论文部分内容阅读
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0154-01
随着职业教育的迅速发展，作为一名职教工作者，学习职业教育理论，认清职业教育的内涵，是十分必要的，做好课程建设工作更是职业教育工作的首要任务。
一、职业教育的特点与课程开发理念
“学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。”根据北京师范大学赵志群教授的观点，我们首先应该职业教育与普通教育、职业培训的区别。普通教育主要构建的是学科式的教学框架，以人的全面发展为培养目标，学习内容是普通文化和科学教育；职业培训以完成岗位任务，满足企业要求为培养目标，注重岗位技能或职业资格的培养；而职业教育则以促进本职业领域内的生涯发展为培养目标，注重综合职业能力、职业素养的学习。普通教育注重理论知识的学习，是客观的、与情境无关的、学科系统化的；职业培训注重技能的训练，是主观的、与情境相关的、不系统的；职业教育则将两者融合在一起，它以工作过程为导向，与情境密切相关，并以实践为导向，具有系统性。
因此，职业教育是介于普通教育与职业培训两者之间的教育模式，它以学员在某个职业或职业群内的发展规划为培养目标，更注重职业知识、技能、素养的养成，尤其注重职业综合能力的培养，见下图。
综合职业能力的构成图
专业能力可以看做是职业岗位工作范围内所需具备的能力，包括多项需独立完成的单项知识与技能以及综合运用知识与技能解决问题的能力，在职业教育过程中，人们可通过认知与学习某个职业（或领域）的知识、技能、素养而获得。我们可将专业能力分解成：岗位工作流程与工作方法、岗位相关工具材料的认识与使用、人际沟通与交流等，而岗位工作方法、岗位工作流程、人际沟通与交流等属于知识、技能外的教学内容，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现，这需要通过教师建立情感交流并引导和培养。
如需让学生获得综合职业能力，则应开发基于岗位工作过程的课程体系，这不仅仅是简单地将原有学科知识进行重新解构和排序，学科知识解构和重排不出岗位经验性的工作知识。因此，必须开发和构建基于工作过程的课程，并选择适当的载体融入综合职业能力。
二、职业教育应构建学习领域课程
综合职业能力培养的载体是构建适合的职业（或领域）学习课程模式。职业（或领域）学习课程的目的是获取综合职业能力，建立综合职业能力培养、提升通道。课程以典型职业工作任务为基础框架，在具体的工作情境中学习怎样完成工作任务，课程的特点是基于工作岗位、贴近岗位实践、以工作过程为导向。由教师团队共同设定课程学习内容并对学习内容负责，学生则按照学习情境进行学习，见下图。
学习领域课程的开发示意图
职业（或领域）学习课程，通常根据岗位典型工作任务和工作过程设立教学单元，它主要包括以下几个部分：典型工作任务、岗位工作知识技能与素养要求、教学场地、教学方法与组织形式、学业评价方式等，它从课程的开发与设立上包含了项目化课程，项目可以做为职业（或领域）学习课程的主要表现形式，但不是唯一的形式。在职业（或领域）学习课程体系的构建中，项目化课程可用于通用性的课程教学，职业（或领域）学习课程一般特指综合性的专业课程；职业（或领域）学习课程体系是经过调研、整理、开发得到的课程系统，一个职业（或领域）学习课程系统可开发的学习领域大致为10-20个。
三、关于课程体系开发的思考
目前，MOOC、微课以及翻转课堂的出现，正在冲击着传统教育，在线教育发展已经成为世界趋势。从MOOC的发展趋势来看，必将进入职业教育，我们可以借鉴其精细化教学设计、翻转课堂教学法等优势，充分实现教学互动、学习行为管理和过程性评价，针对每一名学员都可利用大数据平台对个体学习行为进行分析和统计，有利于实现个性化、拓展式的教学和管理。如何利用先进技术的优势更好的实现职业教育人才培养的目标、如何更好的实现课程体系开发与课程建设将是我们下一步工作认真思考的问题？
