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摘要：识字教学一直是小学语文教学的重难点，本文试对汉语识字教学的方法、策略做一定探讨。首先梳理了四种主流的识字法的优、劣势，在此基础上探讨教学实践中常用的几种识字教学策略。
关键词：识字方法；教学策略
在小学语文教育中识字教学一直是教学的重点，对于低段语文教学来说，识字教学更是重中之重。识字能力是培养学生阅读习惯的前提，没有一定数量的生字积累，学生就无法进行阅读，这对语文和其他各学科的学习都有深远的影响。但一年级学生刚刚入学，还处于学习适应阶段，如果不能使用恰当的识字教学方法，就有可能使学生产生畏难情绪，无法激发学生语文学习的兴趣。
2016年9月“部编本”语文教材投入使用，这本由教育部直接组织编写的教材在识字教学方面做了许多调整。笔者在使用“部编本”教材过程中，结合识字教学的相关研究做了一定反思，力求使学生能在活泼的教学环境中更多地掌握认读字，提高识字能力。
一、“部编本”语文教材识字教学的安排特点
1、识字与写字区分更清晰，识字量减少。部编本教材明确“识字写字教学适度分离”的原则，书后分列“识字表”和“写字表”，更明確区分了识字与写字。另外“识字课文采纳了北师大关于儿童字频研究的成果”[1]，选择高频常用字和构词能力强的字让学生最先认识，解决阅读障碍，让学生及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
2、识字形式多样，将识字与传统文化结合。部编本教材在识字课文的编排，不仅减少了篇目，而且减少了未经时间洗礼的时文，并重新收入一些传统篇目，大强化了语文学习中传统文化的浸润。《天地人》、《古对今》、《人之初》等识字课文的收入，体现了鲜明的中国传统文化色彩。《金木水火土》等识字课文是典型的韵文，朗朗上口而且文辞优美，在识字教学中可以潜移默化的让学生体会汉语的美丽，激发学生兴趣。
3、夯实基础，重视培养识字能力。部编本教材识字教学安排中重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用了汉字的构字规律，“让识字过程成为促进学生思维发展的过程”[2]。教材中注意引导学生从汉字构成角度认识汉字，如第一册“识字一”集中学习象形字，“识字二”集中学习会意字，在其他课文教学中渗透形声字偏旁表意的特点，逐步培养学生的识字能力，“授之以渔”。
二、几种主要识字教学方法
在长期的识字教学过程中，人们通过多方面摸索研究，创造了许多科学的识字教学方法。建国以来，我国有定称的识字教学改革试验多达数十种，许多方法在如今的课堂上仍然被人们使用并起着重要的作用。
1、注音识字。这是目前使用最广泛的识字教学方法，它以学好汉语拼音为前提，利用拼音的注音功能帮助学生认识汉字，进而进行文章阅读。这一方法在儿童书面语言学习的最佳时期，使学生可以在汉语普通话的正确读音指导下进行语言学习，提高学生普通话水平，并借助汉语拼音进行阅读、写作，对学生语言能力的提升和思维的拓展都是有着巨大意义的。但也存在一定弊端，如过分强调拼音对识字的辅助作用，容易使学生对汉字的字音印象大于字形；注音识字不符合汉字因形表义的基本特点，不利于学生语文素养的培养。
2、集中识字。“集中识字”承袭了传统蒙学先识字后阅读的识字经验，通过集中大量的快速识字，奠定阅读基础，然后进行阅读训练。这种方法的优点在于教学任务明确，目标单一，识字效率高，但是弊端也是较为明显的，如脱离具体语境，纯粹进行汉字识读教学较为枯燥，不容易激发学生的学习兴趣；在阅读文章时又不易照顾到所有生字，容易造成遗忘；缺乏具体语境的体会，不利于学生对生字的掌握和运用。
3、随文识字。“随文识字”与“集中识字”相对应，它的特点在于强调在阅读中识字，强调在具体的语言环境中识字。这种方法让学生在识字的同时最大程度的发展了语言能力。但在教学实践中，识字的同时还要兼顾词句文，对教师精力和课时分配都是一个较大的考验，一定程度上会影响识字效果。而且一年级学生识字量相对较少，因此对阅读能力的培养效果也不是特别明显。
4、字理识字。简单来说字理指“汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”[1]。运用字理识字法进行识字教学可以有效提高学生的识字积极性，让学生感受汉字的学习的趣味，使教学更加直观、形象。学生在提高识字能力的同时还能体会到汉字的美感，在识字教学中浸润文化教育。
