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摘 要：书法艺术是对汉字形体的美的塑造，其本质上是国人文化思想、审美思想、艺术思想的真实展现。文章从书法教育的氛围、学校管理措施、搭建展示平台、书法教育科研等几个方面，介绍学校通过书法教育弘扬传统文化的实施路径，为书法教育的落地提供了一系列可供借鉴的措施与方案。
关键词：书法艺术；传统文化；艺术修身；特色立校
中图分类号：G623.75
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0025-02
书法艺术是我国经过数千年文化积淀和书法大师们努力求索而形成的中华民族传统文化瑰宝，是最具中国特色的传统文化遗产，在世界上享有极高的声誉。早在唐代，高丽国就不远万里长途跋涉，遣使来我国求著名书法家欧阳询的墨宝，以为宝藏。
在过去，只有皇亲国戚、官宦子弟才能享受到书法教育，因此书法家多出自公卿贵族家庭。中华人民共和国成立后，贫苦人民当家作主，老百姓家的孩子们也能接受书法教育。正是在这样的大背景下，湖南省长沙市雨花区曹家坡小学（以下简称“我校”）从1997年就开始开设书法实验班，迈开了容量合理、方法科学的硬笔、毛笔的写字教学研究的步伐，到2003年创建全国写字实验学校成功至今，已形成了“书道育人 翰墨飘香”的办学特色。十六年办学历程，十四年书道育人，我校秉承创建写字特色学校所提出的“体育强身，德育养心，艺术修身”理念，围绕“以民族精神为依托，打造书法教育特色”这一主题，坚持书法教育，深化学校特色，陶冶学生情操，传承中华民族文化传统，锻炼恒心毅力，养成优雅、健康的审美情趣，激发学生對祖国优秀传统文化的热爱，为学校生命教育增色积淀，为学生的一生发展奠基。
一、营造良好氛围，为书法教育奠定基础
一方面，我们建设一个温馨的书法环境，在物质上为写字特色工作的开展奠基。2011年至2017年，学校在校内几个地方，克服困难保证有专门的书法教室。学校设立了专门的学生书法美术教室。书法教室张挂书法家、教师和学生的优秀书法作品，让师生在习字中受到熏陶，得到书法艺术的启示。
另一方面，我们充分利用一切有利条件，建设以书法为核心的校园环境。学校虽然小巧却很精致，并围绕特色项目建设目标创设校园环境。我们力争让学校的每堵墙、每条廊、每处景都充分展示书法文化的魅力。楼、墙、廊、室都成了书法文化的载体。
教学楼走廊的墙壁上，张贴着全班每一位学生的写字作品，让学生体验到成功的快乐；教室里，班班设有“书法班星”栏目，张贴全班学生的硬笔书法作品，每月一评比，每月一更新，让学生们感受到榜样就在身边。
学校进门口的外廊、操场的活动展板、教学楼一楼的书法长廊、综合楼一到三楼楼梯间书法小明星及汉字的演变，不但张贴了师生大量优秀作品，让师生同乐，教学相长，还展出了师生书画活动的剪影。那一块块反映学校书法教学特色的板块，营造了学校浓厚的文化氛围，体现了我校师生昂扬向上的精神风貌。每次更新新的作品，学生们都第一时间围绕在旁，热烈地讨论着、欣赏着，学写字的兴趣更大了。
书法艺术的风光无限，它的作用也无限。徜徉其间，耳濡目染，人与环境相互影响、相互作用，师生潜移默化领悟了书法的艺术，获得了美的熏陶、情感的升华，并自然激发了写字的兴趣。书法与文化交相辉映，真正达到了环境育人，起到了润物无声的作用。
二、制定有效管理措施，为书法教育提供制度保障
我们从课程教学计划安排上保障了写字课程开足开好。任用专业写字教师从教，保证每班每周一节校本写字课，使用自编校本课程教材教学。学校制定了《写字教师职责》《“天天练”制度》《书法班星、学校书法小明星评选标准》等常规制度，并根据学校的发展和书法教育研究的深入与时俱进地进行了改革与创新。
