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[摘要]语文教育的本质是立人,新课改的核心是培养创新型人才。践行课改的真谛,在于以生为本实施创新教学。语文创新教学必须根据学生年龄、心理特征和未来发展的需要,摒弃浮躁、肤浅、作秀式的语文教学过程和方法,开发、唤醒学生创新意识,采取切实可行的教学策略挖掘学生潜能,激发学生创造动机,促进学生形成创造行为,培养学生的创造性人格。
[关键词]以生为本 语文教育 创新教学
[作者简介]李梁(1965- ),男,浙江温州人,温州大学教育学院,副教授,研究方向为儿童文学和课程教学法。(浙江 温州 325035)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0104-03
2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布以来推行的新课改,是新中国成立以来规模最大、力度最强、要求最高的一次基础教育课程改革。从开始的实验区试行到后来的全国推行语文课改,都已取得了很大的成效,总结出了不少经验,但也存在着不少问题。从教学过程和教学方法的改革创新方面而言,不少教师还存在着浮躁、肤浅、作秀式教学现象,有悖于新课程标准的教学理念和精神。这些现象的实质在于对新课程标准的领会处于浅层次状态,没有真正从教育本质和新课改的实质意义高度来认识新课改、实施新课改。语文教育的本质是立人,新课改的核心是培养创新型人才。践行新课改的真谛在于以生为本,实施创新教学。对于语文课改来说,只有立足于这个出发点来设计语文教学过程和进行语文教学方法的改革创新,才能实现新课改的预期成效,真正提升语文教学质量。
一、着眼关怀,注重以人为本
教育作为一种社会现象,具有发展经济、发展生产、发展科技、发展文化等职能,对人类的生存和发展起重要的作用。但教育发展人的个性的职能,在很长时间里被忽略了。从根本上说,教育是一种关于“人”的生产,是一种关于“人”的关怀,关于“人”的塑造。正如近代教育理论奠基人捷克著名教育家夸美纽斯所说:“教育在发展健全的个人。”教育要根据社会、个体发展的需求及个体成长的规律,对个体进行塑造,塑造成符合社会需求、符合个体成长特质的健全的“人”。学校教育,通过课程的设置,教育教学活动的完成对个体的学生进行塑造。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。基础教育阶段,语文作为一门基础课程,承担着“立人”的任务。语文课程既要完成发展学生语言能力的任务,还要承担起承接和传递人类文化的大任。学生语文素养的提高,特别是语言能力的发展,是语文教育的首要目标,而这对人的塑造是至关重要的。英国语言学家帕默尔说过,语言是所有人类活动中最足以打开人们心灵深处的钥匙。语文教育应当视学生的言语行为为其生命现象,并以此为出发点探求每一个生命的特质加以发展,因而,语文教育应该以人的发展为其逻辑起点。人是自我的,又是社会的,教育就是要促进两者的统一。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》开宗明义:“语言是人类最重要的交际工具。”从这个意义来说,人主要是以语言交际所获得的精神存在作为中介来沟通联结其自我存在与社会存在。同时,语文是人类文化的重要组成部分,语言文字是思想的外壳,是最重要的文化载体,人主要通过语言文字进行交流以实现自我与社会的统一。在此过程中,人既继承已有的文化,又要创造出新的文化。由于传统的语文教育思想的原因,一直以来,我们习惯于强调语文教育的社会教化功能,极少关注个体的发展对社会发展的重要意义,忽略了语文学习的过程就是个体生命成长的过程。
教育关注个体生命的发展,实际上是关注人性的发展,关注个性的发展。巴班斯基说: “教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验,并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。把学生培养成有独特个性的人是语文教育的不懈追求。语文教育个性化的实现应体现在语文教学的人性化、个体化上,体现在学生创新能力的培养上。语文创新教学就在于以学科独特的个性去张扬学生的人文个性,以情的激发、美的熏陶、理的启迪引导学生感悟,以教师独特的人格魅力去健全培养学生的创新人格。
