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【摘要】中等职业教育的实践教学是中等职业技术教育的特点所在，本文在论述制约实践教学深入开展的瓶颈的基础上，针对性地就如何深化中职实践教学改革进行探讨。
随着市场经济的深入发展，社会越来越倾向于需求应用型、技能型的人才， 而实践教学便是促进中职学生职业 素质养成和实践技能形成的关键环节。然而， 由于受社会 环境、教育理念等因素的影响， 实践教学长期以来一直是 我国职业教育的薄弱环节。因此， 如何以技术教育为核心， 深化实践教学改革， 把学生的实践技能培养真正落到实处， 是摆在中职面前的一项重要课题。
1. 制约中职学校实践教学质量的因素分析
实践教学是指通过实验、实习、专业实践等一系列有目的、有计划、有组织的实践性教学活动， 实现学生应用 知识、掌握技能、熟悉未来职业及获得新知识等教育目标 的教学形式， 也是遵循现代教育基本规律的有效教学手段。 当前， 随着社会的需求及中职教改的逐步深入， 中职学校的实践教学取得了一定成绩， 但仍存在一些问题， 制约着实践教学质量的进一步提高， 具体如下： 1） 认识性因素。思想和理念是实际工作的基础和前提。虽然目前很多学校 已认识到实践教学在中职教育中的重要作用， 但在社会传统观念的影响下， 不少中职学校在教学过程中却存在着重理论教学而轻实践教学的问题， 实践教学在中职学校中的 地位仍较低； 2） 条件性因素。当前， 随着社会及企业对技 能型人才需求的增多， 许多中职学校的办学规模、招生人数、专业数量等都有了大幅度增加， 但与之相匹配的办学 条件却没有得到同比改善， 具体表现在师资力量薄弱、实验设备投入相对不足、实习基地匮乏等； 3） 管理性因素。 当前， 许多企业因经济关系等原因不再欢迎学生实习， 而 一些学校却并未随之改变教学方式， 仍沿用老办法， 实践 教学的安排和管理比较集中、死板。此外， 实践教学各环 节的质量标准和工作规范有待建立以及进一步完善。实践 教学质量的评价指标不科学， 实践教学的质量监控体系还 没有完全建立。
2. 深化实践教学改革应遵循的原则
针对以上存在的问题， 中职学校必须解放思想， 大胆 创新， 进一步推进实践教学改革。对此， 须遵循以下原则： 1） 多元化原则。一是人才素质的多元化， 培养复合型人 才； 二是人才培养目标多元化， 即根据学校的水平、学科 特点和所属地区的具体情况培养多层次结构的人才； 2） 针 对性原则。要针对各专业的特点， 认真研究专业培养目标， 精心确定专业技能训练的内容、项目和方法， 做到具有针 对性； 3） 创新性与实用性原则。教育的目的是培养学生掌 握一定的理论知识和实践技能， 具有创新意识， 中职教育 也不例外。学生只有具备了创新精神， 才能适应社会发展 的需求。而在强调创新性的同时， 还要注意实用性， 脱离 实用性的技术就失去了其存在的基础； 4） 理论联系实际原 则。实践教学是加强专业知识教育， 增加学生的感性认识， 培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重 要的综合性训练环节， 是一个将知识转化成能力的“酿造 过程”。因而， 实践教学必须与理论教学相互联系， 使二者 相互促进、相辅相成。
3. 深化实践教学改革的思路
3.1 转变教育观念， 为实践教学提供认识保证
认识是行动的先导， 没有正确的认识， 就没有正确的行动。如前所述， 中职学校因受传统教育观念的影响， 实践教学长期处于次要位置， 造成学生实践能力较差， 不能 适应社会发展的需要。因此， 要改革实践教学， 首先要转 变和更新教育观念， 彻底摒弃过去那种“理论教学为主， 实践教学为辅” 的旧思想， 自上而下达成重视实践教学的 共识。只有把实践教学作为整个教学过程的一个重要环节， 将具体的职业技能培养渗透到每一项教学活动中， 才能在 教学计划、课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方 面充分考虑到实践教学的实际需求， 对实践教学给予充分 保障， 从而才能适应社会需求， 培养出更多具有较强实践 能力的高素质技能型人才。
