教学目标（1）通过回答老师的提问和做实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；
　　（2）让学生知道做事要有坚持不懈的努力的好品德.
　　教学过程
　　1.引入新课
　　提出问题 奥斯特通过实验得到在通电导体周围存在着磁场，即“电生磁”，能不能通过磁来获得电，即“磁生电呢？”
　　英国物理学家法拉第历经长达十年的探索，终于取得突破，发现了利用磁场产生电流的条件和规律，根据这个发现，制造出了发电机，使人类大规模用电成为现实，开辟了电气化的时代.我们应该向他学习，学习他那种认真做事坚持不懈的努力的好品德.
　　2.设计方案
　　回答下列问题思考应选什么器材？
　　如何获得磁场？如何形成电流？如何显示有无电流？
　　通过讨论，连接成教科书上的装置.
　　3.进行实验
　　（1）仿照“电生磁”，把闭合电路的部分导体放在磁场中分别保持导体与磁场静止，会产生电流吗？观察电流计的反应（指针没动），分析现象，改进方案.
　　（2）可能是电流太小？如何改进？（由学生观察实验器材后回答）
　　可能磁场不够强？可能导体匝数少？如何改进？
　　换为大磁铁，增多导线匝数，还是没有电流.
　　（3）启发 “电生磁”时，小磁针会摆动（重点读“动”），我们的探究，不能固守一种方法，下一步可以怎么做？由学生独立思考后回答.
　　可让导体运动起来，或磁体运动起来.
　　保持磁体不动，让导体在磁场中沿不同的方向运动（与让磁体运动比较，容易操作），观察电流计的反应，记录哪些情况可以产生电流.（让学生弄清楚切割磁感线运动是怎样一回事）
　　（4）重复做几次实验，仔细观察.
　　4.分析归纳，得出结论
　　产生感应电流的三个条件：闭合，部分，切割.
　　反思本教学片段力求让学生通过回答老师的提问和做实验，经历一次比较完整的探究实验，也是学生一次能力的展示，教学中应充分发挥学生的思维和能动性，使学生成为实验的主人，对学生探究能力的培养有很大的帮助.
　　所谓循序渐进，就是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，从而形成严密的逻辑思维能力.在教学中，要由近及远、由浅入深，由简到繁，教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中认识水平和特点，处理好近与远、浅与深、简与繁等问题.
　　本案例中，提出第一个问题可采用逆向思维的方法得出结论，是简单的问题，选择器材时的提问，是学生在学习了电流产生的条件及电生磁、磁现象等知识后提出的，学生的知识储备使他们具有回答这些问题的能力，第三次提问，要求学生观察实验器材后分析，能否通过器材（磁场，匝数）量的增加，来达到产生电流这一目的，也是适合学生的认知水平的.第四次提问，基于“电生磁”及机械运动是有方向性的，学生可以分析出导体在磁场中的运动方向不同的情况，来得到产生感应电流的条件.
　　通过循序渐进的提问，让学生回答，启迪了学生的思维，学生对“磁生电”的认识过程为：（1）磁是否能生电；（2）磁生电的大小可能与什么有关；（3）磁如何能生电；（4）磁生电与导体的运动情况有何关系.让学生对知识的学习，从易到难，层层递进，正是循序渐进这一原则在实际教学中应用的例子.