（作者单位：乐山职业技术学院新能源工程系）
随着职业教育的迅速发展，作为一名职教工作者，学习职业教育理论，认清职业教育的内涵，是十分必要的，做好课程建设工作更是职业教育工作的首要任务。
一、职业教育的特点与课程开发理念
“学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。”根据北京师范大学赵志群教授的观点，我们首先应该职业教育与普通教育、职业培训的区别。普通教育主要构建的是学科式的教学框架，以人的全面发展为培养目标，学习内容是普通文化和科学教育；职业培训以完成岗位任务，满足企业要求为培养目标，注重岗位技能或职业资格的培养；而职业教育则以促进本职业领域内的生涯发展为培养目标，注重综合职业能力、职业素养的学习。普通教育注重理论知识的学习，是客观的、与情境无关的、学科系统化的；职业培训注重技能的训练，是主观的、与情境相关的、不系统的；职业教育则将两者融合在一起，它以工作过程为导向，与情境密切相关，并以实践为导向，具有系统性。
因此，职业教育是介于普通教育与职业培训两者之间的教育模式，它以学员在某个职业或职业群内的发展规划为培养目标，更注重职业知识、技能、素养的养成，尤其注重职业综合能力的培养，见下图。
综合职业能力的构成图
专业能力可以看做是职业岗位工作范围内所需具备的能力，包括多项需独立完成的单项知识与技能以及综合运用知识与技能解决问题的能力，在职业教育过程中，人们可通过认知与学习某个职业（或领域）的知识、技能、素养而获得。我们可将专业能力分解成：岗位工作流程与工作方法、岗位相关工具材料的认识与使用、人际沟通与交流等，而岗位工作方法、岗位工作流程、人际沟通与交流等属于知识、技能外的教学内容，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现，这需要通过教师建立情感交流并引导和培养。
如需让学生获得综合职业能力，则应开发基于岗位工作过程的课程体系，这不仅仅是简单地将原有学科知识进行重新解构和排序，学科知识解构和重排不出岗位经验性的工作知识。因此，必须开发和构建基于工作过程的课程，并选择适当的载体融入综合职业能力。
二、职业教育应构建学习领域课程
综合职业能力培养的载体是构建适合的职业（或领域）学习课程模式。职业（或领域）学习课程的目的是获取综合职业能力，建立综合职业能力培养、提升通道。课程以典型职业工作任务为基础框架，在具体的工作情境中学习怎样完成工作任务，课程的特点是基于工作岗位、贴近岗位实践、以工作过程为导向。由教师团队共同设定课程学习内容并对学习内容负责，学生则按照学习情境进行学习，见下图。
学习领域课程的开发示意图
职业（或领域）学习课程，通常根据岗位典型工作任务和工作过程设立教学单元，它主要包括以下几个部分：典型工作任务、岗位工作知识技能与素养要求、教学场地、教学方法与组织形式、学业评价方式等，它从课程的开发与设立上包含了项目化课程，项目可以做为职业（或领域）学习课程的主要表现形式，但不是唯一的形式。在职业（或领域）学习课程体系的构建中，项目化课程可用于通用性的课程教学，职业（或领域）学习课程一般特指综合性的专业课程；职业（或领域）学习课程体系是经过调研、整理、开发得到的课程系统，一个职业（或领域）学习课程系统可开发的学习领域大致为10-20个。
三、关于课程体系开发的思考
目前，MOOC、微课以及翻转课堂的出现，正在冲击着传统教育，在线教育发展已经成为世界趋势。从MOOC的发展趋势来看，必将进入职业教育，我们可以借鉴其精细化教学设计、翻转课堂教学法等优势，充分实现教学互动、学习行为管理和过程性评价，针对每一名学员都可利用大数据平台对个体学习行为进行分析和统计，有利于实现个性化、拓展式的教学和管理。如何利用先进技术的优势更好的实现职业教育人才培养的目标、如何更好的实现课程体系开发与课程建设将是我们下一步工作认真思考的问题？
（作者单位：乐山职业技术学院新能源工程系）