3.2 优化课程结构，为实践教学提供质量保证
课程结构的优化，是指从人才培养方案入手，建立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系和实践教学体系， 它是实践教学改革的核心。对此， 笔者建议如下： 1） 实行选用和自编教材相结合的教材体系。中职教育部分教材存在内容陈旧， 内容与实习、应用脱节等问题， 因此必 须加强教材建设， 可鼓励专业教师自编校本教材， 力求贴近生产、建设及现场技术的需要； 2） 是打破旧的教学课程体系， 积极探索新的培养模式。根据企业岗位职业能力需求， 调整和优化课程体系，建立突出职业能力培养的课程标准， 按照应用性、实践性的原则重组课程结构。专业基础课教学要特别强化教学过程的实践、开放和职业性， 通 过实验、实训、实习三大环节开展课堂与实习地点一体化教学改革，形成理论与实践教学相互交叉渗透、校企融通的工学结合人才培养模式； 3） 根据社会对人才需求的状况， 在行业专家的指导下， 共同对本专业的核心课程进行 适时调整和优化， 对教学内容进行合理增减， 对理论教学 和实践教学的时间进行合理分配， 加大实践教学在整个课 程体系中的比重； 4） 改革教学方法。在实践教学中可广泛 采取现场、情景、案例、讨论式教学等教学方法， 激發学 生学习的主动性。还要充分发挥各专业实验室、实训基地 的资源优势， 倡导专业课程以“教、学、做” 一体化和工 学结合的模式进行现场教学。
3.3 加强实践教学师资队伍建设， 为实践教学提供智 能保证 教师是学校办学的根本， 教学工作的先导。要培养一 流的人才， 必须有一流的师资。建议如下： 1） 对校内教师 实行多种形式的职业培训。如专家讲座、名师示范等， 还 可利用教研活动组织教师到企事业单位搞调研， 学习专业 技能， 参与企业的生产、经营管理活动， 提高教师指导实 训的能力； 2） 充分利用校外专业人才。学校可面向社会招 聘高素质的专业人才及企业优秀技术人员， 并让校内专业 课教师与其共同探讨和研究实践教学， 优化内部师资结构； 3） 加强“双师” 型教师队伍建设。要鼓励教师在提高实践 技能的同时参加各种专业职称和从业资格考试， 使其成为 真正的“双师” 型教师， 并促使教师不断学习新知识、新 技能， 使专业课老师既具备扎实的理论知识， 又具有较强 的专业实践能力和丰富的实践经验， 真正培养出一支在理 论、实践上具有专长的“双师型” 教师队伍。
3.4 加强实训条件建设， 为实践教学提供物质保证 实训条件建设是开展专业实践教学的物质保障， 对此， 笔者建议如下： 1） 加大实验硬件投入。实验硬件是实践教 学的重要环节， 中职学校的不断扩招， 使其现有的教学条 件已不能很好地满足招生规模的需要。因此学校应加强校 内外实验室硬件设备的更新； 2） 建设高质量的实践教学基 地。实践教学基地担负着培养高素质、技能型人才的重要 任务， 学校要首先解决基地匮乏、设施简陋和实习活动 “走过场” 的问题， 确保学生实习的基本要求， 同时要与有 关生产企业、经营公司等一线单位进行互惠合作， 开展合 作教育， 签订合作协议， 形成长期稳定的实习对接关系。 一般来说， 中职学校实践教学基地的质量应具备三个基本 特征： 专业性——实践教学基地必须紧贴企业生产实际和 专业工作岗位； 综合性——实践教学基地的建设要同步考 虑影响实践教学质量的各个要素， 使之形成实践教学的合 力； 多功能性——实践教学基地除了主要用于开展实践教 学外， 还要有职业培训、技能鉴定、技术研发和服务社会 等功能， 使实践教学基地发挥多方面的作用。
