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【教学片段一】
师：刚才我们简要地初读了课文。我想考考大家，结合课题简要说说，课文主要写了什么内容？
生：课文主要写了作者在山中拜访一位老朋友。
师：是一位吗？
生：我觉得不是一位，而是好几位。
师：是多位！还有谁想说？
生：我认为课文主要写了作者重回故乡的山林，重新看了儿时的那些旧景物，伴随自己走过人生的足迹。
师：结合课题看，也就是写去山中访问那些朋友。老师总结成一句话，就是作者到山里看到一些景物。那我给取个名，叫“山中见景”得了，为什么叫“山中访友”呢？
生：《山中访友》这个题目更吸引读者，大家会想，这些景物不是人，为什么是老朋友呢？
师：这就是取名的艺术。
生：这些景物陪伴了作者走过了三四十年的人生岁月，已经足够称作老朋友了。
师：你竟然从短短的一篇文章中解读出了这么多内容，真了不起！
【点评】阅读教学的过程在于引导学生在课文里走个来回。由于初读课文，学生深入课文的程度有限，因此对课文主要内容的把握会是浅显的，甚至是模糊的。片段中，学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊属正常现象。教师由“山中访友”到“山中见景”的质疑，叩开了学生深入阅读的大门。为什么作者要取名“山中访友”呢？这是本课最有价值的问题，学生由此向课文的最妙处进发。
【教学片段二】
师：先来看第一位朋友老桥，谁来读读？（指名读）读得太好了，桥在你的口中变鲜活了。谁还想读？请你来！（生读）
师：告诉老师，你为什么读得这么凄凉？
生：老桥送过那么多车马，最后转为云烟，老桥只能自己孤零零地伫立在那里。
师：有不同的意见吗？
生：怀念。
师：桥就在你面前，还用得着怀念吗？
生：我更多地读出了作者对老桥的尊敬，老桥无私奉献，而自己却很孤独，这让作者很感动。
师：你读出了作者的尊敬，从哪里读出来的？
生：我从“德高望重、老人、几百年”等词都可以读出来。
师：你给大家读读。（生读）
师：你再读最后一句话。一块儿读，好吗？（引读）点点波光、昼来则明、夜至则暗，唯有你——（依然如旧）；团团水墨，浪来即散、浪去又聚，唯有你——（依然如旧），同学们，把那座老桥在你们眼前浮现出来，咱们再去看看他——风吹雨打、山洪肆虐，唯有你———（依然如旧）；酷暑严冬、人来人往，唯有你——（依然如旧）；过去到现在，现在到未来，唯有你———（依然如旧）。此时此刻，在作者和你们心中，那依然如旧的仅仅是几块条石、些许方砖砌成的桥吗？
生：不是，对于我们来说，它已经是有血有肉，有灵魂，可以当做朋友来对待。
师：它还是一座桥吗？它在我们心中幻化成什么？
生：很伟大的一位老人，无私奉献了很多，白天渡走了很多人，不求回报，晚上却很孤独，几十年如一日，是德高望重的老人。
师：他能把有形的文字读成无形的画面，甚至读成一连串动态的画面。
生：我认为它不仅是一位老人，更是我们所有人心中的榜样，学习的楷模，我们所有人都要向它学习无私奉献。
师：在我们心中，桥是一位老人，一位德高望重的老人。（屏显图）让咱们把老人看一眼，记在心里。（配乐读）
师：岁月悠悠，波光粼粼，唯有你——（引读）大桥已经熔铸在我们心中，已经化在了我们的血液里。再来看看作者的语言，这段话仅仅是一段普普通通的文字吗？
生：作者在这段话中把桥比作了人，比作了一位可以倾诉的朋友。
师：有歌的韵律，有诗的感觉。在咱们眼中，一座普普通通的石桥，在作者的心中，变成了一位有血有肉，德高望重的老人，这就是作者独特的视角，慈悲的胸怀，细腻的笔触，这便是“诗意的表达”。（师板书）
【点评】词语有温度，处处总关情。作者写老桥，把它比作老人，借以表达作者对老桥的敬重之情。教者采用朗读感悟的方式，让学生通过朗读来感悟词语背后蕴含的情意。片段中，教者不断地引导学生读书，朗读要求逐步提高，朗读形式变化多样，教者不断引导、启发、激励学生在朗读感悟中，逐步走进文本意义的深处。
【教学片段三】
师：我们写作文是不能落入俗套的。接着我们来看看作者要拜访的第二个朋友，一边读一边想，看看作者在观察上有什么不一样？（生自读课文）
师：谁想把这位老朋友带给大家，（指名）请大家闭上眼睛，静静听，静静想。（生读关于树的段落）
