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摘 要：随着互联网的时代到来，微课作为一种新型的学习方式已经普及到各个学科。尤其在综合实践活动乡土文化校本课程中，借助微课，可以帮助学生更好地收集资料、动手实践，也可以保证教师在传授新课，方法指导的过程中进行差异化教学，提高学生的综合能力。
关键词：微课;综合实践;校本课程;借助
近年来，微课已经成为一种新型的教学手段进入教育领域。它所讲授的内容呈点状，粹片式，既可以反映与主题相关的素材，练习等;也可以对某一知识点进行详细地讲解，便于学生掌握教学的重难点。而小学综合实践活动学科的特点恰好与微课的实施不谋而合。因此，在项目式学习中，笔者将微课融入到“乡土文化”校本课程，使枯燥无味的内容变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的见识，调动学生学习的积极性，让课堂绽放光彩。
一、传授新课时引入微课
新课的传授是课堂教学的重要一环，正如古人所说：好的开始是成功的一半。在课的伊始，引入直观的微课，能迅速集中学生的注意力，把他们的情绪带入特定的学习情景，对一堂课教学的成败起到至关重要的作用。它不但可以激发学生的兴趣，开启学生思维的闸门，而且有效地解决了传统且古板的教学模式。从真正的意义上说，达到了翻转课堂的目的。
如在教学《认识家乡食品安全》一课时，教师引入微课视频，让学生一边观看，一边认识家乡食品安全的标志。把抽象的文字转化为直观的画面，教师的口述引导转变为直观的传授，这样可以快速地吸引学生的眼球，激发学生的求知欲，使学生能在生动有趣的场景中快速认识食品，体会到食品安全的重要性。可见，传授新课前引入微课，有助于学生更好地学习课文。
二、收集资料时引入微课
在小学综合实践活动校本课程教学中，利用微课设计一系列的知识资料，放入学生的交流平台，让学生在开展主题探究活动前，在家进行提前预习，观看相关的视频，学会收集资料的方法。如果学生在课堂中对某一知识点无法进行深度的剖析，甚至对一些活动需要收集的资料不够清楚，可以借助微课实现知识点的重复播放，了解更多收集和整理资料的技巧，从而弥补资料的不足，少走更多的弯路。
如在教学《水乡文化》一课时，教师为了激发学生的求知欲，抛出了这样的问题：中山市有哪些镇区被称为岭南水乡？同学们议论纷纷，各抒己见。可是讲到水乡有何活动、饮食和节日时，同学们顿时哑口无言，不知从何说起。这时，教师让学生拿起平板电脑上网进行观看微课视频，从中了解中山各个水乡的文化。为了让学生更深入地挖掘水乡的活动、饮食和节日，分小组聚集一起探讨并在网络上寻找水乡特色的资料。
汇报时，只见有的小组通过微课详细地介绍中山民众的活动有抓鳝比赛、水上拔河比赛和小猪进龙门比赛等，体现了乡镇文化活动的特色;有的小组用微课出示中山南朗的饮食包括特色名菜、农业生态园和养殖专业户等，突出了镇区文化饮食的来源;而有的小组则利用微课阐述了水乡传统节日的由来，彰显了乡村浓厚的文化气氛。学生在收集和整理资料中互相学习，相互切磋，掌握了不少研究方法。依据这种方式，微课便成为综合实践活动教学的载体，成效高，学生更乐于接受这种模式。
三、动手实践时引入微课
小学综合实践活动乡土文化课程注重动手操作，实践探究。对于内容比较难理解，教师无法通过讲授来帮助学生掌握其中的含义，只能根据学生的年龄特点，将乡土文化课程中的重要活动或难度大的内容制成微课。突出活动的内容和动手实践，为师生创造真实有用的微教学环境。甚至通过具体，典型的活动情景不断模仿，不断迁移，让学生掌握方法和技巧，从而提高了课堂的效率。