三、识字教学的策略
识字教学方法繁多，在教学实践中要从自己的课堂实际出发，运用恰当的方法，激发学生的识字热情，才能达到最好的教学效果。结合使用“部编本”教材的实际情况，我们认为在教学实践中，我们应该根据课文、会认字特点的不同，有选择性的使用各种识字方法。
1、充分利用多媒体技术，使教学生动形象。多媒体技术的运用可以使抽象的汉字识记变得生动形象，如讲解象形字、会意字时，通过直观可感的动画演示可以使学生更直观的了解汉字的演变，结合“字理识字”法讲解汉字构造的由来和发展，由机械记忆变成了生动可感的图形记忆。
2、创设教学情境，激发识字兴趣。一年级学生还处于具体运算阶段，虽已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但仍需要具体事物的支撑才能进行思维。因此创设具体的教学情境，给学生一个具体的思维环境能较大限度地调动学生的积极性。
3、课堂讲授与生活积累相结合。课堂识字是一个相对集中的识字过程，但汉字学习绝不应局限于课堂，汉字在生活中随处可见，鼓励学生在生活中识字，在生活中积累，可以提高学生的识字成就感，激发学生的识字兴趣，也能提高识字效率。
在教学实践中，还有很多方法，如游戏法、生字卡片法等，这些方法的选择应当与教学实际结合，选择恰当的方法，达到最好的识字效果。
识字教学是语文教学的基础，而且识字教学也是语文学习中一个不可逾越的关卡，它始于一年级，贯穿小学语文学习的始终。识字教学与学生的文化启蒙、智力开发、思维拓展等各种因素结合在一起的。作为启蒙教师，我们必须探索多样的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，增强学生自主识字的动力。重视识字教学是为学生日后的阅读、写作打好基础，为学生语文素养的提升奠定基础，也是为学生的终身发展打基础。
参考文献
[1] 牟莉芬. 趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J]. 文学教育（下），2016（11）：105.
[2] 丁元举. 浅谈小学低年级识字教学[J]. 文学教育（上），2016（11）：91.
关键词：识字方法；教学策略
在小学语文教育中识字教学一直是教学的重点，对于低段语文教学来说，识字教学更是重中之重。识字能力是培养学生阅读习惯的前提，没有一定数量的生字积累，学生就无法进行阅读，这对语文和其他各学科的学习都有深远的影响。但一年级学生刚刚入学，还处于学习适应阶段，如果不能使用恰当的识字教学方法，就有可能使学生产生畏难情绪，无法激发学生语文学习的兴趣。
2016年9月“部编本”语文教材投入使用，这本由教育部直接组织编写的教材在识字教学方面做了许多调整。笔者在使用“部编本”教材过程中，结合识字教学的相关研究做了一定反思，力求使学生能在活泼的教学环境中更多地掌握认读字，提高识字能力。
一、“部编本”语文教材识字教学的安排特点
1、识字与写字区分更清晰，识字量减少。部编本教材明确“识字写字教学适度分离”的原则，书后分列“识字表”和“写字表”，更明確区分了识字与写字。另外“识字课文采纳了北师大关于儿童字频研究的成果”[1]，选择高频常用字和构词能力强的字让学生最先认识，解决阅读障碍，让学生及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
2、识字形式多样，将识字与传统文化结合。部编本教材在识字课文的编排，不仅减少了篇目，而且减少了未经时间洗礼的时文，并重新收入一些传统篇目，大强化了语文学习中传统文化的浸润。《天地人》、《古对今》、《人之初》等识字课文的收入，体现了鲜明的中国传统文化色彩。《金木水火土》等识字课文是典型的韵文，朗朗上口而且文辞优美，在识字教学中可以潜移默化的让学生体会汉语的美丽，激发学生兴趣。
3、夯实基础，重视培养识字能力。部编本教材识字教学安排中重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用了汉字的构字规律，“让识字过程成为促进学生思维发展的过程”[2]。教材中注意引导学生从汉字构成角度认识汉字，如第一册“识字一”集中学习象形字，“识字二”集中学习会意字，在其他课文教学中渗透形声字偏旁表意的特点，逐步培养学生的识字能力，“授之以渔”。
