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西方有教育家称：学校是允许学生犯错误的地方。
中国有教育家称：一个人走路时难免会被石头绊倒，第一次不足为怪，第二次应引以为戒，第三次如果他还是被同一块石头绊倒的话，这样的人将一事无成。
“人非圣贤，孰能无过”，更何况是未成年的学生。特别是到了中学阶段的学生，有了独立意识，开始更多地考虑“自我”，其行为大多是出自“我想做什么”，而不是“你要我做什么”，自然会出现这样那样的问题。
学校是教育人、培养人的地方。教书育人的教师，尤其是班主任老师，面对犯错误的学生，应该“动之以情，晓之以理”，通过多种方式引导学生的“自我意识”的觉醒，让他明白自己的行为给别人和集体带来的诸多不便。也就是说，教师应该给学生一个宽松的空间，善待自己的每一位学生，允许学生犯错误，让学生能在跌倒之后自己爬起来，然后跑得更快更远。
下面我结合我班小王同学的转变情况，谈一下自己的真实体会。
小王，原本是理科班学生，也是学校的“知名人士”，曾多次出现过“打架”“旷课”等严重违纪问题。他在高二下学期从理科班转入我带的文科班，成了我的学生。鉴于之前我对他的了解，我在他入班后有针对性地做了以下几方面的工作。
1.充分地尊重他
入班后，我多次耐心地与他聊天，聊生活、聊理想、聊人生的意义……多次的聊天让小王意识到“我很重要”“老师很关心我”。
在与他交流时，我有意识地引导他从以下几方面认识自我：“小时候的梦想”“成长中的快乐”“父母、老师对自己的关爱”“辉煌的过去”“目前的困惑”“如何才能改变现状”“怎樣才能实现自己儿时的梦想”“怎样才算是感恩”……
2.允许他犯错误
记得第一次他在班内出现违纪问题后，我把他叫出教室，他面无表情地说：“老师，我知道我错了，您惩罚我，停我的课吧，我回家。”我莞尔一笑，问道：“停你的课，让你回家，就可以把原来的错误改过来了吗？”他听后，猛地一愣，良久无语。我接着说：“小王，
你能认识到那样做是不对的，老师就很高兴了。能记住以后不要再犯同样的错误就行了。何必要停课回家呢？”此时的他面露喜色……我接着面色一沉：“不过，这次你要搞清楚自己为什么会犯这样的错误，以后如何避免再犯同样的错误。写一份书面报告给我，报告内容包括‘事件经过’‘事件发生时的心理活动’‘事件发生后的感想’‘事件对本人、同学、集体、家庭和学校的影响’‘今后面对此类事件的态度’……”然后接着说：“老师允许你犯错误，但不允许你犯同样的错误。如果以后你还出现类似的错误，你说怎么办？”“老师，你说怎么办就怎么办，我听您的！” 一句“我听您的”让我好感动……沉思良久，我说：“好吧，如果再犯这样的错误，我罚你背2篇语文作文、2篇英语课文。”最后，我又补充了一句：“小王，请你记住——任何惩罚只是手段，是帮助你改正缺点与毛病的手段。改不改的关键在你自己。”经过这件事后，小王再也没有犯过同样的错误。这让我感到无比的欣慰。
3.信任并激励他，让他进步
因为落下的内容太多了，所以他虽然想学，但困难重重。他很努力，但每天学会的知识毕竟是有限的，所以他还是难以跟上其他同学。针对这一情况，我采用信任与激励的方法，挖掘他身上的闪光点。在班上，我不断地公开表扬他关心集体、助人为乐的一些小事，同时十分信任地把一些重要的班级工作交给他负责，让他体会到自己在集体中的重要位置，增强其自信心。然后让他把这种自信转移到学习上，一点点地进步。在我的鼓励与信任下，他越来越努力，成绩也明显上升，特别是我教的地理学科成绩。在高二期末检测中，小王的地理单科成绩竟是96分，位居全年级第一名。知道成绩后，我高兴地拨通他家的电话。我清楚地记得小王接到电话时，声音发颤地说“什么？是…真的…吗？老师，太谢谢您了。”
通过小王的转变，我认识到转化后进生，首先需要教师有一颗“允许学生犯错误”的心，用这颗心呵护每一位学生；其次要求教师耐心引导学生“自我意识”的觉醒，让学生自我改正错误，进而使学生少犯或不犯错误，最终使学生向健康的方向发展。
“允许学生犯错误”，说起来容易做起来难。目前，相当一部分学校对班主任的考核，主要体现在班级量化成绩上。允许学生犯错误，就是允许自己所带班的班级量化成绩落后。这就更需要班主任老师有“海纳百川”的宽阔胸怀，不要为教学管理一时的“功利性”所迷惑，而要以学生为本，以学生的发展为本，做一个真正的教育工作者。
同时，我也呼吁学校和相关教学管理部门建立更科学的考核机制。特别是对班主任老师的考核不要仅体现在当周、当月、当学期的班级量化成绩上，不要忘记教育是“百年树人”和“泽被后世”的伟大事业，其成效具有较强的滞后性。