师：你们看到了什么？
生：作者和树融为一体。
师：从别人的朗读中见到画面，是一种学习的本领。想不想看到画面？自己去读读吧。（生自由读）谁还想再来读，这次要求提高了。刚才的读让我们见到了景，现在请你带大家进入树的境界。
生：我可以有一个小小的请求吗？把你当作一棵树，这样有意境。（生读）
师：读书见景，不是最高境界，读书入境，是最高的境界。
生：我感受到作者真正用心和大自然的景物打交道，去亲近大自然的精灵。
师：李汉荣是一位著名的诗人、散文家，他对生活怀着诗意的情怀。自己幻化为事物，就是“无比奇特的想象”。
【点评】读出文字带来的意象是阅读教学的重要价值取向，特别是写景类的文章犹要关注。作者描写树林这个朋友，写得多么生动形象。读出意象，读进景里，是这一段的重要教学要求。教者引导学生朗读想象，训练了学生想象能力，也告诉了学生这类文本的阅读方法。
【总评】一、 准确定位文本的教学价值，选准精读对话的话题。文本的价值决定教学的取向。《山中访友》这篇文质兼美、构思新奇、富有想象力的美文对于语文课的教学意味着什么？温老师是深谙其理的，发展学生的语言感悟能力、想象能力，这样的文本无疑是极好的材料。基于这样的价值判断，教者设计“作者为什么要取名‘山中访友’，而不用‘山中见景’呢？”这样一个核心的话题，带领学生开始了阅读的旅程！
二、 准确选择语言训练的基点，科学设计训练的方式。课文只是语言学习的材料，凭借文本对学生进行语言文字的训练是教学的根本任务。虽为第一课时的阅读，温老师选择“老桥”和“树林”两位朋友作为研读的对象，凭借这两段文字作为语言训练的基点，带领学生在朗读中，在和文本语言的对话中，逐步感受到作者把景物视作朋友的真正蕴意。
三、 确立读为主线的教学策略，带领学生领略了文本的内涵。读出意象、读出情意是阅读教学的价值追求。全课以读为主要教学策略，带领学生在朗读中、品味中实现了语言的习得和感悟。上课伊始的初读感悟，抓住“老桥”和“树林”两个朋友的精读感悟，朗读发挥了独特的作用。事实证明，朗读是这一课最为有效的教学策略。
（本课教学实录由仇海涛根据录像整理；教学片段由庄永洲节选）
（温涛，陕西省汉阴县实验小学青年教师；庄永洲，本刊特约编辑、特级教师）
师：刚才我们简要地初读了课文。我想考考大家，结合课题简要说说，课文主要写了什么内容？
生：课文主要写了作者在山中拜访一位老朋友。
师：是一位吗？
生：我觉得不是一位，而是好几位。
师：是多位！还有谁想说？
生：我认为课文主要写了作者重回故乡的山林，重新看了儿时的那些旧景物，伴随自己走过人生的足迹。
师：结合课题看，也就是写去山中访问那些朋友。老师总结成一句话，就是作者到山里看到一些景物。那我给取个名，叫“山中见景”得了，为什么叫“山中访友”呢？
生：《山中访友》这个题目更吸引读者，大家会想，这些景物不是人，为什么是老朋友呢？
师：这就是取名的艺术。
生：这些景物陪伴了作者走过了三四十年的人生岁月，已经足够称作老朋友了。
师：你竟然从短短的一篇文章中解读出了这么多内容，真了不起！
【点评】阅读教学的过程在于引导学生在课文里走个来回。由于初读课文，学生深入课文的程度有限，因此对课文主要内容的把握会是浅显的，甚至是模糊的。片段中，学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊属正常现象。教师由“山中访友”到“山中见景”的质疑，叩开了学生深入阅读的大门。为什么作者要取名“山中访友”呢？这是本课最有价值的问题，学生由此向课文的最妙处进发。
【教学片段二】
师：先来看第一位朋友老桥，谁来读读？（指名读）读得太好了，桥在你的口中变鲜活了。谁还想读？请你来！（生读）
师：告诉老师，你为什么读得这么凄凉？
生：老桥送过那么多车马，最后转为云烟，老桥只能自己孤零零地伫立在那里。
师：有不同的意见吗？
生：怀念。
师：桥就在你面前，还用得着怀念吗？
生：我更多地读出了作者对老桥的尊敬，老桥无私奉献，而自己却很孤独，这让作者很感动。
师：你读出了作者的尊敬，从哪里读出来的？
生：我从“德高望重、老人、几百年”等词都可以读出来。
师：你给大家读读。（生读）