二、几种主要识字教学方法
在长期的识字教学过程中，人们通过多方面摸索研究，创造了许多科学的识字教学方法。建国以来，我国有定称的识字教学改革试验多达数十种，许多方法在如今的课堂上仍然被人们使用并起着重要的作用。
1、注音识字。这是目前使用最广泛的识字教学方法，它以学好汉语拼音为前提，利用拼音的注音功能帮助学生认识汉字，进而进行文章阅读。这一方法在儿童书面语言学习的最佳时期，使学生可以在汉语普通话的正确读音指导下进行语言学习，提高学生普通话水平，并借助汉语拼音进行阅读、写作，对学生语言能力的提升和思维的拓展都是有着巨大意义的。但也存在一定弊端，如过分强调拼音对识字的辅助作用，容易使学生对汉字的字音印象大于字形；注音识字不符合汉字因形表义的基本特点，不利于学生语文素养的培养。
2、集中识字。“集中识字”承袭了传统蒙学先识字后阅读的识字经验，通过集中大量的快速识字，奠定阅读基础，然后进行阅读训练。这种方法的优点在于教学任务明确，目标单一，识字效率高，但是弊端也是较为明显的，如脱离具体语境，纯粹进行汉字识读教学较为枯燥，不容易激发学生的学习兴趣；在阅读文章时又不易照顾到所有生字，容易造成遗忘；缺乏具体语境的体会，不利于学生对生字的掌握和运用。
3、随文识字。“随文识字”与“集中识字”相对应，它的特点在于强调在阅读中识字，强调在具体的语言环境中识字。这种方法让学生在识字的同时最大程度的发展了语言能力。但在教学实践中，识字的同时还要兼顾词句文，对教师精力和课时分配都是一个较大的考验，一定程度上会影响识字效果。而且一年级学生识字量相对较少，因此对阅读能力的培养效果也不是特别明显。
4、字理识字。简单来说字理指“汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”[1]。运用字理识字法进行识字教学可以有效提高学生的识字积极性，让学生感受汉字的学习的趣味，使教学更加直观、形象。学生在提高识字能力的同时还能体会到汉字的美感，在识字教学中浸润文化教育。
三、识字教学的策略
识字教学方法繁多，在教学实践中要从自己的课堂实际出发，运用恰当的方法，激发学生的识字热情，才能达到最好的教学效果。结合使用“部编本”教材的实际情况，我们认为在教学实践中，我们应该根据课文、会认字特点的不同，有选择性的使用各种识字方法。
1、充分利用多媒体技术，使教学生动形象。多媒体技术的运用可以使抽象的汉字识记变得生动形象，如讲解象形字、会意字时，通过直观可感的动画演示可以使学生更直观的了解汉字的演变，结合“字理识字”法讲解汉字构造的由来和发展，由机械记忆变成了生动可感的图形记忆。
2、创设教学情境，激发识字兴趣。一年级学生还处于具体运算阶段，虽已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但仍需要具体事物的支撑才能进行思维。因此创设具体的教学情境，给学生一个具体的思维环境能较大限度地调动学生的积极性。
3、课堂讲授与生活积累相结合。课堂识字是一个相对集中的识字过程，但汉字学习绝不应局限于课堂，汉字在生活中随处可见，鼓励学生在生活中识字，在生活中积累，可以提高学生的识字成就感，激发学生的识字兴趣，也能提高识字效率。
在教学实践中，还有很多方法，如游戏法、生字卡片法等，这些方法的选择应当与教学实际结合，选择恰当的方法，达到最好的识字效果。
识字教学是语文教学的基础，而且识字教学也是语文学习中一个不可逾越的关卡，它始于一年级，贯穿小学语文学习的始终。识字教学与学生的文化启蒙、智力开发、思维拓展等各种因素结合在一起的。作为启蒙教师，我们必须探索多样的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，增强学生自主识字的动力。重视识字教学是为学生日后的阅读、写作打好基础，为学生语文素养的提升奠定基础，也是为学生的终身发展打基础。
参考文献
[1] 牟莉芬. 趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J]. 文学教育（下），2016（11）：105.
[2] 丁元举. 浅谈小学低年级识字教学[J]. 文学教育（上），2016（11）：91.