如在教学《三乡茶果》一课时，教师通过提问导入，让学生介绍三乡的茶果分为哪几类，结果发言的学生寥寥无几，有的不愿意回答，课堂气氛沉闷，无法达到预期的目的。为了改变这种现象，教师在备课时，可以在网上下载三乡茶果的种类，并把叶仔、豆捞和煎堆等制作过程的视频经过多番的修改，做成了一个不到8分钟的微视频。在教学的过程中，引导学生观看三乡茶果的种类，只见每个学生看到播放出来的图片，情不自禁地被它们吸引住。教师趁机让学生牢牢地记住每一种茶果的名稱，并指导他们分类。接着，学生借助微课，动手实践，把制作茶果的步骤运用到现场制作中，自然而然学会了做茶果的传统技艺。
借助微课，拉近了师生之间的距离，让彼此能全身心地投入到动手实践的行列，体现了学生的主体性。
四、方法指导时引入微课
我校开发乡土文化校本课程，最关键的是让学生通过项目式学习，了解家乡特色美食、名胜古迹、民风民俗等课程。通过各种方法的指导，有效地实现课程教学目的。但是，由于学生研究的课程不同，采用的探究方法也各不相同。如果统一进行方法指导是行不通，只有借助微课，才能给综合实践活动校本课程中的方法指导课带来更多的新元素，兼顾了不同学生的需求，提高了活动的有效性。
如在教学《探寻古村落的秘密》一课时，为了让学生探讨古村落的历史意义，教师借助微课，播放古村落的文化特色，展示了它的历史背景。接着，利用采访的形式，引导学生深入地了解古村落的悠久历史。最后，根据微课里的方法指导，学生现场设计观察记录表，把古村落的秘密一一地记录到表格里。可见，这种方法指导，便于学生认识更多古村落的秘密，实现了教学的最优化。
综上所述，在小学“乡土文化”校本课程教学中，借助微课，帮助学生化抽象的知识为具体，把碎片式的内容转向项目式的学习，让学生高效地掌握各种主题活动的方法，从而促使学生综合能力的提升。
【本文系中山市三乡镇教育科研2020年度课题“基于项目式学习在‘乡土文化’校本课程中的开发与实施” （课题编号：SX202022）的研究成果】
参考文献：
[1] 黄苏瑾. 微课在动画专业课程中的教学辅助功能研究.美术教育研究，2017.
[2] 熊艳芬. 新模式迸发新活力——班班通让科技之光闪耀数学课堂.神州，2018.
[3]陈世彩. 地方高校课程质量评价指标体系构建研究.山东师范大学，2014.
[4]谈应用多媒体教学激发学习兴趣.辽宁行政学院学报，2006（04）.
关键词：微课;综合实践;校本课程;借助
近年来，微课已经成为一种新型的教学手段进入教育领域。它所讲授的内容呈点状，粹片式，既可以反映与主题相关的素材，练习等;也可以对某一知识点进行详细地讲解，便于学生掌握教学的重难点。而小学综合实践活动学科的特点恰好与微课的实施不谋而合。因此，在项目式学习中，笔者将微课融入到“乡土文化”校本课程，使枯燥无味的内容变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的见识，调动学生学习的积极性，让课堂绽放光彩。
一、传授新课时引入微课
新课的传授是课堂教学的重要一环，正如古人所说：好的开始是成功的一半。在课的伊始，引入直观的微课，能迅速集中学生的注意力，把他们的情绪带入特定的学习情景，对一堂课教学的成败起到至关重要的作用。它不但可以激发学生的兴趣，开启学生思维的闸门，而且有效地解决了传统且古板的教学模式。从真正的意义上说，达到了翻转课堂的目的。
如在教学《认识家乡食品安全》一课时，教师引入微课视频，让学生一边观看，一边认识家乡食品安全的标志。把抽象的文字转化为直观的画面，教师的口述引导转变为直观的传授，这样可以快速地吸引学生的眼球，激发学生的求知欲，使学生能在生动有趣的场景中快速认识食品，体会到食品安全的重要性。可见，传授新课前引入微课，有助于学生更好地学习课文。
二、收集资料时引入微课
在小学综合实践活动校本课程教学中，利用微课设计一系列的知识资料，放入学生的交流平台，让学生在开展主题探究活动前，在家进行提前预习，观看相关的视频，学会收集资料的方法。如果学生在课堂中对某一知识点无法进行深度的剖析，甚至对一些活动需要收集的资料不够清楚，可以借助微课实现知识点的重复播放，了解更多收集和整理资料的技巧，从而弥补资料的不足，少走更多的弯路。