师：你再读最后一句话。一块儿读，好吗？（引读）点点波光、昼来则明、夜至则暗，唯有你——（依然如旧）；团团水墨，浪来即散、浪去又聚，唯有你——（依然如旧），同学们，把那座老桥在你们眼前浮现出来，咱们再去看看他——风吹雨打、山洪肆虐，唯有你———（依然如旧）；酷暑严冬、人来人往，唯有你——（依然如旧）；过去到现在，现在到未来，唯有你———（依然如旧）。此时此刻，在作者和你们心中，那依然如旧的仅仅是几块条石、些许方砖砌成的桥吗？
生：不是，对于我们来说，它已经是有血有肉，有灵魂，可以当做朋友来对待。
师：它还是一座桥吗？它在我们心中幻化成什么？
生：很伟大的一位老人，无私奉献了很多，白天渡走了很多人，不求回报，晚上却很孤独，几十年如一日，是德高望重的老人。
师：他能把有形的文字读成无形的画面，甚至读成一连串动态的画面。
生：我认为它不仅是一位老人，更是我们所有人心中的榜样，学习的楷模，我们所有人都要向它学习无私奉献。
师：在我们心中，桥是一位老人，一位德高望重的老人。（屏显图）让咱们把老人看一眼，记在心里。（配乐读）
师：岁月悠悠，波光粼粼，唯有你——（引读）大桥已经熔铸在我们心中，已经化在了我们的血液里。再来看看作者的语言，这段话仅仅是一段普普通通的文字吗？
生：作者在这段话中把桥比作了人，比作了一位可以倾诉的朋友。
师：有歌的韵律，有诗的感觉。在咱们眼中，一座普普通通的石桥，在作者的心中，变成了一位有血有肉，德高望重的老人，这就是作者独特的视角，慈悲的胸怀，细腻的笔触，这便是“诗意的表达”。（师板书）
【点评】词语有温度，处处总关情。作者写老桥，把它比作老人，借以表达作者对老桥的敬重之情。教者采用朗读感悟的方式，让学生通过朗读来感悟词语背后蕴含的情意。片段中，教者不断地引导学生读书，朗读要求逐步提高，朗读形式变化多样，教者不断引导、启发、激励学生在朗读感悟中，逐步走进文本意义的深处。
【教学片段三】
师：我们写作文是不能落入俗套的。接着我们来看看作者要拜访的第二个朋友，一边读一边想，看看作者在观察上有什么不一样？（生自读课文）
师：谁想把这位老朋友带给大家，（指名）请大家闭上眼睛，静静听，静静想。（生读关于树的段落）
师：你们看到了什么？
生：作者和树融为一体。
师：从别人的朗读中见到画面，是一种学习的本领。想不想看到画面？自己去读读吧。（生自由读）谁还想再来读，这次要求提高了。刚才的读让我们见到了景，现在请你带大家进入树的境界。
生：我可以有一个小小的请求吗？把你当作一棵树，这样有意境。（生读）
师：读书见景，不是最高境界，读书入境，是最高的境界。
生：我感受到作者真正用心和大自然的景物打交道，去亲近大自然的精灵。
师：李汉荣是一位著名的诗人、散文家，他对生活怀着诗意的情怀。自己幻化为事物，就是“无比奇特的想象”。
【点评】读出文字带来的意象是阅读教学的重要价值取向，特别是写景类的文章犹要关注。作者描写树林这个朋友，写得多么生动形象。读出意象，读进景里，是这一段的重要教学要求。教者引导学生朗读想象，训练了学生想象能力，也告诉了学生这类文本的阅读方法。
【总评】一、 准确定位文本的教学价值，选准精读对话的话题。文本的价值决定教学的取向。《山中访友》这篇文质兼美、构思新奇、富有想象力的美文对于语文课的教学意味着什么？温老师是深谙其理的，发展学生的语言感悟能力、想象能力，这样的文本无疑是极好的材料。基于这样的价值判断，教者设计“作者为什么要取名‘山中访友’，而不用‘山中见景’呢？”这样一个核心的话题，带领学生开始了阅读的旅程！
二、 准确选择语言训练的基点，科学设计训练的方式。课文只是语言学习的材料，凭借文本对学生进行语言文字的训练是教学的根本任务。虽为第一课时的阅读，温老师选择“老桥”和“树林”两位朋友作为研读的对象，凭借这两段文字作为语言训练的基点，带领学生在朗读中，在和文本语言的对话中，逐步感受到作者把景物视作朋友的真正蕴意。
三、 确立读为主线的教学策略，带领学生领略了文本的内涵。读出意象、读出情意是阅读教学的价值追求。全课以读为主要教学策略，带领学生在朗读中、品味中实现了语言的习得和感悟。上课伊始的初读感悟，抓住“老桥”和“树林”两个朋友的精读感悟，朗读发挥了独特的作用。事实证明，朗读是这一课最为有效的教学策略。
（本课教学实录由仇海涛根据录像整理；教学片段由庄永洲节选）
（温涛，陕西省汉阴县实验小学青年教师；庄永洲，本刊特约编辑、特级教师）