在课程内容安排上，一年级以笔画练习为主，二年级以偏旁部首为主，三年级改用钢笔作为写字工具，书写笔画练习，熟悉钢笔的书写和使用方法。四年级着重偏旁部首书写和字形结构的分析教学，从四年级下期到六年级进行行楷字教学。
在书法水平评价方面，我校写字作业实行星级制度，每次作业规范、工整地完成，写字教师对学生写的特别优秀的字画圈，一个红圈贴上一颗红星，五颗红星兑换一枚雏鹰奖章，学校期末统一进行奖励。
我校的天天练工作更是落到了实处。天天练有制度安排：有每周的人员安排表；每周的天天练由写字老师安排与写字教学配套的内容，并做成多媒体演示文稿，配上写法指导，方便教师的讲解、学生的练习。天天练作业本由每周负责老师统一批改，及时评价反馈。
三、搭建展示平台，师生同练书法，共同进步
我校自2003年起每年坚持举办一次不同的主题师生书法比赛， 每年都坚持组织学生参加雨花区“三小星”比赛的软笔、硬笔比赛，多次组织学生参加长沙市、湖南省、全国的书法比赛，参赛人数占全校总人数45%。学校每年全员参与的师生书法比赛，赛前有海报宣传，比赛过程中通过短信、QQ群、微信群、校园网站新闻等方式及时向师生、家长通报比赛情况。最终获奖结果用喜报的形式张贴并进行作品展览。计划在近三年内所有教师参加书法等级考试，去年已经有七名教师率先而为。
四、开展教育科研，将书法课题研究与学校特色工作相结合
把课题研究作为提升教育水平的重要途径，课题研究与学校特色工作相结合。学校12个班目前20位在职教师，平均年龄43.2岁，聘任教师12位，每年都有6位临聘教师考入各区编制，流动性很大，师资力量相对不稳定。进行课题研究有一定难度，但我们从未停止过课题研究的脚步。湖南省教育科学规划“十一五”重点课题“书法课程对中小学教育功能的挖掘与研究”“利用多媒体辅助小学高年级行楷字教学”“运用传统艺术进行‘立德树人’的实践研究”等课题的研究从未间断。
在书法教学的研究过程中，我校逐渐形成了一定的特色教育方法和模式。 一是摸索行楷字教学多媒体表现方式。在行楷字教学中，逐渐摸索出一套行之有效的多媒体表现方式：用色块表现行楷字构字规律，以不同颜色、不同粗细的线条展示行楷字的连笔，用动画展现行楷字的书写节奏，用音乐视频创设情境提高学生行楷字书写兴趣，用实物展示台即时展示学生行楷字作品。
二是自制全套行楷電子教材。共制作行楷基本笔画训练电子教材11个，行楷笔画连写训练电子教材10个，行楷偏旁部首训练电子教材30个，行楷字作品训练12个，在实际教学中使用并反复修改，取得很好的教学效果。
三是自制全套天天练课件巩固行楷书写成果。自制五、六年级行楷字天天练课件，共72周的课件，每个课件包含三次天天练内容，有效巩固了行楷课堂教学成果。我们根据低、中、高年级的不同书写水平，设计了“五点田字格”“五点格”“一点格”“方格”等不同的格式。学生“日积月累，妙在心手”。
四是自制师生行楷练习册，师生同练行楷字。
五、以书法教育为特色，提升学校教育品牌
书法教育是我校独特、优化、稳定的教育品牌，已坚持二十年。
一是课程系列化。一、二年级学习正楷字，三、四年级开始接触软笔书法，五、六年级尝试学习行楷。
二是活动内涵化。2017年以雨花区曹家坡小学书法节冠名的系列活动 正式启动。营造书法特色学校浓厚氛围，开展亲子书法比赛、师生书法比赛、师生书法同考级、书法教学研讨等。
三是途径多维化。开发校本教材、多媒体课件、微课制作，把书法与课堂结合起来，把书法与课题结合起来，把书法与经典诵读结合起来，把书法与教师的专业成长结合起来。仅2017年一年，湖南教育电视台、长沙晚报、政法频道、韶山电视台四次分别从引领农村娃学书法、弘扬优秀传统坚定文化自信、教师自编国学教材三个方面，对我校坚持、创新书法教育以及辐射作用予以深度报道。学校被中国书协授予长沙市中心考点、三星级书法教室称号。