3.5 强化实践教学管理， 为实践教学提供制度保证 完善实践教学运行机制， 强化实践教学规范化建设， 对实践教学进行严格的监控和管理， 用制度来保证实践教 学整个过程及其中间环节的实施， 是实践教学改革的关键， 具体如下： 1） 加强领导管理， 理顺实践教学管理体制。设 立实践教学科， 明确实践教学各环节的过程管理与质量监 控中的职责范围， 明确实践教学人员的岗位职责和目标要 求； 2） 加强对实践教学的规范化管理。要保证教学计划中 有明确的实践内容， 做到结合时代和社会的发展， 不断更 新、创新实践教学的内容。实践教学大纲、实验教学大纲、 实验教材、课程设计指导书、实习指导书、毕业设计指导 书等必须结合专业特点和学校实际进行制订和完善， 使实 践教学和管理工作有章可循； 3） 加强实习环节的科学化管 理。实践教学包括实验教学、课程实习、参观实习、毕业 设计、参与科研等， 每个环节的特点、要求都不同， 须根 据专业特点， 对每个环节采取切实可行的措施， 进行监控 和管理； 4） 建立反馈机制， 对教学实践环节出现的问题及 时进行调整和解决， 保证学生通过实践教学切实掌握和理 解知识， 培养动手能力和创新能力； 5） 改革考核评价办 法。考试考核以测评学生的整体职业能力为目标， 不再以 传统的单科测评为主， 不再主要测评学生的某一知识点或 技能点， 而是采取完成某一个综合项目或某一个具体工作 任务的方式测评学生的整体职业能力。
小结
总之， 中职学校作为我国职业教育的主体， 担负着为国家培养在生产、管理、服务第一线工作的技能型专门人才的重任， 因此实践教学至关重要。同时， 实践教学的重 要性也决定了实践教学改革是一项长远、复杂的课题， 需要我们在未来的实践中不断探索和研究， 以促进实践教学 质量的进一步提高。
【参考文献】
［1］ 王文军， 肖萍. 制约实践教学深入开展的瓶颈及建 议［J］. 管理工程师， 2009（5）.
［2］ 张桂霞. 加强中职学生综合职业能力培养深化实践 教学改革［J］. 中国科技信息， 2008（6）.
［3］ 洪丽华， 阎军显.关于职业教育实践教学的思考与 探索［J］. 辽宁农业职业技术学院学报， 2009（5）.
随着市场经济的深入发展，社会越来越倾向于需求应用型、技能型的人才， 而实践教学便是促进中职学生职业 素质养成和实践技能形成的关键环节。然而， 由于受社会 环境、教育理念等因素的影响， 实践教学长期以来一直是 我国职业教育的薄弱环节。因此， 如何以技术教育为核心， 深化实践教学改革， 把学生的实践技能培养真正落到实处， 是摆在中职面前的一项重要课题。
1. 制约中职学校实践教学质量的因素分析
实践教学是指通过实验、实习、专业实践等一系列有目的、有计划、有组织的实践性教学活动， 实现学生应用 知识、掌握技能、熟悉未来职业及获得新知识等教育目标 的教学形式， 也是遵循现代教育基本规律的有效教学手段。 当前， 随着社会的需求及中职教改的逐步深入， 中职学校的实践教学取得了一定成绩， 但仍存在一些问题， 制约着实践教学质量的进一步提高， 具体如下： 1） 认识性因素。思想和理念是实际工作的基础和前提。虽然目前很多学校 已认识到实践教学在中职教育中的重要作用， 但在社会传统观念的影响下， 不少中职学校在教学过程中却存在着重理论教学而轻实践教学的问题， 实践教学在中职学校中的 地位仍较低； 2） 条件性因素。当前， 随着社会及企业对技 能型人才需求的增多， 许多中职学校的办学规模、招生人数、专业数量等都有了大幅度增加， 但与之相匹配的办学 条件却没有得到同比改善， 具体表现在师资力量薄弱、实验设备投入相对不足、实习基地匮乏等； 3） 管理性因素。 当前， 许多企业因经济关系等原因不再欢迎学生实习， 而 一些学校却并未随之改变教学方式， 仍沿用老办法， 实践 教学的安排和管理比较集中、死板。此外， 实践教学各环 节的质量标准和工作规范有待建立以及进一步完善。实践 教学质量的评价指标不科学， 实践教学的质量监控体系还 没有完全建立。
