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有效教学强调以学生为中心，始终关注学生的发展与提高，合理的教学策略的选择是实现有效教学的前提，只有符合教学材料的特点，适合学生的认识规律，才能真正有效。在诸多的教学策略中，比较鉴赏教学策略适应了这一要求，因此，中学诗歌鉴赏教学特别重视比较鉴赏教学策略的实施和运用。
一、 内部比较
（一）同一诗人不同时期诗作的比较鉴赏
由于时代、环境、经历的不同，诗人的各个阶段的认识和思想也不尽相同，必然会出现不同时期创作的不同。如李清照是我国诗歌史上最富盛名的婉约派女词人。关于《如梦令》《醉花阴》《一剪梅》这三首词中关于生活的描写有什么特点？结合具体的诗句分析：“轻解罗裳，独上西楼”“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”等，体现了词人的生活是自由幸福的，作品流露出的是少女的欢乐和闲适。结合诗歌体会词中描写的生活及流露的情感。“这此第，怎一个愁字了得”昔日的快乐自由、无忧无虑的生活已消失得无影无踪了，取而代之的是孤独、伤感、满腹惆怅。结合李清照的生活背景及个人遭际归纳总结：词人前期是大家闺秀、名门才女、自由自在、幸福快乐，陶醉在“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的快乐、无忧的生活中；后期金兵入侵，北宋灭亡，词人经历了国破、家亡、夫死之痛，南渡之后生活孤苦、情意惆怅，决定了后期作品愁绪满腹，挣扎在 “这此第，怎一个愁字了得”的痛苦深渊。通过比较，作品的主旨、情感一目了然。
（二）同一作品定稿前后的比較
选择一些有代表性的诗人定稿前后的诗作，让学生进行比较鉴赏品味，讨论、分析诗人最终定此弃彼的原因何在？二者优劣何在？学生如果能进行鉴别批判，无疑鉴别能力是提高了。如鉴赏诗僧齐己的《早梅》：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷在读了齐己的《早梅》时将“昨夜数枝开”改为“昨夜一枝开”，同学们讨论一下“数”和“一”有什么不同？归纳总结：二者都表数，且都强调不多，但“数”较“一”而言则较多，而“一”较“数”则更少，独一无二。题目是“早梅”，而“一”比“数”更能体现“早”。故郑谷将“前村深雪里，昨夜数枝开”句中“数”改为“一”，令齐己佩服不已，被送上“一字师”的雅号。
（三）不同诗人比较
不同诗人由于性格等的差异，决定了其作品风格迥然。如白居易和苏轼，尽管有着相似的仕途经历，但两人的人生态度截然不同。白居易被贬九江郡，便“谪居卧病浔阳城”，感受的是“枫叶荻花秋瑟瑟”，只能“往往取酒还独倾”，听到琵琶曲时生发的是“别有幽愁暗恨生”，以至于“江州司马青衫湿”。苏轼一生为新旧两派所不容，一贬再贬，先贬惠州，再贬黄州，途中作《定风波》笑对人生，后作《念奴娇·赤壁怀古》大气磅礴，昂扬乐观。
（四）不同意境的比较
《沁园春· 长沙》中，毛泽东以寒秋为意境，但既无哀愁又无幽怨，放眼看到的是“万山红遍，层林尽染”美景，感慨的是“万类霜天竞自由”的豪迈情怀，生发的是“谁主沉浮”的深沉的思考，回答的当然是“我”的雄浑有力。
《琵琶行》中，白居易以“枫叶荻花秋瑟瑟”为代表，充满了秋愁秋悲。《雨霖铃》中，柳永则以“寒蝉凄切”作为代表，确是满心的秋伤秋恨。但《山居秋暝》中，王维眼里的秋无愁无恨，一幅幽清明净的雨后秋景图，体现的是好佛的王维宁静自由的心境。
二、外部比较
（一）同时代不同作家作品的比较
鉴赏唐诗时，可将李白的《将进酒》和杜甫的“七律之冠”《登高》作一比较。《将进酒》中诗人既是生逢知己，又是酒逢对手，故发出的是巨人式的伤感，具有惊心动魄的力量。《登高》是杜甫的垂暮之作：孤独多病，伤时感世。“诗仙”、“诗圣”的风格一目了然。除教材中的篇目外，还可精心选取两人的其它佳作进行深入比较，其风格和艺术成就会更鲜明。
（二）同一流派不同作家作品的比较
在鉴赏《苏轼词两首》和《辛弃疾词两首》时，可将同为豪放派代表人物的苏轼与辛弃疾的诗作进行比较：苏轼长于状物、写景、咏人，形象奔放，气势峥嵘，场面雄壮，风格激昂慷慨。辛弃疾长于用典，风格雄放，前期词风昂扬，后期词格悲壮、苍劲。