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学 ）
中国有教育家称：一个人走路时难免会被石头绊倒，第一次不足为怪，第二次应引以为戒，第三次如果他还是被同一块石头绊倒的话，这样的人将一事无成。
“人非圣贤，孰能无过”，更何况是未成年的学生。特别是到了中学阶段的学生，有了独立意识，开始更多地考虑“自我”，其行为大多是出自“我想做什么”，而不是“你要我做什么”，自然会出现这样那样的问题。
学校是教育人、培养人的地方。教书育人的教师，尤其是班主任老师，面对犯错误的学生，应该“动之以情，晓之以理”，通过多种方式引导学生的“自我意识”的觉醒，让他明白自己的行为给别人和集体带来的诸多不便。也就是说，教师应该给学生一个宽松的空间，善待自己的每一位学生，允许学生犯错误，让学生能在跌倒之后自己爬起来，然后跑得更快更远。
下面我结合我班小王同学的转变情况，谈一下自己的真实体会。
小王，原本是理科班学生，也是学校的“知名人士”，曾多次出现过“打架”“旷课”等严重违纪问题。他在高二下学期从理科班转入我带的文科班，成了我的学生。鉴于之前我对他的了解，我在他入班后有针对性地做了以下几方面的工作。
1.充分地尊重他
入班后，我多次耐心地与他聊天，聊生活、聊理想、聊人生的意义……多次的聊天让小王意识到“我很重要”“老师很关心我”。
在与他交流时，我有意识地引导他从以下几方面认识自我：“小时候的梦想”“成长中的快乐”“父母、老师对自己的关爱”“辉煌的过去”“目前的困惑”“如何才能改变现状”“怎樣才能实现自己儿时的梦想”“怎样才算是感恩”……
2.允许他犯错误
记得第一次他在班内出现违纪问题后，我把他叫出教室，他面无表情地说：“老师，我知道我错了，您惩罚我，停我的课吧，我回家。”我莞尔一笑，问道：“停你的课，让你回家，就可以把原来的错误改过来了吗？”他听后，猛地一愣，良久无语。我接着说：“小王，
你能认识到那样做是不对的，老师就很高兴了。能记住以后不要再犯同样的错误就行了。何必要停课回家呢？”此时的他面露喜色……我接着面色一沉：“不过，这次你要搞清楚自己为什么会犯这样的错误，以后如何避免再犯同样的错误。写一份书面报告给我，报告内容包括‘事件经过’‘事件发生时的心理活动’‘事件发生后的感想’‘事件对本人、同学、集体、家庭和学校的影响’‘今后面对此类事件的态度’……”然后接着说：“老师允许你犯错误，但不允许你犯同样的错误。如果以后你还出现类似的错误，你说怎么办？”“老师，你说怎么办就怎么办，我听您的！” 一句“我听您的”让我好感动……沉思良久，我说：“好吧，如果再犯这样的错误，我罚你背2篇语文作文、2篇英语课文。”最后，我又补充了一句：“小王，请你记住——任何惩罚只是手段，是帮助你改正缺点与毛病的手段。改不改的关键在你自己。”经过这件事后，小王再也没有犯过同样的错误。这让我感到无比的欣慰。
3.信任并激励他，让他进步
因为落下的内容太多了，所以他虽然想学，但困难重重。他很努力，但每天学会的知识毕竟是有限的，所以他还是难以跟上其他同学。针对这一情况，我采用信任与激励的方法，挖掘他身上的闪光点。在班上，我不断地公开表扬他关心集体、助人为乐的一些小事，同时十分信任地把一些重要的班级工作交给他负责，让他体会到自己在集体中的重要位置，增强其自信心。然后让他把这种自信转移到学习上，一点点地进步。在我的鼓励与信任下，他越来越努力，成绩也明显上升，特别是我教的地理学科成绩。在高二期末检测中，小王的地理单科成绩竟是96分，位居全年级第一名。知道成绩后，我高兴地拨通他家的电话。我清楚地记得小王接到电话时，声音发颤地说“什么？是…真的…吗？老师，太谢谢您了。”
通过小王的转变，我认识到转化后进生，首先需要教师有一颗“允许学生犯错误”的心，用这颗心呵护每一位学生；其次要求教师耐心引导学生“自我意识”的觉醒，让学生自我改正错误，进而使学生少犯或不犯错误，最终使学生向健康的方向发展。
“允许学生犯错误”，说起来容易做起来难。目前，相当一部分学校对班主任的考核，主要体现在班级量化成绩上。允许学生犯错误，就是允许自己所带班的班级量化成绩落后。这就更需要班主任老师有“海纳百川”的宽阔胸怀，不要为教学管理一时的“功利性”所迷惑，而要以学生为本，以学生的发展为本，做一个真正的教育工作者。
同时，我也呼吁学校和相关教学管理部门建立更科学的考核机制。特别是对班主任老师的考核不要仅体现在当周、当月、当学期的班级量化成绩上，不要忘记教育是“百年树人”和“泽被后世”的伟大事业，其成效具有较强的滞后性。
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学 ）