由于语文课程的独特性,语文教学促进学生的个性发展,应重在对学生个性言语品质的培养、个性思维品质的培养。而每个学生的天赋、成长环境不同,思维特征也千差万别。学生年龄尚小,思维正处于发展阶段,亟须训练和发展,但他们的想象力丰富,思维少了许多成年人的框框,总是会迸出让成年人惊奇的极具创造力的思维火花。我们应当及时抓住他们创造性思维的火花,鼓励他们大胆思索,勇于实践。语文教育的创新,就是要发展学生的个性,为个性发展架桥铺路,为个性发展搭台唱戏。因此,语文教育要遵循以人为本的教育理念,重视人文教育和主体教育,重视人性的发展和人格的建构。既促进学生当前的语文学习,又着眼于未来的发展;既满足个体生命需求,又通过生命个体的自由发展来促进全社会的和谐发展。这才是真正的“立人”,语文课程改革的精髓所在,也是践行新课改的出发点和归宿之所在。
二、强调全面发展,培养创新能力
立人是教育对学生的关怀,也是语文教学的目标。在语文教学中如何落实“立人”呢?立人是科学性和人文性的共生体。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律,是求真。人文所追求或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀,是求善。科学需要人文导向,人文需要科学奠基。没有科学的人文是残缺的人文,人文有科学的基础和科学的精髓。没有人文的科学是残缺的科学,科学有人文的精神与人文的内涵。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征。”这是将科学性与人文性和谐共生的最好体现。一味强调工具性漠视人文性是对学生精神世界的伤害;一味强调人文性抑制工具性是对学生身心发展的损害。只有将两者和谐共生,才能和而创新。语文就是培养学生怎样学会学习其他学科的学科,是解决学会学习原认知问题的。语文以外的其他学科,都是以语文为教学内容的呈现形式,需要学生凭借语文能力进行学习。而语文学科正是通过培养学生的语文能力,让学生在学习其他学科时凭借语文能力更好地形成相应的学科能力,从而实现自主学习,学会学习。因此,语文是百科的基础,也是立人的基础。
在以立人为本的视野下,我们再来进一步认识培养创新型人才的核心。创新能力或称创造力,是人的一种综合性心理素质。它有三个主要构成成分:一是创造性思维能力,二是创造性个性倾向,三是创造性表现能力。在语文教学中,培养学生的创新能力重在唤醒学生的创新意识、激活学生的创新思维、播种学生的创新精神,为学生打好发展创新能力的基础。语文教学要遵循以人为本、发展个性的教育理念指导教学设计和教学方法改革创新。
(一)充分体现学生的主体性
现代教学论认为构成教学活动有教师、学生、教学内容、教学环境等四个要素。语文教学曾以教材为本、以教师为本,新课改以来,这种状况已经得到较大的改善,但教师仍过于强势,学生的地位仍处于被动。学生不是演员,教师不是导演,教学过程不是教师的灌输过程,而是学习者的自我建构过程,教师的任务是在教学过程中充分体现学生的主体性,帮助学生利用学习环境自主建构。
[关键词]以生为本 语文教育 创新教学
[作者简介]李梁(1965- ),男,浙江温州人,温州大学教育学院,副教授,研究方向为儿童文学和课程教学法。(浙江 温州 325035)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0104-03
2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布以来推行的新课改,是新中国成立以来规模最大、力度最强、要求最高的一次基础教育课程改革。从开始的实验区试行到后来的全国推行语文课改,都已取得了很大的成效,总结出了不少经验,但也存在着不少问题。从教学过程和教学方法的改革创新方面而言,不少教师还存在着浮躁、肤浅、作秀式教学现象,有悖于新课程标准的教学理念和精神。这些现象的实质在于对新课程标准的领会处于浅层次状态,没有真正从教育本质和新课改的实质意义高度来认识新课改、实施新课改。语文教育的本质是立人,新课改的核心是培养创新型人才。践行新课改的真谛在于以生为本,实施创新教学。对于语文课改来说,只有立足于这个出发点来设计语文教学过程和进行语文教学方法的改革创新,才能实现新课改的预期成效,真正提升语文教学质量。
一、着眼关怀,注重以人为本
教育作为一种社会现象,具有发展经济、发展生产、发展科技、发展文化等职能,对人类的生存和发展起重要的作用。但教育发展人的个性的职能,在很长时间里被忽略了。从根本上说,教育是一种关于“人”的生产,是一种关于“人”的关怀,关于“人”的塑造。正如近代教育理论奠基人捷克著名教育家夸美纽斯所说:“教育在发展健全的个人。”教育要根据社会、个体发展的需求及个体成长的规律,对个体进行塑造,塑造成符合社会需求、符合个体成长特质的健全的“人”。学校教育,通过课程的设置,教育教学活动的完成对个体的学生进行塑造。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。基础教育阶段,语文作为一门基础课程,承担着“立人”的任务。语文课程既要完成发展学生语言能力的任务,还要承担起承接和传递人类文化的大任。