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摘 要：本文针对初中英语课堂写作训练特点，结合具体案例对以语言输出为导向的课堂写作教学策略做简要分析。
关键词：初中英语;写作;阅读;听写
写作是根据一定的语言规则来对自己内心思想和表达内容进行整合的过程，是一个综合语言与思维的创造性过程。而在初中阶段的英语写作教学中，培养和提高学生的写作能力必须要经过长期且系统的训练来达成目标，充分运用多方教学资源，从根本上解决学生写作难的问题。
一、由听导写
听是获取信息的主要渠道之一，也是理解语言内容的前提，而写则是表达和输出信息的主要方式之一，学生在通过听觉获得信息后，将其存储为短暂的记忆，然后再经过巩固和定期复习使其变为长期记忆，这便是积累写作素材的一种常见手段。那么所谓的“由听导写”就是符合语言学理论中一般认知规律的一种方法，这种教学方法落实在实际教学当中就可以转换为常见的听力填空、词汇听写等形式。
1、听力填空
教师将一篇听力材料转换为书面形式，也就是短文填空的形式，进而引导学生依旧通过听录音的形式去捕捉录音中的重要信息，然后将其与短文进行对照，填写空缺部分。例如，在八年级上册的Unit 4 Section D中，该单元的话题写作是探讨动物对于人类生存的意义。教师就可以将Section D改为听力填空，让学生来对本单元出现的重点词汇、语法和与动物相关的阅读信息进行充分地消化，从而纳入到自己的写作素材结构当中。如：Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to（）（）. Pandas are（）fewer and fewer in number. What's the largest animal in the world？ The elephant？No， It's the blue whales. Blue whales live in the ocean. They are the largest and heaviest animals in the world， but they feed on the smallest sea animals. Now they are（）（）because some humans（）whales and make the ocean water （）.
2、听写词汇、句型
听写词汇和句型的训练需要区别于短文填空，教师需要将具体某一单元中可能会在写作中用到的词汇和句型内容进行整合，然后将其改写为一篇听力材料，学生在反复听取和感知录音中信息的同时，对照原文明确重要信息的出处以及含义，实现对原有词汇和句型使用方法错误认识的纠正。例如，在八年级上册Unit 1 Section D中，本单元内容讲的主要是运动和相关的著名运动员，在教材的各个语篇中都充斥着与“运动”主题相关的词汇和一般将来时句型，并在最后设计了“My Favorite Sport”的话题小练笔。教师可以利用这一话题作文来让学生运用在单元学到的词汇和句型，应用到实际写作当中。如Beckham is my favorite soccer player. I am going to be a soccer star like him when I grow up. My favorite sport is soccer. I think playing soccer makes me strong. I always play soccer with my classmates after school.
对教材中的重点词汇、固定搭配以及时态句型进行改造设计，使其变为听力语篇，供学生在听的过程中去有意识地获取信息，进而内化并运用到写作之中，切实为学生的语言积累提供素材，并规范其语言表达的准确性和规范性。
二、由读导写
由读导写指的是将写作训练与文本阅读相结合，并进行有效地融合，即在一定的阅读之后，通过写作來让学生进行反馈，察觉到自身语言表达等方面的不足，从而进行检验反思，做出及时地修正和调整，从而提高写作能力。
对于一些有一定难度或是难度较大的话题作文，教师可以为学生设计一定量的写作任务，将文中包含的词汇和短语分别嵌入到各个任务之中，在完成任务的同时依次获取各个词汇语篇短语。设计的任务形式可以是完形填空，也可以是问题式阅读等等。例如，在八年级上册的Unit 4 Section C中，本单元的内容是主人公对朋友说乡村的生活要比城市更加舒适，自己也很喜欢乡村的生活。教师可以依据教材内容来为学生设计一个短文填空，以便于学生完成之后的话题作文。
Wang Wei likes the countryside very much because he thinks the air（）（），the（）is bluer and the rivers（）（）there. Michael thinks the countryside is（）（）（）the city，too，so people can enjoy（）（）of nature. Wang Wei goes to the countryside every year（）his summer holiday.
在完形填空练习结束后，教师可以让学生将文中的第三人称或其它人称改为第一人称，这样一篇有关乡村生活和城市生活的文章便形成了。
综上，初中阶段下的英语写作教学需要教师挖掘一切有利于学生表达的机会，让其在丰富多元的写作训练中产生对英语的语言获取兴趣以及表达欲望，在学习积累的过程中吸收并进步。可以说，英语写作教学重在过程，只有一个充实的过程才会有一个可观的结果。
参考文献：
[1]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019，19（17）：117-121.
