摘 要：计算教学是小学数学教学中重要的一个环节，它的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高计算能力的目的。本文结合课案例从“情境素”“趣味素”“真情素”三个方面进行论述，以提高小学数学计算练习课的课堂效果。
　　关键词：提高;效果;“营养素”
　　“计算难，计算烦，看见计算我心烦”，从学生朗朗上口的顺口溜中不难发现，计算是多么的不受学生的欢迎，特别是进入新课改后，一线的教师都发现，学生的计算能力普遍下降了，因此，如何上好计算教学课，已成了数学教师关注的迫切课题，而计算练习课、它既不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，更是让教师无所适从。那么，如何让计算练习教学既洋溢生命的活力又充满数学的魅力？如何使枯燥乏味、呆板单一的数学计算练习课变得生动活泼？在练习课中，如何激发学生参与练习的兴趣，提高练习的实效性？下面结合本人在参加研讨活动中执教的《三位数乘两位数笔算乘法练习课》一课，谈谈个人的一些做法。
　　一、 给计算练习课堂注入“情境素”，让学生乐于练习
　　兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是学生学习中最活跃的因素，有了学习兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。根据这一理论，老师在课堂教学中，精心创设数学情境，有效地激活课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够轻松愉快地练习。在课的开始，老师以还有一个多月广州亚运会就要开幕了，老师想在班上举行一场数学运动会比赛为情境，学生在做数学的准备运动中（口算练习）的热情非常高涨，又如，在基本练习环节，老师以110米跨栏冠军刘翔为背景，创设了要和刘翔一起进行跨栏比赛的情境，设计了这样一道层次分明的练习，
　　让学生明白，练习如同跨栏一样，需要一步一个脚印，每做完一道题，就是跨过了一个栏，老师把学生熟悉的运动员也带进了计算练习课堂，让学生觉得这不是简单的计算，而一场富有挑战的比赛，你说这能不使学生乐于练习吗？
　　二、 给计算练习课堂注入“趣味素”，让学生喜欢练习
　　兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣。小学生的年龄特征，也决定了他们的数学学习活动往往受学习对象趣味程度的影响，然而，计算练习本身是单一枯燥的，在练习课上，如何激发学生练习的热情呢？不妨在计算练习课堂注入“趣味素”吧！例如，在本课中，为帮助学生整理回忆三位数乘两位数的算理时，避免以往那种复习计算法则的枯燥乏味的教学方法，老师设计如下的习题。（猜猜乐羊羊背后藏着什数字？）
　　一个很普通的乘法竖式，就因为要猜“乐羊羊背后藏着什么数字”这一趣味情节的加盟，便变得不再普通而新意盎然了。学生把小手举得高高的，都争着要求回答问题，就这样三位数乘两位数的算理在学生“寻找乐羊羊背后藏着什么数字”这一有趣的情境中轻而易举地完成了，这充分体现了新课标的“做中学、玩中学”的教学理念，使本节课收到了很好的效果。
　　三、 给计算练习课注入“真情素”，让学生爱上练习
　　教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对学生积极的鼓励、会心的微笑，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，在这种良好的环境中，学生学习的效果是最好的。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。在本节课中，当学生顺利地完成了跨栏比赛的练习题后，教师真情地说：“这么聪明的学生，老师真想把你们的名字都记下来，你们也不要忘了老师哦！想知道老师的电话号码吗？”话音刚完，有些孩子已经拿起笔来准备记了，“只要你能正确计算下面的两道计算题，（找电话号码135