2. 深化实践教学改革应遵循的原则
针对以上存在的问题， 中职学校必须解放思想， 大胆 创新， 进一步推进实践教学改革。对此， 须遵循以下原则： 1） 多元化原则。一是人才素质的多元化， 培养复合型人 才； 二是人才培养目标多元化， 即根据学校的水平、学科 特点和所属地区的具体情况培养多层次结构的人才； 2） 针 对性原则。要针对各专业的特点， 认真研究专业培养目标， 精心确定专业技能训练的内容、项目和方法， 做到具有针 对性； 3） 创新性与实用性原则。教育的目的是培养学生掌 握一定的理论知识和实践技能， 具有创新意识， 中职教育 也不例外。学生只有具备了创新精神， 才能适应社会发展 的需求。而在强调创新性的同时， 还要注意实用性， 脱离 实用性的技术就失去了其存在的基础； 4） 理论联系实际原 则。实践教学是加强专业知识教育， 增加学生的感性认识， 培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重 要的综合性训练环节， 是一个将知识转化成能力的“酿造 过程”。因而， 实践教学必须与理论教学相互联系， 使二者 相互促进、相辅相成。
3. 深化实践教学改革的思路
3.1 转变教育观念， 为实践教学提供认识保证
认识是行动的先导， 没有正确的认识， 就没有正确的行动。如前所述， 中职学校因受传统教育观念的影响， 实践教学长期处于次要位置， 造成学生实践能力较差， 不能 适应社会发展的需要。因此， 要改革实践教学， 首先要转 变和更新教育观念， 彻底摒弃过去那种“理论教学为主， 实践教学为辅” 的旧思想， 自上而下达成重视实践教学的 共识。只有把实践教学作为整个教学过程的一个重要环节， 将具体的职业技能培养渗透到每一项教学活动中， 才能在 教学计划、课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方 面充分考虑到实践教学的实际需求， 对实践教学给予充分 保障， 从而才能适应社会需求， 培养出更多具有较强实践 能力的高素质技能型人才。
3.2 优化课程结构，为实践教学提供质量保证
课程结构的优化，是指从人才培养方案入手，建立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系和实践教学体系， 它是实践教学改革的核心。对此， 笔者建议如下： 1） 实行选用和自编教材相结合的教材体系。中职教育部分教材存在内容陈旧， 内容与实习、应用脱节等问题， 因此必 须加强教材建设， 可鼓励专业教师自编校本教材， 力求贴近生产、建设及现场技术的需要； 2） 是打破旧的教学课程体系， 积极探索新的培养模式。根据企业岗位职业能力需求， 调整和优化课程体系，建立突出职业能力培养的课程标准， 按照应用性、实践性的原则重组课程结构。专业基础课教学要特别强化教学过程的实践、开放和职业性， 通 过实验、实训、实习三大环节开展课堂与实习地点一体化教学改革，形成理论与实践教学相互交叉渗透、校企融通的工学结合人才培养模式； 3） 根据社会对人才需求的状况， 在行业专家的指导下， 共同对本专业的核心课程进行 适时调整和优化， 对教学内容进行合理增减， 对理论教学 和实践教学的时间进行合理分配， 加大实践教学在整个课 程体系中的比重； 4） 改革教学方法。在实践教学中可广泛 采取现场、情景、案例、讨论式教学等教学方法， 激發学 生学习的主动性。还要充分发挥各专业实验室、实训基地 的资源优势， 倡导专业课程以“教、学、做” 一体化和工 学结合的模式进行现场教学。
