“互联网 ”时代的到来，让教师深刻地意识到整合互联网技术进行教学更加重要。微课作为一种以网络技术为支撑的新型教学方式，对于翻转课堂的实现具有重大意义。所谓“微课”，其针对性非常强，以具体的某一知识点为主，不像传统的视频教学那样广泛。此外，微课也能够真正满足学生“随时、随地、随需”的个性化学习要求，因而广受欢迎。教师应努力学习微课制作技术，设计不同微课，构建精彩课堂。
　　一、以“微课”创新导入，诱发学习兴趣
　　在新技术冲击下，学生更渴望教师利用新颖的方式冲击自身的大脑与思维。而微课作为一种全新的辅助教学形式，能够给予学生新鲜感。为此，教师可以以“微课”导入新课，找准地理学习切入点，将微课与教材学习内容顺利衔接，从而实现高效导入。
　　例如：在 “不同的人种”一课时，教师以微课创新课堂导入，取得很好的教学效果。本节课主要是学习世界上不同的人种，其中以黄种人、白种人和黑种人为主。为此，教师将三种人制作成微课形式，以图片形式汇集了主要的三种人，并展示了在非洲发现的绿色人种和在撒哈拉沙漠发现的蓝种人。微视频的形式将学生的注意力吸引住了，最后，教师再引出与之相关的问题，促进学生思考和讨论。黄种人、白种人和黑种人分别有什么特点？（主要从肤色、头发、面部、体毛这四方面进行分析，学生回忆微视频进行思考）你认为是什么原因形成的人种差别？可以说某种人比某种人更聪明吗？由此，学生结合微课进行交流，学习兴趣渐渐浓厚起来。
　　在这个案例中，教师以“微”创情境，让学生跟着微视频了解世界的人种，形成初步感知。这比教师的直接引出更为有效。微视频播放后，教师再引出与之相关的问题，引导学生深入学习，实现高效导入衔接。
　　二、以“微课”讲解知识，形成系统学习
　　一般而言，每一课都会有不同的知识点，可以分为不同的知识内容，并且这些知识相互衔接。将微课运用到知识点讲解，制作成系列微课，将知识点串联起来，能够促进学生进行系统学习。更为难得的是，教师还可以将微课分享到固定的网站，或者电脑中，让学生自由下载，进行个性化学习。如果学生对于某一知识点不够了解，可以更加有针对性地下载学习。
　　例如：在学习“南北气温的差异”一课时，教师以“微课”讲解知识，促进学生进行系统学习，取得很好的教学效果。在这节课中，学生需要掌握不同的温度带内容，包括寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带和高原气候区。不同的温度带分布的范围、作物熟制、主要作物都有所不同。为了让学生更深入细致地了解每一个温度带的内容，教师一一制作成微课形式，以微课促进学习。课后，学生根据自己在课堂上对于温度带内容的掌握程度，下载和观看对应的微视频，实现查缺补漏。
　　在这个案例中，教师将温度带内容细化成不同的内容，让学生对每一个温度带都有细致的了解，并形成系统知识。其实，这也符合了学生个性化学习的需求，因为每一个学生的地理学习能力和对知识的消化和吸收都有所不同。而正因为有了微视频，学生可以针对性下载，并实现针对性学习，攻克难点。
　　三、以“微课”场景模拟，深化学习印象
　　地理教材中，涉及到的内容非常广阔。有些地理内容非常抽象，通过普通的讲解只会让学生感觉云里雾里的，如地球自转、公转的内容。而如果教师引进微课形式，借助一定的信息技术加工成学生易于了解的内容，那么学生的学习印象会更加深刻，学习效果也会更加。这里边就运用到了场景模拟，即运用信息技术，将其以逼真的场景模拟形式展现出来，从而帮助学生理解其中的内容。
　　例如：在学习“地球的自转”一课时，教师以“微课”模拟场景，取得很好的教学效果。地球虽然每时每刻都在自转，但是我们却难以感受得到，更无从了解其自转的方向、周期以及产生的现象等。为此，教师借助一定的Flash技术，将地球自转的整个过程以微视频形式展现出来，并利用语言辅助讲解，让学生对于地球自转有清晰的了解。在Flash模拟动画中，会清晰地展示绕转轴心、不同方向观看的地球自转方向（包括赤道上空看、南极上空看、北极上空看），以及自转周期等。如此一来，学生能够体验到地球的自转，学习效果自然更好。为了拓展学习，教师还可以出示讨论内容：如果地球不自转，会有什么反常现象？如果地球自转的方向是自东向西呢，会有什么样的特殊现象？
　　通过以微课实现场景模拟，能够将抽象的内容变成具体的，从而深化学生的学习印象。
　　总之，微课不能滥用，要有适应性；微课的表现形式也应呈现出变化，让教学更显灵活。作为地理教师，还应该不断学习微课制作技术，让初中教学更精彩。