[2]谢鸿雁.初中英语阅读与写作教学的结合途径[J].课程教育研究，2019（34）：107.
关键词：初中英语;写作;阅读;听写
写作是根据一定的语言规则来对自己内心思想和表达内容进行整合的过程，是一个综合语言与思维的创造性过程。而在初中阶段的英语写作教学中，培养和提高学生的写作能力必须要经过长期且系统的训练来达成目标，充分运用多方教学资源，从根本上解决学生写作难的问题。
一、由听导写
听是获取信息的主要渠道之一，也是理解语言内容的前提，而写则是表达和输出信息的主要方式之一，学生在通过听觉获得信息后，将其存储为短暂的记忆，然后再经过巩固和定期复习使其变为长期记忆，这便是积累写作素材的一种常见手段。那么所谓的“由听导写”就是符合语言学理论中一般认知规律的一种方法，这种教学方法落实在实际教学当中就可以转换为常见的听力填空、词汇听写等形式。
1、听力填空
教师将一篇听力材料转换为书面形式，也就是短文填空的形式，进而引导学生依旧通过听录音的形式去捕捉录音中的重要信息，然后将其与短文进行对照，填写空缺部分。例如，在八年级上册的Unit 4 Section D中，该单元的话题写作是探讨动物对于人类生存的意义。教师就可以将Section D改为听力填空，让学生来对本单元出现的重点词汇、语法和与动物相关的阅读信息进行充分地消化，从而纳入到自己的写作素材结构当中。如：Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to（）（）. Pandas are（）fewer and fewer in number. What's the largest animal in the world？ The elephant？No， It's the blue whales. Blue whales live in the ocean. They are the largest and heaviest animals in the world， but they feed on the smallest sea animals. Now they are（）（）because some humans（）whales and make the ocean water （）.
2、听写词汇、句型
听写词汇和句型的训练需要区别于短文填空，教师需要将具体某一单元中可能会在写作中用到的词汇和句型内容进行整合，然后将其改写为一篇听力材料，学生在反复听取和感知录音中信息的同时，对照原文明确重要信息的出处以及含义，实现对原有词汇和句型使用方法错误认识的纠正。例如，在八年级上册Unit 1 Section D中，本单元内容讲的主要是运动和相关的著名运动员，在教材的各个语篇中都充斥着与“运动”主题相关的词汇和一般将来时句型，并在最后设计了“My Favorite Sport”的话题小练笔。教师可以利用这一话题作文来让学生运用在单元学到的词汇和句型，应用到实际写作当中。如Beckham is my favorite soccer player. I am going to be a soccer star like him when I grow up. My favorite sport is soccer. I think playing soccer makes me strong. I always play soccer with my classmates after school.
对教材中的重点词汇、固定搭配以及时态句型进行改造设计，使其变为听力语篇，供学生在听的过程中去有意识地获取信息，进而内化并运用到写作之中，切实为学生的语言积累提供素材，并规范其语言表达的准确性和规范性。
二、由读导写
由读导写指的是将写作训练与文本阅读相结合，并进行有效地融合，即在一定的阅读之后，通过写作來让学生进行反馈，察觉到自身语言表达等方面的不足，从而进行检验反思，做出及时地修正和调整，从而提高写作能力。
对于一些有一定难度或是难度较大的话题作文，教师可以为学生设计一定量的写作任务，将文中包含的词汇和短语分别嵌入到各个任务之中，在完成任务的同时依次获取各个词汇语篇短语。设计的任务形式可以是完形填空，也可以是问题式阅读等等。例如，在八年级上册的Unit 4 Section C中，本单元的内容是主人公对朋友说乡村的生活要比城市更加舒适，自己也很喜欢乡村的生活。教师可以依据教材内容来为学生设计一个短文填空，以便于学生完成之后的话题作文。
Wang Wei likes the countryside very much because he thinks the air（）（），the（）is bluer and the rivers（）（）there. Michael thinks the countryside is（）（）（）the city，too，so people can enjoy（）（）of nature. Wang Wei goes to the countryside every year（）his summer holiday.
在完形填空练习结束后，教师可以让学生将文中的第三人称或其它人称改为第一人称，这样一篇有关乡村生活和城市生活的文章便形成了。
综上，初中阶段下的英语写作教学需要教师挖掘一切有利于学生表达的机会，让其在丰富多元的写作训练中产生对英语的语言获取兴趣以及表达欲望，在学习积累的过程中吸收并进步。可以说，英语写作教学重在过程，只有一个充实的过程才会有一个可观的结果。
参考文献：
[1]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019，19（17）：117-121.
[2]谢鸿雁.初中英语阅读与写作教学的结合途径[J].课程教育研究，2019（34）：107.