（三）同一题材不同作家作品的比较
同一题材，但由于作者的感受体验不同，选择角度不同，艺术处理不同，其作品风格也迥然不同。在引导学生鉴赏王维的《送元二使安西》时，可与王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》进行比较鉴赏，《芙蓉楼送辛渐》作于诗人自己备受谤议打击而辛渐将赴洛阳，前程美好之时，虽然也表达对友人的难舍难分，但主要在于表现自己冰清玉洁的心志；《送元二使安西》作于诗人他乡送客，异地离别之时，本来就有羁旅之愁，加之友人前往的是边陲之地、荒漠之境，因而情感更是十分炽烈，心情亦是异常惨淡；《别董大》是诗人自己正值志满意得之时，而董大，虽名闻天下，但前路无定，于是借送别之机，对友人加以劝慰勉励——名扬天下，知己众多，应放开心胸。从中，我们欣赏到的是王昌龄诗格高远，重表心志；王维情真意醇，主抒情怀；高适慷慨豪迈，多作劝慰。通过比较，三位诗人的情感和风格一目了然。
（四）同一描写对象的表现手法及思想感情的比较
同一描写对象，由于作者审视的角度不同，个人体悟、感受不同，可对其进行不同的艺术处理，如鉴赏陆游的《卜算子·咏梅》诗中的梅花长在“ 驿外断桥边”且“寂寞开无主”。毛泽东的《卜算子·咏梅》中的梅花生长在“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰”的恶劣环境中。具有“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”坚韧、乐观的品质。
陆诗以梅花自喻，表达了虽受尽艰辛，历尽磨难，但绝不会趋炎附势，只会坚守节操的决心。
毛主席是对陆游咏梅词反其意而用之，与陆游词的意旨大相径庭。不再体现梅的寂寞高洁，孤芳自赏。而是写梅花的美丽、积极、坚贞，“犹有花枝俏”“她在丛中笑”不愁而笑，不再是古代文人士大夫的孤傲，而是新时代革命者独有的操守与傲骨。
刘勰认为：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”在诗歌鉴赏教学中，如果能够始终坚持运用比较教学策略，让学生反复比较揣摩，且日积月累，学生的视野逐渐拓宽了，心目中自然形成一定的鉴赏标准，鉴赏能力也就水到渠成、瓜熟蒂落。
一、 内部比较
（一）同一诗人不同时期诗作的比较鉴赏
由于时代、环境、经历的不同，诗人的各个阶段的认识和思想也不尽相同，必然会出现不同时期创作的不同。如李清照是我国诗歌史上最富盛名的婉约派女词人。关于《如梦令》《醉花阴》《一剪梅》这三首词中关于生活的描写有什么特点？结合具体的诗句分析：“轻解罗裳，独上西楼”“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”等，体现了词人的生活是自由幸福的，作品流露出的是少女的欢乐和闲适。结合诗歌体会词中描写的生活及流露的情感。“这此第，怎一个愁字了得”昔日的快乐自由、无忧无虑的生活已消失得无影无踪了，取而代之的是孤独、伤感、满腹惆怅。结合李清照的生活背景及个人遭际归纳总结：词人前期是大家闺秀、名门才女、自由自在、幸福快乐，陶醉在“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的快乐、无忧的生活中；后期金兵入侵，北宋灭亡，词人经历了国破、家亡、夫死之痛，南渡之后生活孤苦、情意惆怅，决定了后期作品愁绪满腹，挣扎在 “这此第，怎一个愁字了得”的痛苦深渊。通过比较，作品的主旨、情感一目了然。
（二）同一作品定稿前后的比較
选择一些有代表性的诗人定稿前后的诗作，让学生进行比较鉴赏品味，讨论、分析诗人最终定此弃彼的原因何在？二者优劣何在？学生如果能进行鉴别批判，无疑鉴别能力是提高了。如鉴赏诗僧齐己的《早梅》：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷在读了齐己的《早梅》时将“昨夜数枝开”改为“昨夜一枝开”，同学们讨论一下“数”和“一”有什么不同？归纳总结：二者都表数，且都强调不多，但“数”较“一”而言则较多，而“一”较“数”则更少，独一无二。题目是“早梅”，而“一”比“数”更能体现“早”。故郑谷将“前村深雪里，昨夜数枝开”句中“数”改为“一”，令齐己佩服不已，被送上“一字师”的雅号。