以书法教育特色为载体弘扬传统文化，进一步提升师生文化自信。落实学生书法教学，把每天十分钟、每周四十分钟写字课落地，有示范有辅导，有教材有练习，有布置有评价，每月有展示评优，每期有测试考级。家长们纷纷留言，四年级2班胡艺桓的家长：“太意想不到了，孩子的行楷居然比我写得更好！”五1班尹逸霖家长：“非常感谢学校对书法的重视，练字就是磨心性。”五2班唐芙瑶家长：“女儿，爸爸希望你在以后的日子里以平稳的心态不懈地努力，做好民族文化的传承者，充分享受书法带来的乐趣。”学校倡导家长孩子一起练，每期我组织家长参加亲子书写比赛1次，参与率100%。要求师生一起练字，教师每周一张钢笔书写练习，根据教师粉笔字的水平分等第、分级别进行练习，教导处每月收一次作业，再根据本月的练习情况分层次进行下月的安排，做到有的放矢。期终把开学初的作业和放假前的进行比对，总结经验、寻找差距。
参考文献：
[1]李逸峰.当前中小学书法教育：问题与对策[J].课程·教材·教法，2013，33（6）：123-127.
[2]胡抗美，刘鹤翔.作为艺术教育的书法教育——二十世纪书法学科危机与当代书法教育的展开[J].中国书法，2016（11）：156-162.
[3]叶培贵.《中小学书法教育指导纲要》基本理念之初步解读[J].中国书法，2016（2）：47-50.
[4]虞晓勇，郑 然.中小学书法教育的策略与基本模式[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2015，40（1）：140-144.
[5]邵 媛.浅谈新课程背景下的小学书法教育[J].艺术教育，2014（9）：136-137.
[6]李 亮，周 彦.书法教育的时代挑战与现实应对[J].课程·教材·教法，2012，32（11）：68-73.
[7]孙熙春.对中小学书法教育现状的思考[J].教学与管理，2006（18）：41-42.
[8]让中国书法教育在普及与提高中得到发展[N].中国艺术报，2005-01-07.
关键词：书法艺术；传统文化；艺术修身；特色立校
中图分类号：G623.75
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0025-02
书法艺术是我国经过数千年文化积淀和书法大师们努力求索而形成的中华民族传统文化瑰宝，是最具中国特色的传统文化遗产，在世界上享有极高的声誉。早在唐代，高丽国就不远万里长途跋涉，遣使来我国求著名书法家欧阳询的墨宝，以为宝藏。
在过去，只有皇亲国戚、官宦子弟才能享受到书法教育，因此书法家多出自公卿贵族家庭。中华人民共和国成立后，贫苦人民当家作主，老百姓家的孩子们也能接受书法教育。正是在这样的大背景下，湖南省长沙市雨花区曹家坡小学（以下简称“我校”）从1997年就开始开设书法实验班，迈开了容量合理、方法科学的硬笔、毛笔的写字教学研究的步伐，到2003年创建全国写字实验学校成功至今，已形成了“书道育人 翰墨飘香”的办学特色。十六年办学历程，十四年书道育人，我校秉承创建写字特色学校所提出的“体育强身，德育养心，艺术修身”理念，围绕“以民族精神为依托，打造书法教育特色”这一主题，坚持书法教育，深化学校特色，陶冶学生情操，传承中华民族文化传统，锻炼恒心毅力，养成优雅、健康的审美情趣，激发学生對祖国优秀传统文化的热爱，为学校生命教育增色积淀，为学生的一生发展奠基。
一、营造良好氛围，为书法教育奠定基础
一方面，我们建设一个温馨的书法环境，在物质上为写字特色工作的开展奠基。2011年至2017年，学校在校内几个地方，克服困难保证有专门的书法教室。学校设立了专门的学生书法美术教室。书法教室张挂书法家、教师和学生的优秀书法作品，让师生在习字中受到熏陶，得到书法艺术的启示。