3.3 加强实践教学师资队伍建设， 为实践教学提供智 能保证 教师是学校办学的根本， 教学工作的先导。要培养一 流的人才， 必须有一流的师资。建议如下： 1） 对校内教师 实行多种形式的职业培训。如专家讲座、名师示范等， 还 可利用教研活动组织教师到企事业单位搞调研， 学习专业 技能， 参与企业的生产、经营管理活动， 提高教师指导实 训的能力； 2） 充分利用校外专业人才。学校可面向社会招 聘高素质的专业人才及企业优秀技术人员， 并让校内专业 课教师与其共同探讨和研究实践教学， 优化内部师资结构； 3） 加强“双师” 型教师队伍建设。要鼓励教师在提高实践 技能的同时参加各种专业职称和从业资格考试， 使其成为 真正的“双师” 型教师， 并促使教师不断学习新知识、新 技能， 使专业课老师既具备扎实的理论知识， 又具有较强 的专业实践能力和丰富的实践经验， 真正培养出一支在理 论、实践上具有专长的“双师型” 教师队伍。
3.4 加强实训条件建设， 为实践教学提供物质保证 实训条件建设是开展专业实践教学的物质保障， 对此， 笔者建议如下： 1） 加大实验硬件投入。实验硬件是实践教 学的重要环节， 中职学校的不断扩招， 使其现有的教学条 件已不能很好地满足招生规模的需要。因此学校应加强校 内外实验室硬件设备的更新； 2） 建设高质量的实践教学基 地。实践教学基地担负着培养高素质、技能型人才的重要 任务， 学校要首先解决基地匮乏、设施简陋和实习活动 “走过场” 的问题， 确保学生实习的基本要求， 同时要与有 关生产企业、经营公司等一线单位进行互惠合作， 开展合 作教育， 签订合作协议， 形成长期稳定的实习对接关系。 一般来说， 中职学校实践教学基地的质量应具备三个基本 特征： 专业性——实践教学基地必须紧贴企业生产实际和 专业工作岗位； 综合性——实践教学基地的建设要同步考 虑影响实践教学质量的各个要素， 使之形成实践教学的合 力； 多功能性——实践教学基地除了主要用于开展实践教 学外， 还要有职业培训、技能鉴定、技术研发和服务社会 等功能， 使实践教学基地发挥多方面的作用。
3.5 强化实践教学管理， 为实践教学提供制度保证 完善实践教学运行机制， 强化实践教学规范化建设， 对实践教学进行严格的监控和管理， 用制度来保证实践教 学整个过程及其中间环节的实施， 是实践教学改革的关键， 具体如下： 1） 加强领导管理， 理顺实践教学管理体制。设 立实践教学科， 明确实践教学各环节的过程管理与质量监 控中的职责范围， 明确实践教学人员的岗位职责和目标要 求； 2） 加强对实践教学的规范化管理。要保证教学计划中 有明确的实践内容， 做到结合时代和社会的发展， 不断更 新、创新实践教学的内容。实践教学大纲、实验教学大纲、 实验教材、课程设计指导书、实习指导书、毕业设计指导 书等必须结合专业特点和学校实际进行制订和完善， 使实 践教学和管理工作有章可循； 3） 加强实习环节的科学化管 理。实践教学包括实验教学、课程实习、参观实习、毕业 设计、参与科研等， 每个环节的特点、要求都不同， 须根 据专业特点， 对每个环节采取切实可行的措施， 进行监控 和管理； 4） 建立反馈机制， 对教学实践环节出现的问题及 时进行调整和解决， 保证学生通过实践教学切实掌握和理 解知识， 培养动手能力和创新能力； 5） 改革考核评价办 法。考试考核以测评学生的整体职业能力为目标， 不再以 传统的单科测评为主， 不再主要测评学生的某一知识点或 技能点， 而是采取完成某一个综合项目或某一个具体工作 任务的方式测评学生的整体职业能力。
小结
总之， 中职学校作为我国职业教育的主体， 担负着为国家培养在生产、管理、服务第一线工作的技能型专门人才的重任， 因此实践教学至关重要。同时， 实践教学的重 要性也决定了实践教学改革是一项长远、复杂的课题， 需要我们在未来的实践中不断探索和研究， 以促进实践教学 质量的进一步提高。
【参考文献】
［1］ 王文军， 肖萍. 制约实践教学深入开展的瓶颈及建 议［J］. 管理工程师， 2009（5）.
［2］ 张桂霞. 加强中职学生综合职业能力培养深化实践 教学改革［J］. 中国科技信息， 2008（6）.
［3］ 洪丽华， 阎军显.关于职业教育实践教学的思考与 探索［J］. 辽宁农业职业技术学院学报， 2009（5）.