（三）不同诗人比较
不同诗人由于性格等的差异，决定了其作品风格迥然。如白居易和苏轼，尽管有着相似的仕途经历，但两人的人生态度截然不同。白居易被贬九江郡，便“谪居卧病浔阳城”，感受的是“枫叶荻花秋瑟瑟”，只能“往往取酒还独倾”，听到琵琶曲时生发的是“别有幽愁暗恨生”，以至于“江州司马青衫湿”。苏轼一生为新旧两派所不容，一贬再贬，先贬惠州，再贬黄州，途中作《定风波》笑对人生，后作《念奴娇·赤壁怀古》大气磅礴，昂扬乐观。
（四）不同意境的比较
《沁园春· 长沙》中，毛泽东以寒秋为意境，但既无哀愁又无幽怨，放眼看到的是“万山红遍，层林尽染”美景，感慨的是“万类霜天竞自由”的豪迈情怀，生发的是“谁主沉浮”的深沉的思考，回答的当然是“我”的雄浑有力。
《琵琶行》中，白居易以“枫叶荻花秋瑟瑟”为代表，充满了秋愁秋悲。《雨霖铃》中，柳永则以“寒蝉凄切”作为代表，确是满心的秋伤秋恨。但《山居秋暝》中，王维眼里的秋无愁无恨，一幅幽清明净的雨后秋景图，体现的是好佛的王维宁静自由的心境。
二、外部比较
（一）同时代不同作家作品的比较
鉴赏唐诗时，可将李白的《将进酒》和杜甫的“七律之冠”《登高》作一比较。《将进酒》中诗人既是生逢知己，又是酒逢对手，故发出的是巨人式的伤感，具有惊心动魄的力量。《登高》是杜甫的垂暮之作：孤独多病，伤时感世。“诗仙”、“诗圣”的风格一目了然。除教材中的篇目外，还可精心选取两人的其它佳作进行深入比较，其风格和艺术成就会更鲜明。
（二）同一流派不同作家作品的比较
在鉴赏《苏轼词两首》和《辛弃疾词两首》时，可将同为豪放派代表人物的苏轼与辛弃疾的诗作进行比较：苏轼长于状物、写景、咏人，形象奔放，气势峥嵘，场面雄壮，风格激昂慷慨。辛弃疾长于用典，风格雄放，前期词风昂扬，后期词格悲壮、苍劲。
（三）同一题材不同作家作品的比较
同一题材，但由于作者的感受体验不同，选择角度不同，艺术处理不同，其作品风格也迥然不同。在引导学生鉴赏王维的《送元二使安西》时，可与王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》进行比较鉴赏，《芙蓉楼送辛渐》作于诗人自己备受谤议打击而辛渐将赴洛阳，前程美好之时，虽然也表达对友人的难舍难分，但主要在于表现自己冰清玉洁的心志；《送元二使安西》作于诗人他乡送客，异地离别之时，本来就有羁旅之愁，加之友人前往的是边陲之地、荒漠之境，因而情感更是十分炽烈，心情亦是异常惨淡；《别董大》是诗人自己正值志满意得之时，而董大，虽名闻天下，但前路无定，于是借送别之机，对友人加以劝慰勉励——名扬天下，知己众多，应放开心胸。从中，我们欣赏到的是王昌龄诗格高远，重表心志；王维情真意醇，主抒情怀；高适慷慨豪迈，多作劝慰。通过比较，三位诗人的情感和风格一目了然。
（四）同一描写对象的表现手法及思想感情的比较
同一描写对象，由于作者审视的角度不同，个人体悟、感受不同，可对其进行不同的艺术处理，如鉴赏陆游的《卜算子·咏梅》诗中的梅花长在“ 驿外断桥边”且“寂寞开无主”。毛泽东的《卜算子·咏梅》中的梅花生长在“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰”的恶劣环境中。具有“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”坚韧、乐观的品质。
陆诗以梅花自喻，表达了虽受尽艰辛，历尽磨难，但绝不会趋炎附势，只会坚守节操的决心。
毛主席是对陆游咏梅词反其意而用之，与陆游词的意旨大相径庭。不再体现梅的寂寞高洁，孤芳自赏。而是写梅花的美丽、积极、坚贞，“犹有花枝俏”“她在丛中笑”不愁而笑，不再是古代文人士大夫的孤傲，而是新时代革命者独有的操守与傲骨。
刘勰认为：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”在诗歌鉴赏教学中，如果能够始终坚持运用比较教学策略，让学生反复比较揣摩，且日积月累，学生的视野逐渐拓宽了，心目中自然形成一定的鉴赏标准，鉴赏能力也就水到渠成、瓜熟蒂落。