另一方面，我们充分利用一切有利条件，建设以书法为核心的校园环境。学校虽然小巧却很精致，并围绕特色项目建设目标创设校园环境。我们力争让学校的每堵墙、每条廊、每处景都充分展示书法文化的魅力。楼、墙、廊、室都成了书法文化的载体。
教学楼走廊的墙壁上，张贴着全班每一位学生的写字作品，让学生体验到成功的快乐；教室里，班班设有“书法班星”栏目，张贴全班学生的硬笔书法作品，每月一评比，每月一更新，让学生们感受到榜样就在身边。
学校进门口的外廊、操场的活动展板、教学楼一楼的书法长廊、综合楼一到三楼楼梯间书法小明星及汉字的演变，不但张贴了师生大量优秀作品，让师生同乐，教学相长，还展出了师生书画活动的剪影。那一块块反映学校书法教学特色的板块，营造了学校浓厚的文化氛围，体现了我校师生昂扬向上的精神风貌。每次更新新的作品，学生们都第一时间围绕在旁，热烈地讨论着、欣赏着，学写字的兴趣更大了。
书法艺术的风光无限，它的作用也无限。徜徉其间，耳濡目染，人与环境相互影响、相互作用，师生潜移默化领悟了书法的艺术，获得了美的熏陶、情感的升华，并自然激发了写字的兴趣。书法与文化交相辉映，真正达到了环境育人，起到了润物无声的作用。
二、制定有效管理措施，为书法教育提供制度保障
我们从课程教学计划安排上保障了写字课程开足开好。任用专业写字教师从教，保证每班每周一节校本写字课，使用自编校本课程教材教学。学校制定了《写字教师职责》《“天天练”制度》《书法班星、学校书法小明星评选标准》等常规制度，并根据学校的发展和书法教育研究的深入与时俱进地进行了改革与创新。
在课程内容安排上，一年级以笔画练习为主，二年级以偏旁部首为主，三年级改用钢笔作为写字工具，书写笔画练习，熟悉钢笔的书写和使用方法。四年级着重偏旁部首书写和字形结构的分析教学，从四年级下期到六年级进行行楷字教学。
在书法水平评价方面，我校写字作业实行星级制度，每次作业规范、工整地完成，写字教师对学生写的特别优秀的字画圈，一个红圈贴上一颗红星，五颗红星兑换一枚雏鹰奖章，学校期末统一进行奖励。
我校的天天练工作更是落到了实处。天天练有制度安排：有每周的人员安排表；每周的天天练由写字老师安排与写字教学配套的内容，并做成多媒体演示文稿，配上写法指导，方便教师的讲解、学生的练习。天天练作业本由每周负责老师统一批改，及时评价反馈。
三、搭建展示平台，师生同练书法，共同进步
我校自2003年起每年坚持举办一次不同的主题师生书法比赛， 每年都坚持组织学生参加雨花区“三小星”比赛的软笔、硬笔比赛，多次组织学生参加长沙市、湖南省、全国的书法比赛，参赛人数占全校总人数45%。学校每年全员参与的师生书法比赛，赛前有海报宣传，比赛过程中通过短信、QQ群、微信群、校园网站新闻等方式及时向师生、家长通报比赛情况。最终获奖结果用喜报的形式张贴并进行作品展览。计划在近三年内所有教师参加书法等级考试，去年已经有七名教师率先而为。
四、开展教育科研，将书法课题研究与学校特色工作相结合
把课题研究作为提升教育水平的重要途径，课题研究与学校特色工作相结合。学校12个班目前20位在职教师，平均年龄43.2岁，聘任教师12位，每年都有6位临聘教师考入各区编制，流动性很大，师资力量相对不稳定。进行课题研究有一定难度，但我们从未停止过课题研究的脚步。湖南省教育科学规划“十一五”重点课题“书法课程对中小学教育功能的挖掘与研究”“利用多媒体辅助小学高年级行楷字教学”“运用传统艺术进行‘立德树人’的实践研究”等课题的研究从未间断。