如在教学《水乡文化》一课时，教师为了激发学生的求知欲，抛出了这样的问题：中山市有哪些镇区被称为岭南水乡？同学们议论纷纷，各抒己见。可是讲到水乡有何活动、饮食和节日时，同学们顿时哑口无言，不知从何说起。这时，教师让学生拿起平板电脑上网进行观看微课视频，从中了解中山各个水乡的文化。为了让学生更深入地挖掘水乡的活动、饮食和节日，分小组聚集一起探讨并在网络上寻找水乡特色的资料。
汇报时，只见有的小组通过微课详细地介绍中山民众的活动有抓鳝比赛、水上拔河比赛和小猪进龙门比赛等，体现了乡镇文化活动的特色;有的小组用微课出示中山南朗的饮食包括特色名菜、农业生态园和养殖专业户等，突出了镇区文化饮食的来源;而有的小组则利用微课阐述了水乡传统节日的由来，彰显了乡村浓厚的文化气氛。学生在收集和整理资料中互相学习，相互切磋，掌握了不少研究方法。依据这种方式，微课便成为综合实践活动教学的载体，成效高，学生更乐于接受这种模式。
三、动手实践时引入微课
小学综合实践活动乡土文化课程注重动手操作，实践探究。对于内容比较难理解，教师无法通过讲授来帮助学生掌握其中的含义，只能根据学生的年龄特点，将乡土文化课程中的重要活动或难度大的内容制成微课。突出活动的内容和动手实践，为师生创造真实有用的微教学环境。甚至通过具体，典型的活动情景不断模仿，不断迁移，让学生掌握方法和技巧，从而提高了课堂的效率。
如在教学《三乡茶果》一课时，教师通过提问导入，让学生介绍三乡的茶果分为哪几类，结果发言的学生寥寥无几，有的不愿意回答，课堂气氛沉闷，无法达到预期的目的。为了改变这种现象，教师在备课时，可以在网上下载三乡茶果的种类，并把叶仔、豆捞和煎堆等制作过程的视频经过多番的修改，做成了一个不到8分钟的微视频。在教学的过程中，引导学生观看三乡茶果的种类，只见每个学生看到播放出来的图片，情不自禁地被它们吸引住。教师趁机让学生牢牢地记住每一种茶果的名稱，并指导他们分类。接着，学生借助微课，动手实践，把制作茶果的步骤运用到现场制作中，自然而然学会了做茶果的传统技艺。
借助微课，拉近了师生之间的距离，让彼此能全身心地投入到动手实践的行列，体现了学生的主体性。
四、方法指导时引入微课
我校开发乡土文化校本课程，最关键的是让学生通过项目式学习，了解家乡特色美食、名胜古迹、民风民俗等课程。通过各种方法的指导，有效地实现课程教学目的。但是，由于学生研究的课程不同，采用的探究方法也各不相同。如果统一进行方法指导是行不通，只有借助微课，才能给综合实践活动校本课程中的方法指导课带来更多的新元素，兼顾了不同学生的需求，提高了活动的有效性。
如在教学《探寻古村落的秘密》一课时，为了让学生探讨古村落的历史意义，教师借助微课，播放古村落的文化特色，展示了它的历史背景。接着，利用采访的形式，引导学生深入地了解古村落的悠久历史。最后，根据微课里的方法指导，学生现场设计观察记录表，把古村落的秘密一一地记录到表格里。可见，这种方法指导，便于学生认识更多古村落的秘密，实现了教学的最优化。
综上所述，在小学“乡土文化”校本课程教学中，借助微课，帮助学生化抽象的知识为具体，把碎片式的内容转向项目式的学习，让学生高效地掌握各种主题活动的方法，从而促使学生综合能力的提升。
【本文系中山市三乡镇教育科研2020年度课题“基于项目式学习在‘乡土文化’校本课程中的开发与实施” （课题编号：SX202022）的研究成果】
参考文献：
[1] 黄苏瑾. 微课在动画专业课程中的教学辅助功能研究.美术教育研究，2017.
[2] 熊艳芬. 新模式迸发新活力——班班通让科技之光闪耀数学课堂.神州，2018.
[3]陈世彩. 地方高校课程质量评价指标体系构建研究.山东师范大学，2014.
[4]谈应用多媒体教学激发学习兴趣.辽宁行政学院学报，2006（04）.