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长期以来，作文教学是语文教学的“重头戏”，作文能力是学生语文综合素养的彰显。但令人遗憾的是农村小学生怕作文的现象尤为突出，也许是由于农村条件相对艰苦，学生生活活动空间有限，这样不可避免地导致农村小学生作文的选材过狭过窄，内容空洞无物，立意陈旧，缺乏多视角、多维度、多层面的立意。这样的作文现状是与新课程理念精神相背的，如何让农村小学生走出这种传统的作文教学误区，需要教师针对农村小学生作文的现实特征，以新课程新理念为指导，有目的、有计划、有针对性地采取行之有效的相关策略，着力提高农村小学生作文的水平，提升作文教学的有效性。
整体推进，确定作文序列
作文教学应有整体发展、统一协调、合理推進的全局观点，切忌“单打一”，明确小学阶段作文训练的整体观、协调发展观。小学阶段低、中、高年级作文训练应力求有连贯性，让学生拾级而上，由易到难逐步积累作文的经验。否则，将无法将各种小学生作文的有关技能以分散的形式落实到每一次的作文指导中去。基于这样的分析，很有必要强调作文教学采取整体发展观，强调需对农村小学的作文教学采取整体指导的策略。所谓的“整体指导”强调语文教师应整体协调、整体把握，语文教师心中需要有整体的语文课程目标观，有整体的学期目标观，有整体的单元目标观，需语文教师统筹规划，整体推进，整体指导。教师需有全局的观点，分门别类的对小学作文进行有针对性的指导，比如，苏教版教材四年级（上册），教师可以进行整体把控，有所侧重地去对学生进行不同作文序列的训练。比如，第一单元可以把“清晰地有条有理地抒发自己的感情”作为习作训练的重点;第二单元将“具体描述事物”作为习作训练的重点;第三单元将“会用书信体格式写家乡的风光或风土人情”作为习作训练的重点;第四单元将“片断描写”作为习作训练的重点。有效的作文序列训练能让学生作文训练有目标、有方向。学生通过不同序列的作文训练，对作文会有不同的收获，不同的发现，对不同序列的作文训练学生会有对不同习作的新鲜感，从而激发对作文的兴趣，学生作文训练的目标性更明确，积极性更浓。
加强阅读，探寻写作方法
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与学生作文间毫无疑问存在着相互依存、相互促进的关系。阅读水平的高低与学生作文能力的优劣是相联系的。教师应鼓励学生进行大量的阅读，当然阅读的方式可以是选择精读，可以选择略读，要依据阅读的内容，让学生自主决定是该精读还是该略读。教师应鼓励学生去阅读经典名著，学生一定会品味到其中的真善美，一定会从中探寻到发人深思的人生哲理。“读书百遍，其义自见。”小学生多读多见，自然能熟能生巧，长此以往，自然会融会贯通，自然会为自己的文章所用。在阅读过程中，教师需引领、点拨、指导学生进行实践性的探究。
引导农村小学生积累规范的语言文字 每一篇精美佳作，包括语文教材（文本）本质上都是文章作者依据事物的特征，准确通过语言文字进行表达的结果。教师应让农村小学生自主学会选择阅读的素材，宜选择不同题材的、不同方向的、不同领域的内容进行阅读，以为作文“广开材源”，必要时，可以指导小学生对阅读的内容进行相关的摘记，去积累其中的好词佳句以及精美的段落片断等。
引导农村小学生自主揣摩丰富的选材方法 因为一篇精美的作品就是作者生活的反映，其中就蕴藏着一个精典的故事，教师应让农村小学生通过阅读去感悟体验文本中作者的生活，去仔细揣摩文本作者的选材方法。
引导农村小学生学习观察事物的技能技巧 教师应引领、点拨、指导小学生从事物的特点与写作的目的出发，自主探究观察的视角与观察的方法，并探寻到其中的内在联系与区别，从而依据习作的需求“据为己用”。
引导农村小学生理解表情达意的策略 让农村小学生通过大量的阅读，自主探究到作文的写作方法。比如，如何抓住人物特点进行写作，如何抓住事物特点进行写作等。
走进生活，挖掘写作素材
生活是小学生写作的源泉，教师应引导农村小学生走进丰富的生活之中，在生活中挖掘写作的素材。
通过活动积累写作素材 通过各种生活场景，让农村小学生身临其境地参与体验，在活动中引导学生观察，教师加强指导，可以引领小学生走出校园到生活中去寻找“源头活水”。比如，让农村小学生进行野炊活动，让农村小学生参观访问花木种植大户，考察文物古迹，让农村小学生走进社区，了解社区的人文景观，了解家乡的风土人情等。
留心生活挖掘习作素材 要让农村小学生做生活的“有心人”，用自己的慧眼去观察生活，去思考，去创造生活，去发现生活的“美”。
通过读报、办报积累写作素材 教师可以让小学生多读报、多上网看看新闻，并对有关新闻进行点评或定期举办读报办报展览，鼓励学生办习作专题的“手抄报”等。