在书法教学的研究过程中，我校逐渐形成了一定的特色教育方法和模式。 一是摸索行楷字教学多媒体表现方式。在行楷字教学中，逐渐摸索出一套行之有效的多媒体表现方式：用色块表现行楷字构字规律，以不同颜色、不同粗细的线条展示行楷字的连笔，用动画展现行楷字的书写节奏，用音乐视频创设情境提高学生行楷字书写兴趣，用实物展示台即时展示学生行楷字作品。
二是自制全套行楷電子教材。共制作行楷基本笔画训练电子教材11个，行楷笔画连写训练电子教材10个，行楷偏旁部首训练电子教材30个，行楷字作品训练12个，在实际教学中使用并反复修改，取得很好的教学效果。
三是自制全套天天练课件巩固行楷书写成果。自制五、六年级行楷字天天练课件，共72周的课件，每个课件包含三次天天练内容，有效巩固了行楷课堂教学成果。我们根据低、中、高年级的不同书写水平，设计了“五点田字格”“五点格”“一点格”“方格”等不同的格式。学生“日积月累，妙在心手”。
四是自制师生行楷练习册，师生同练行楷字。
五、以书法教育为特色，提升学校教育品牌
书法教育是我校独特、优化、稳定的教育品牌，已坚持二十年。
一是课程系列化。一、二年级学习正楷字，三、四年级开始接触软笔书法，五、六年级尝试学习行楷。
二是活动内涵化。2017年以雨花区曹家坡小学书法节冠名的系列活动 正式启动。营造书法特色学校浓厚氛围，开展亲子书法比赛、师生书法比赛、师生书法同考级、书法教学研讨等。
三是途径多维化。开发校本教材、多媒体课件、微课制作，把书法与课堂结合起来，把书法与课题结合起来，把书法与经典诵读结合起来，把书法与教师的专业成长结合起来。仅2017年一年，湖南教育电视台、长沙晚报、政法频道、韶山电视台四次分别从引领农村娃学书法、弘扬优秀传统坚定文化自信、教师自编国学教材三个方面，对我校坚持、创新书法教育以及辐射作用予以深度报道。学校被中国书协授予长沙市中心考点、三星级书法教室称号。
以书法教育特色为载体弘扬传统文化，进一步提升师生文化自信。落实学生书法教学，把每天十分钟、每周四十分钟写字课落地，有示范有辅导，有教材有练习，有布置有评价，每月有展示评优，每期有测试考级。家长们纷纷留言，四年级2班胡艺桓的家长：“太意想不到了，孩子的行楷居然比我写得更好！”五1班尹逸霖家长：“非常感谢学校对书法的重视，练字就是磨心性。”五2班唐芙瑶家长：“女儿，爸爸希望你在以后的日子里以平稳的心态不懈地努力，做好民族文化的传承者，充分享受书法带来的乐趣。”学校倡导家长孩子一起练，每期我组织家长参加亲子书写比赛1次，参与率100%。要求师生一起练字，教师每周一张钢笔书写练习，根据教师粉笔字的水平分等第、分级别进行练习，教导处每月收一次作业，再根据本月的练习情况分层次进行下月的安排，做到有的放矢。期终把开学初的作业和放假前的进行比对，总结经验、寻找差距。
参考文献：
[1]李逸峰.当前中小学书法教育：问题与对策[J].课程·教材·教法，2013，33（6）：123-127.
[2]胡抗美，刘鹤翔.作为艺术教育的书法教育——二十世纪书法学科危机与当代书法教育的展开[J].中国书法，2016（11）：156-162.
[3]叶培贵.《中小学书法教育指导纲要》基本理念之初步解读[J].中国书法，2016（2）：47-50.
[4]虞晓勇，郑 然.中小学书法教育的策略与基本模式[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2015，40（1）：140-144.
[5]邵 媛.浅谈新课程背景下的小学书法教育[J].艺术教育，2014（9）：136-137.
[6]李 亮，周 彦.书法教育的时代挑战与现实应对[J].课程·教材·教法，2012，32（11）：68-73.
[7]孙熙春.对中小学书法教育现状的思考[J].教学与管理，2006（18）：41-42.
[8]让中国书法教育在普及与提高中得到发展[N].中国艺术报，2005-01-07.