 王洪礼，周茂顺，龙天德，浅谈小学数学的创新教学 [J]，时代教育，2008，（12）
[2] 孙成才，西安课程标准下的创新教学探索 [J]，中国校外教育，2007，（07）
关键词： 新课程理念；小学数学；创新教学
《数学课程标准》所倡导的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
一、深入构建创新教学模式，全面实质推进创新教学
传统的教学模式总的特点是封闭与权威性，学生学习得到的不是快乐，而是呆板和压抑，实施创新教学必须改变传统的教学模式，建立创新教学模式，适应人才成长的需要。
（1）开放性教学模式。传统的数学课堂教学以教师讲清例题，学生听懂例题为教学目标，而开放性教学模式则明显体现创新教学目标的弹性和发展性。
（2）主体探究性教学模式。教学过程中，让学生积极主动地参与认识的全过程，而认识活动是探究性的，具有发现和发明性的。
（3）师生合作性教学模式。前苏联教育家雷先科娃提出“合作教育学”理论，认为师生之间建立相互尊重和互相合作的关系，在教学活动中，让学生参与备课和上课，并通过交流、合作完成教学目标。
二、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
三、提供参与机会，培养创新意识
《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过经历、体验、探索认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念旨在把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
1.让学生动手，为创新创建契机
在数学教学中，要让学生真正理解掌握数学知识，必须让学生动手。数学知识是客观事物数量关系及空间形式的抽象，具有较强的抽象性。要让学生在学习中能够动手操作，必须使之成为学生可以操作的动力，也就是要把抽象的数学知识进行特化。
2.让学生动脑，为创新铺设通道
学生主体的发展必须要有主体思维的参与，其参与的深度与广度是学生创新意识的良好标志。要培养学生的创新意识，必须让学生动脑。在课堂教学中，教师要积极创设探究情境，给学生以动脑的机会，让学生独立思考。凡是学生能自己探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉悦。
四、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力
新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相连不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。
实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想，有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。
五、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。……一节课下来，学生发言积极，讨论热烈，学的知识十分牢固。最可喜的是，有几个连平时很少发言的后进生也举手发言了。
总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念，武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干，使学生的能动性、主动性和创造性得到最大限度地发挥，大面积提高教育教学质量。
参考文献：
[1] 刘德山，吴宏伟，有效数学课堂研究[M]，北京，北京师范大学出版社，2009年第2版
[2] 王洪礼，周茂顺，龙天德，浅谈小学数学的创新教学 [J]，时代教育，2008，（12）
[2] 孙成才，西安课程标准下的创新教学探索 [J]，中国校外教育，2007，（07）