农村小学生作文教学需教师积极探索行之有效的策略，通过整体指导，制定训练序列;加强阅读，探寻写作方法;走进生活，挖掘写作素材等，真正提高农村小学生作文教学的效率，促进学生作文综合素养的有效提升。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学）
整体推进，确定作文序列
作文教学应有整体发展、统一协调、合理推進的全局观点，切忌“单打一”，明确小学阶段作文训练的整体观、协调发展观。小学阶段低、中、高年级作文训练应力求有连贯性，让学生拾级而上，由易到难逐步积累作文的经验。否则，将无法将各种小学生作文的有关技能以分散的形式落实到每一次的作文指导中去。基于这样的分析，很有必要强调作文教学采取整体发展观，强调需对农村小学的作文教学采取整体指导的策略。所谓的“整体指导”强调语文教师应整体协调、整体把握，语文教师心中需要有整体的语文课程目标观，有整体的学期目标观，有整体的单元目标观，需语文教师统筹规划，整体推进，整体指导。教师需有全局的观点，分门别类的对小学作文进行有针对性的指导，比如，苏教版教材四年级（上册），教师可以进行整体把控，有所侧重地去对学生进行不同作文序列的训练。比如，第一单元可以把“清晰地有条有理地抒发自己的感情”作为习作训练的重点;第二单元将“具体描述事物”作为习作训练的重点;第三单元将“会用书信体格式写家乡的风光或风土人情”作为习作训练的重点;第四单元将“片断描写”作为习作训练的重点。有效的作文序列训练能让学生作文训练有目标、有方向。学生通过不同序列的作文训练，对作文会有不同的收获，不同的发现，对不同序列的作文训练学生会有对不同习作的新鲜感，从而激发对作文的兴趣，学生作文训练的目标性更明确，积极性更浓。
加强阅读，探寻写作方法
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与学生作文间毫无疑问存在着相互依存、相互促进的关系。阅读水平的高低与学生作文能力的优劣是相联系的。教师应鼓励学生进行大量的阅读，当然阅读的方式可以是选择精读，可以选择略读，要依据阅读的内容，让学生自主决定是该精读还是该略读。教师应鼓励学生去阅读经典名著，学生一定会品味到其中的真善美，一定会从中探寻到发人深思的人生哲理。“读书百遍，其义自见。”小学生多读多见，自然能熟能生巧，长此以往，自然会融会贯通，自然会为自己的文章所用。在阅读过程中，教师需引领、点拨、指导学生进行实践性的探究。
引导农村小学生积累规范的语言文字 每一篇精美佳作，包括语文教材（文本）本质上都是文章作者依据事物的特征，准确通过语言文字进行表达的结果。教师应让农村小学生自主学会选择阅读的素材，宜选择不同题材的、不同方向的、不同领域的内容进行阅读，以为作文“广开材源”，必要时，可以指导小学生对阅读的内容进行相关的摘记，去积累其中的好词佳句以及精美的段落片断等。
引导农村小学生自主揣摩丰富的选材方法 因为一篇精美的作品就是作者生活的反映，其中就蕴藏着一个精典的故事，教师应让农村小学生通过阅读去感悟体验文本中作者的生活，去仔细揣摩文本作者的选材方法。
引导农村小学生学习观察事物的技能技巧 教师应引领、点拨、指导小学生从事物的特点与写作的目的出发，自主探究观察的视角与观察的方法，并探寻到其中的内在联系与区别，从而依据习作的需求“据为己用”。
引导农村小学生理解表情达意的策略 让农村小学生通过大量的阅读，自主探究到作文的写作方法。比如，如何抓住人物特点进行写作，如何抓住事物特点进行写作等。
走进生活，挖掘写作素材
生活是小学生写作的源泉，教师应引导农村小学生走进丰富的生活之中，在生活中挖掘写作的素材。
通过活动积累写作素材 通过各种生活场景，让农村小学生身临其境地参与体验，在活动中引导学生观察，教师加强指导，可以引领小学生走出校园到生活中去寻找“源头活水”。比如，让农村小学生进行野炊活动，让农村小学生参观访问花木种植大户，考察文物古迹，让农村小学生走进社区，了解社区的人文景观，了解家乡的风土人情等。
留心生活挖掘习作素材 要让农村小学生做生活的“有心人”，用自己的慧眼去观察生活，去思考，去创造生活，去发现生活的“美”。
通过读报、办报积累写作素材 教师可以让小学生多读报、多上网看看新闻，并对有关新闻进行点评或定期举办读报办报展览，鼓励学生办习作专题的“手抄报”等。
农村小学生作文教学需教师积极探索行之有效的策略，通过整体指导，制定训练序列;加强阅读，探寻写作方法;走进生活，挖掘写作素材等，真正提高农村小学生作文教学的效率，促进学生作文综合素养的有效提升。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学）