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摘要：学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素質以适应其自身发展和社会发展的内在要求。
关键词：学困生；心理特征；教育策略
【分类号】G633.8
学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过：从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时，转化学困生对于预防青少年犯罪，维护社会安宁和秩序，促进社会和家庭的稳定，也功不可没。可见，学困生转化有它潜在的不可估量的社会价值。
辅导学困生，首先要分析学困形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的原因十分复杂，笔者认为，多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要首先正确分析学困生的心理特点，从心理辅导入手，与学困生建立融洽的师生关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。
一、学困生的心理特点分析
1.学困生的心理特点。在教育实践中，我们经常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。通过分析，我们发现他们存在以下心理特点：
（1）、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试。
（2）、沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。
（3）、防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。
2.学困生的心理成因。
（1）、生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。
（2）、性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。
（3）、家长因素：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。
二、师爱当先，多措并举；提升学困生的心智
对学困生的辅导，教师要首先投入情感，主动关心孩子、理解孩子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依赖是学困生辅导的关键一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子愿意接近了，愿意聆听了，教师就可以有针对性地辅导孩子了。
1.寻找焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。学困生有焦虑心理，说明他们也想成功。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。在教学中教师要把握住这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事件树立学生的自信心。
2.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定学困生的信念。陶行知先生说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实，每个学困生也都有闪光点，教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受老师的爱。教师平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。教师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，引导他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。
3.挖掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备。学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，把欣赏挂在嘴边，和全班同学一起形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给他们安慰与关怀，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感受到集体和老师的真诚与关心。
消除学生对抗心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。教师对学困生要有充分了解，平等对待，只有动之以情，用火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。如笔者所在班上有个学生对抗心理很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的在意，老师批评他他便与老师作对，上课不认真听讲，故意插嘴。笔者就抓住他在课堂上发言积极的优点，表扬他并告诉全体学生：老师就喜欢这样积极思考、主动交流的学生，尤其喜欢能控制自己的情绪在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦用心，上课既能认真听讲，而且举手发言不随便插嘴，成绩也直线上升。
总之，为了使每一个孩子都能得到全面的发展，本着“不抛弃，不放弃”原则，我们每位教育工作者应该争取更多的时间和学困生谈心，走到他们的心里。针对不同类型学困生的心理特点，用一片爱心去关心他们、帮助他们。只要我们对学困生多一点关心，多一点理解，用我们的热情去教育他们，感化他们，我相信，学困生的转化工作一定会取得更大的成效。
参考文献：《班主任工作守则》 《教育心理学》
关键词：学困生；心理特征；教育策略
【分类号】G633.8
学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过：从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时，转化学困生对于预防青少年犯罪，维护社会安宁和秩序，促进社会和家庭的稳定，也功不可没。可见，学困生转化有它潜在的不可估量的社会价值。
辅导学困生，首先要分析学困形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的原因十分复杂，笔者认为，多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要首先正确分析学困生的心理特点，从心理辅导入手，与学困生建立融洽的师生关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。
一、学困生的心理特点分析
1.学困生的心理特点。在教育实践中，我们经常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。通过分析，我们发现他们存在以下心理特点：
（1）、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试。
（2）、沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。
（3）、防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。
2.学困生的心理成因。
（1）、生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。
（2）、性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。
（3）、家长因素：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。
二、师爱当先，多措并举；提升学困生的心智
对学困生的辅导，教师要首先投入情感，主动关心孩子、理解孩子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依赖是学困生辅导的关键一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子愿意接近了，愿意聆听了，教师就可以有针对性地辅导孩子了。
1.寻找焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。学困生有焦虑心理，说明他们也想成功。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。在教学中教师要把握住这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事件树立学生的自信心。
2.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定学困生的信念。陶行知先生说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实，每个学困生也都有闪光点，教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受老师的爱。教师平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。教师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，引导他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。
3.挖掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备。学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，把欣赏挂在嘴边，和全班同学一起形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给他们安慰与关怀，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感受到集体和老师的真诚与关心。
消除学生对抗心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。教师对学困生要有充分了解，平等对待，只有动之以情，用火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。如笔者所在班上有个学生对抗心理很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的在意，老师批评他他便与老师作对，上课不认真听讲，故意插嘴。笔者就抓住他在课堂上发言积极的优点，表扬他并告诉全体学生：老师就喜欢这样积极思考、主动交流的学生，尤其喜欢能控制自己的情绪在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦用心，上课既能认真听讲，而且举手发言不随便插嘴，成绩也直线上升。
总之，为了使每一个孩子都能得到全面的发展，本着“不抛弃，不放弃”原则，我们每位教育工作者应该争取更多的时间和学困生谈心，走到他们的心里。针对不同类型学困生的心理特点，用一片爱心去关心他们、帮助他们。只要我们对学困生多一点关心，多一点理解，用我们的热情去教育他们，感化他们，我相信，学困生的转化工作一定会取得更大的成效。
参考文献：《班主任工作守则》 《教育心理学》