学生语文素养的提高,特别是语言能力的发展,是语文教育的首要目标,而这对人的塑造是至关重要的。英国语言学家帕默尔说过,语言是所有人类活动中最足以打开人们心灵深处的钥匙。语文教育应当视学生的言语行为为其生命现象,并以此为出发点探求每一个生命的特质加以发展,因而,语文教育应该以人的发展为其逻辑起点。人是自我的,又是社会的,教育就是要促进两者的统一。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》开宗明义:“语言是人类最重要的交际工具。”从这个意义来说,人主要是以语言交际所获得的精神存在作为中介来沟通联结其自我存在与社会存在。同时,语文是人类文化的重要组成部分,语言文字是思想的外壳,是最重要的文化载体,人主要通过语言文字进行交流以实现自我与社会的统一。在此过程中,人既继承已有的文化,又要创造出新的文化。由于传统的语文教育思想的原因,一直以来,我们习惯于强调语文教育的社会教化功能,极少关注个体的发展对社会发展的重要意义,忽略了语文学习的过程就是个体生命成长的过程。
教育关注个体生命的发展,实际上是关注人性的发展,关注个性的发展。巴班斯基说: “教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验,并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。把学生培养成有独特个性的人是语文教育的不懈追求。语文教育个性化的实现应体现在语文教学的人性化、个体化上,体现在学生创新能力的培养上。语文创新教学就在于以学科独特的个性去张扬学生的人文个性,以情的激发、美的熏陶、理的启迪引导学生感悟,以教师独特的人格魅力去健全培养学生的创新人格。
由于语文课程的独特性,语文教学促进学生的个性发展,应重在对学生个性言语品质的培养、个性思维品质的培养。而每个学生的天赋、成长环境不同,思维特征也千差万别。学生年龄尚小,思维正处于发展阶段,亟须训练和发展,但他们的想象力丰富,思维少了许多成年人的框框,总是会迸出让成年人惊奇的极具创造力的思维火花。我们应当及时抓住他们创造性思维的火花,鼓励他们大胆思索,勇于实践。语文教育的创新,就是要发展学生的个性,为个性发展架桥铺路,为个性发展搭台唱戏。因此,语文教育要遵循以人为本的教育理念,重视人文教育和主体教育,重视人性的发展和人格的建构。既促进学生当前的语文学习,又着眼于未来的发展;既满足个体生命需求,又通过生命个体的自由发展来促进全社会的和谐发展。这才是真正的“立人”,语文课程改革的精髓所在,也是践行新课改的出发点和归宿之所在。
二、强调全面发展,培养创新能力
立人是教育对学生的关怀,也是语文教学的目标。在语文教学中如何落实“立人”呢?立人是科学性和人文性的共生体。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律,是求真。人文所追求或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀,是求善。科学需要人文导向,人文需要科学奠基。没有科学的人文是残缺的人文,人文有科学的基础和科学的精髓。没有人文的科学是残缺的科学,科学有人文的精神与人文的内涵。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征。”这是将科学性与人文性和谐共生的最好体现。一味强调工具性漠视人文性是对学生精神世界的伤害;一味强调人文性抑制工具性是对学生身心发展的损害。只有将两者和谐共生,才能和而创新。语文就是培养学生怎样学会学习其他学科的学科,是解决学会学习原认知问题的。语文以外的其他学科,都是以语文为教学内容的呈现形式,需要学生凭借语文能力进行学习。而语文学科正是通过培养学生的语文能力,让学生在学习其他学科时凭借语文能力更好地形成相应的学科能力,从而实现自主学习,学会学习。因此,语文是百科的基础,也是立人的基础。
在以立人为本的视野下,我们再来进一步认识培养创新型人才的核心。创新能力或称创造力,是人的一种综合性心理素质。它有三个主要构成成分:一是创造性思维能力,二是创造性个性倾向,三是创造性表现能力。在语文教学中,培养学生的创新能力重在唤醒学生的创新意识、激活学生的创新思维、播种学生的创新精神,为学生打好发展创新能力的基础。语文教学要遵循以人为本、发展个性的教育理念指导教学设计和教学方法改革创新。
(一)充分体现学生的主体性
现代教学论认为构成教学活动有教师、学生、教学内容、教学环境等四个要素。语文教学曾以教材为本、以教师为本,新课改以来,这种状况已经得到较大的改善,但教师仍过于强势,学生的地位仍处于被动。学生不是演员,教师不是导演,教学过程不是教师的灌输过程,而是学习者的自我建构过程,教师的任务是在教学过程中充分体现学生的主体性,帮助学生利用学习环境自主建构。